黃博慧

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷深入，幼兒科學(xué)教育越發(fā)受到關(guān)注。在兒童的早期科學(xué)教育中，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和方法時(shí)存在一定的困難。本文將探討在幼小銜接中，如何借助各種“力”來幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及幼小銜接階段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，如何借助各種“力”為媒介，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；借“力”為媒；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；路徑探析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 109-111

數(shù)學(xué)，作為一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間等概念的學(xué)科，不僅是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，也是日常生活中不可或缺的一部分。尤其在幼小銜接階段，引導(dǎo)幼兒建立正確的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，對(duì)于其未來的學(xué)習(xí)生涯具有深遠(yuǎn)的影響。借助于“力”——生活的觀察、游戲的樂趣、教師的引導(dǎo)以及家長的陪伴，能夠幫助幼兒在幼小銜接階段更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升幼兒的思維能力和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒在幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，借“力”為媒是一種有效的方法。這里的“力”指的是借助各種外部資源，包括實(shí)物、圖像、語言等，來幫助幼兒更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過借“力”，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

幼兒能力發(fā)展水平較低，抽象邏輯思維能力尚未成熟，這可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難。主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是注意力集中能力較弱。幼兒注意力容易分散，難以長時(shí)間集中，這會(huì)影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)問題的專注度和理解能力。二是記憶力較差。幼兒的記憶力尚未發(fā)育完全，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力較弱，難以牢記數(shù)學(xué)概念和公式等。三是思維抽象能力不足。幼兒以形象思維為主，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念和問題難以理解和掌握，例如對(duì)于加減法、乘除法等概念的理解需要借助具體的形象來幫助。四是語言理解能力不強(qiáng)。幼兒的語言理解能力尚在發(fā)育階段，對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語和表達(dá)方式的理解存在困難，這也會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。五是缺乏數(shù)學(xué)思維。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能缺乏數(shù)學(xué)思維，無法將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而無法理解數(shù)學(xué)概念和方法。

幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)問題或運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。具體從以下三個(gè)方面來看：一是，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于日常生活中的數(shù)學(xué)問題缺乏觀察和思考，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以將數(shù)學(xué)概念和方法與實(shí)際生活相聯(lián)系。二是，缺乏問題解決經(jīng)驗(yàn)。幼兒在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺乏問題解決的經(jīng)驗(yàn)和技能，不知道如何分析問題、尋找解決方法，這也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。三是，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。幼兒喜歡動(dòng)手操作，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈ψ銐虻牟僮鹘?jīng)驗(yàn)，無法通過實(shí)際操作來理解和掌握數(shù)學(xué)概念和方法。

教師的教學(xué)方法可能不適合幼兒，導(dǎo)致幼兒無法理解或掌握數(shù)學(xué)概念和方法。一是講解不夠生動(dòng)形象。有些教師只是死板地講解數(shù)學(xué)概念和方法，沒有使用生動(dòng)、形象的語言和實(shí)例來幫助幼兒理解，導(dǎo)致幼兒無法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。二是示范不清晰明了。教師在示范數(shù)學(xué)概念和方法時(shí)，如果沒有清晰明了地展示整個(gè)過程，或者沒有注重細(xì)節(jié)和步驟的講解，可能會(huì)使幼兒感到困惑和不解。三是缺乏互動(dòng)和參與。如果教師在教學(xué)過程中缺乏與幼兒的互動(dòng)和參與，沒有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。四是過于強(qiáng)調(diào)記憶而非理解。有些教師會(huì)過于強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，而不是幫助幼兒理解概念的本質(zhì)和意義，這可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。五是缺乏針對(duì)性教學(xué)。教師如果缺乏針對(duì)性教學(xué)，沒有根據(jù)幼兒的能力水平和需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念和方法。

幼兒的語言理解能力尚未成熟，可能無法理解數(shù)學(xué)術(shù)語或問題，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到一些難以理解的數(shù)學(xué)術(shù)語，例如“平均數(shù)”“分?jǐn)?shù)”等；幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到一些問題需要解決，但由于語言理解能力不足，他們可能無法理解問題的要求和背景，導(dǎo)致無法正確解決問題；幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行講解和示范，但有些幼兒由于語言理解能力不足，可能無法理解教師的講解內(nèi)容，導(dǎo)致無法掌握數(shù)學(xué)概念和方法。

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境可能不適宜，這可能影響他們的學(xué)習(xí)效果。一是學(xué)習(xí)氛圍不舒適。學(xué)習(xí)氛圍是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。如果學(xué)習(xí)氛圍過于緊張或不舒適，可能會(huì)影響幼兒的情緒和注意力，導(dǎo)致他們無法專注于學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)材料不適當(dāng)。學(xué)習(xí)材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具之一。如果學(xué)習(xí)材料不合適或質(zhì)量不好，可能會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和興趣。三是學(xué)習(xí)場所不安靜。學(xué)習(xí)場所是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要場所之一。如果學(xué)習(xí)場所過于嘈雜或不安靜，可能會(huì)影響幼兒的專注力和學(xué)習(xí)效果。四是學(xué)習(xí)時(shí)間不合理。學(xué)習(xí)時(shí)間是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。如果學(xué)習(xí)時(shí)間過長或過短，可能會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和興趣。

二、在幼小銜接中為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)借“力”

