李青青

閱讀是語文教學(xué)最主體的形式，學(xué)生只有具有閱讀興趣、掌握多樣的閱讀方法，才能適應(yīng)長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)，并不斷汲取豐富的知識(shí)、發(fā)展多種思維、塑造優(yōu)秀的品質(zhì)，獲得綜合成長(zhǎng)。在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指引，從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的啟發(fā)、集體活動(dòng)的開展等角度入手，構(gòu)建生動(dòng)高效的自主閱讀模式。

一、立足情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施自主閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)閱讀好奇心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不足，缺少自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，在課堂中經(jīng)常存在焦慮心態(tài)，不能保持積極的閱讀興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多元的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力。因此，教師可以通過圖片、視頻、生活事物等資源的融入構(gòu)建有趣的情境，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的見解對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行美好猜想，產(chǎn)生通過閱讀驗(yàn)證個(gè)人猜想的意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀狀態(tài)。

例如，在閱讀《沙灘上的童話》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。首先，利用生活事物創(chuàng)設(shè)猜想情境。比如，可以在多媒體上播放樹枝、沙土這些生活事物圖片，并與學(xué)生做如下交流：“作者和小伙伴們?cè)谑褂眠@些物品做游戲，大家可以想一想他們會(huì)怎樣玩耍呢？”一些學(xué)生猜想作者使用樹枝編織成花環(huán)，用沙土堆積成圍墻，和小伙伴們玩捉迷藏的游戲；一些學(xué)生猜測(cè)作者和小伙伴們用樹枝在沙土上畫出了美麗的圖案。教師繼續(xù)提問：“作者到底用這些物品來做什么呢？我們?cè)鯓又滥奈煌瑢W(xué)猜想的是正確的呢？”學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，積極投入到閱讀中。其次，教師利用視頻資源創(chuàng)設(shè)猜想情境。比如，播放含有城堡、公主、飛機(jī)等童話元素的動(dòng)畫片視頻，并與學(xué)生做如下交流：“大家猜一猜這里會(huì)發(fā)生什么故事呢？公主會(huì)遇到危險(xiǎn)嗎？”一些學(xué)生設(shè)想公主和一群兒童在愉快地生活；一些學(xué)生設(shè)想一群勇士通過闖關(guān)解決了困難，救出了公主。教師可以進(jìn)行以下表達(dá)：“我們看一看哪位同學(xué)猜想的故事和作者描述的一模一樣呢？”學(xué)生具體閱讀文本，感受驗(yàn)證猜想的樂趣。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀活動(dòng)中，教師要避免讓學(xué)生直接進(jìn)行文本內(nèi)容的理解，而是在課堂開始時(shí)運(yùn)用猜想情境實(shí)施導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生充滿對(duì)語文閱讀的期待，具備強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)觀察情境，提升閱讀的形象性

新課標(biāo)指出，在低年級(jí)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察各種事物的意識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)各種有趣的事物具有強(qiáng)烈的探索興趣，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)事物類型豐富、色彩絢麗、優(yōu)美溫馨的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察情境中事物的特點(diǎn)，運(yùn)用文本中的語言描述情境內(nèi)容，幫助學(xué)生有效提高閱讀的形象性，消除自主閱讀的枯燥感。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)觀察情境，提升學(xué)生閱讀的形象性。在閱讀文本第一自然段時(shí)，教師可以播放池塘中有很多小蝌蚪的圖片，與學(xué)生做如下交流：“小蝌蚪生活在哪里？它們長(zhǎng)什么樣子呢？”學(xué)生可以從圖片中看到流動(dòng)的水波、嫩綠的水草，并觀察小蝌蚪的腦袋、身體、尾巴等部位，從而對(duì)文本中“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子……”這些內(nèi)容形成形象的理解，體會(huì)小蝌蚪的活潑與可愛。閱讀后續(xù)文段時(shí)，教師可以播放鯉魚、烏龜?shù)膱D片，并提出問題：“鯉魚在干什么？烏龜長(zhǎng)什么樣子呢？”從第一幅圖片中，學(xué)生能夠看到一條大鯉魚和很多小鯉魚，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食?！睆牡诙鶊D片中，學(xué)生可以觀察烏龜?shù)乃闹?，運(yùn)用“他們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游”這一句子做出描述。同樣，教師可以播放青蛙站在荷葉上的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子？大家可以說一說嗎？”學(xué)生通過圖片觀察青蛙的眼睛、肚皮、四肢等部位，結(jié)合課外內(nèi)容表達(dá)出“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”等內(nèi)容。在這樣的過程中，教師能夠通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以形象的方式自主閱讀文本，增強(qiáng)語文課堂體驗(yàn)。

二、立足思維能力實(shí)施自主閱讀

（一）培養(yǎng)歸納思維，閱讀過程可視化

每篇文本知識(shí)都有豐富多樣的特點(diǎn)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)如果缺少明確的思路，往往會(huì)難以獲得具體的收獲。新課標(biāo)在思維能力素養(yǎng)中指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息、分析信息。教師可以從這一角度入手提出連續(xù)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度整理問題的答案，以此對(duì)文本形成具體分析，實(shí)現(xiàn)閱讀思維可視化。