（一）借“生活之力”，理解數(shù)學(xué)概念

生活是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳課堂。生活中的各種情境，如排序物品、比較大小、計(jì)算數(shù)量等，都是幼兒理解數(shù)學(xué)概念的直觀途徑。通過在生活中引入數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象：引導(dǎo)幼兒觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，例如物品的排列、數(shù)量的比較、形狀的分類等，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律和概念。

體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用：通過購物、時(shí)間管理、空間規(guī)劃等日常生活中的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和重要性。例如，在購物時(shí)，可以讓幼兒計(jì)算價(jià)格、比較商品價(jià)格等，幫助他們理解數(shù)值的大小和比較概念。

制作教具和道具：制作一些簡單的教具和道具，例如大小不同的紙盒、不同形狀的卡片等，用于演示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。這些道具可以幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。

創(chuàng)造故事情境：通過生動(dòng)有趣的故事情境，讓幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。例如，在故事中描述排序、比較大小等數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒通過故事情節(jié)理解這些概念。

與日常生活相結(jié)合：將數(shù)學(xué)概念與日常生活相結(jié)合，讓幼兒在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在整理房間時(shí)，可以讓幼兒按照顏色、形狀等分類整理物品，幫助他們理解分類的概念和實(shí)際應(yīng)用。

（二）借“游戲之力”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。通過游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力。

選擇適合的游戲：選擇適合幼兒年齡和興趣的游戲，例如搭積木、拼圖、數(shù)數(shù)游戲等，這些游戲可以幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和提高解決問題的能力。

創(chuàng)造游戲情境：為幼兒創(chuàng)造一個(gè)游戲情境，讓他們在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。例如，在搭積木游戲中，可以讓幼兒按照要求搭建成不同形狀，從而理解形狀的概念和空間幾何的概念。

引導(dǎo)幼兒思考：在游戲中，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，找到問題的解決方法。例如，在數(shù)數(shù)游戲中，可以讓幼兒通過計(jì)數(shù)、比較數(shù)量等方式，理解數(shù)的概念和數(shù)值的大小。

（三）借“環(huán)境之力”，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。借“環(huán)境之力”，可以為幼兒營造一個(gè)充滿數(shù)學(xué)元素的氛圍，使他們在潛移默化中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)角：在教室或走廊中設(shè)立一個(gè)數(shù)學(xué)角，這個(gè)區(qū)域可以放置一些數(shù)學(xué)玩具、書籍、圖片等，使幼兒可以隨時(shí)隨地接觸到數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)角中張貼一些有趣的數(shù)學(xué)海報(bào)、圖片等，吸引幼兒主動(dòng)去了解和探索。

利用墻面：將墻面作為一種展示數(shù)學(xué)內(nèi)容的媒介，可以將一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)字等以生動(dòng)有趣的方式展示在墻面上，如用數(shù)字拼圖、圖形拼接等方式，讓幼兒在觀察和玩耍的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

制作數(shù)學(xué)教具：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作一些具有互動(dòng)性的數(shù)學(xué)教具，如數(shù)字拼圖、圖形拼接、數(shù)學(xué)棋等，這些教具可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

建立數(shù)學(xué)規(guī)則：在班級(jí)建立一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)則，如按順序排列物品、比較大小等，這些規(guī)則可以幫助幼兒建立初步的數(shù)學(xué)概念和理解能力。

利用多媒體資源：利用多媒體資源如數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)學(xué)游戲等，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。同時(shí)，通過多媒體資源，教師可以更直觀地展示數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容，提高幼兒的理解能力。

（四）借“教師之力”，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在幼小銜接階段，教師的作用至關(guān)重要。教師需要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

制定明確的教學(xué)目標(biāo)：教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，通過故事、游戲、教具等多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境：教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索。例如，通過拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等互動(dòng)活動(dòng)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。

持續(xù)觀察和評(píng)估：教師需要持續(xù)觀察幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力。同時(shí)，教師還需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

培養(yǎng)解決問題的能力：教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問題的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)游戲中，教師可以通過設(shè)置問題情境、提供解決問題的方法等方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考和解決數(shù)學(xué)問題。

鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)：教師需要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過引導(dǎo)幼兒閱讀數(shù)學(xué)教材、進(jìn)行自我檢測等方式，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（五）借“家長之力”，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

家長在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。家長可以通過日常生活中的各種活動(dòng)，如購物、時(shí)間管理、空間規(guī)劃等，讓幼兒將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

參與孩子的數(shù)學(xué)游戲：家長可以與幼兒一起進(jìn)行各種數(shù)學(xué)游戲，如拼圖、數(shù)數(shù)游戲等，以鞏固和拓展幼兒的數(shù)學(xué)技能。這些游戲不僅可以增加幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

日常生活中的應(yīng)用：家長可以在日常生活中引導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，例如購物時(shí)計(jì)算價(jià)格、時(shí)間管理中理解時(shí)序等。通過這種方式，幼兒可以將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

鼓勵(lì)幼兒提問：家長應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中提問，并耐心解答他們的問題。這有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

定期評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度：家長應(yīng)該定期評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長可以與教師一起尋找解決方案，幫助幼兒克服困難。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：家長應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如提供安靜的學(xué)習(xí)空間、購買適合的數(shù)學(xué)教材等。同時(shí)，家長還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念和方法。

三、結(jié)語

在幼小銜接階段，借助“力”為媒介，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過借“生活之力”理解數(shù)學(xué)概念、借“游戲之力”培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、借“教師之力”引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及借“家長之力”鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以為幼兒未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育者和家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用這些“力”，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多元化的途徑和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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