例如，在閱讀《趙州橋》一文時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。本文從不同的方面介紹了趙州橋這一歷史建筑，閱讀第一自然段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生歸納：趙州橋在什么地方？趙州橋的其他名稱是什么？趙州橋的修建時(shí)間是哪一年？趙州橋的修建者是誰？學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段內(nèi)容，整理出“河北省趙縣的洨河上”“安濟(jì)橋”“隋朝”“李春”“一千四百多年”等知識(shí)點(diǎn)。閱讀第二自然段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：趙州橋的長(zhǎng)度與寬度是多少？小橋洞的作用是什么？學(xué)生可以從段落中勾畫出“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”“發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過”等句子，對(duì)趙州橋形成更具體的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的依賴較強(qiáng)，在自主思考課堂知識(shí)時(shí)會(huì)存在忐忑心理，因此，在總結(jié)完這些知識(shí)后，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生與自身的學(xué)習(xí)成果相對(duì)照，體會(huì)在總結(jié)中取得的良好效果，形成積極的自我認(rèn)可。這樣的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，促進(jìn)學(xué)生具體解讀文本內(nèi)容，擁有明確的閱讀方向。

（二）培養(yǎng)模擬思維，閱讀過程趣味化

新課標(biāo)指出要引導(dǎo)學(xué)生積極探究各種現(xiàn)象，并將生活中的元素融入語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)形式與方法。語文文本中的很多內(nèi)容具有一定的抽象性，能夠借助相應(yīng)的現(xiàn)象反映深刻的科學(xué)道理。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的模擬思維，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式模擬文本內(nèi)容，提升閱讀的趣味性，鍛煉對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解能力。

例如，在閱讀《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的模擬思維。本文是一篇童話，蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。閱讀時(shí)，教師可以投放水杯、石子這些生活材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉剛開始為什么喝不到水？烏鴉后來怎樣喝到的水呢？”學(xué)生向水杯中注入少量的水，并將水杯適當(dāng)傾斜，發(fā)現(xiàn)水依然留存在水杯底部。接著，學(xué)生向水杯中不斷丟入石子，發(fā)現(xiàn)隨著石子數(shù)量的增加，水杯中水的高度也會(huì)不斷增加，從而理解了烏鴉喝到水的方法，對(duì)文本的整體內(nèi)容形成具體認(rèn)知。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?cè)鯓油ㄟ^這一實(shí)驗(yàn)來閱讀這篇課文呢？”對(duì)此，學(xué)生一方面扮演烏鴉，表演從杯子中喝水的過程，另一方面誦讀文本中“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水……”等內(nèi)容，對(duì)烏鴉喝水的故事形成深刻的印象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，教師還可以提出以下問題：“你們從這個(gè)故事中學(xué)到了什么道理呢？”學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟，總結(jié)出“我們遇到困難時(shí)一定要多想一想，就會(huì)有解決的辦法”，從而在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)自我教育。由此可見，語文自主閱讀活動(dòng)的實(shí)施需要教師不斷豐富教學(xué)資源，將生活中的各種材料引入課堂，讓學(xué)生模擬文本所描寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握自主閱讀方法。

三、立足集體活動(dòng)實(shí)施自主閱讀

（一）鼓勵(lì)輪流講解，表現(xiàn)閱讀成果

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨著持續(xù)學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會(huì)形成不同的思維，擁有不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，教師可以從這些角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主講解活動(dòng)，運(yùn)用不同的方式表現(xiàn)閱讀成果，在相互借鑒中提高自主閱讀能力。

例如，在閱讀《楓樹上的喜鵲》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開輪流講解活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自主講解活動(dòng)經(jīng)常存在畏懼心理，擔(dān)心不能取得良好的效果。因此，在活動(dòng)開始時(shí)，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)：“我們一起來講一講這篇課文的知識(shí)，相信大家一定會(huì)講解得很精彩。有不懂的知識(shí)也沒關(guān)系，我們一起來學(xué)習(xí)”，營(yíng)造寬松溫馨的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容展開活動(dòng)。比如，在講解文本中的“遮蔽”一詞時(shí)，一些學(xué)生會(huì)拿出字典，示范從字典中找出這些字的方法，并與其他學(xué)生一同閱讀字典中講解的內(nèi)容；一些學(xué)生則會(huì)描繪“一棵大樹長(zhǎng)著密密麻麻的葉子”這樣的圖畫，讓其他學(xué)生借助圖畫理解這一詞語的含義。又如，對(duì)“作者會(huì)在楓樹下干什么”這一問題，一些學(xué)生在講解時(shí)會(huì)從課文中尋找“楓樹”這一關(guān)鍵詞，勾畫出“我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩”等句子。一些學(xué)生展開情境表演，在墻壁上粘貼楓樹的圖畫，做出抬頭仰望的動(dòng)作。同樣，在講解“！”“？”這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí)，一些學(xué)生在課文中尋找出含有這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”等句子，結(jié)合故事內(nèi)容做出如下講解：“感嘆號(hào)說明說話很大聲，問號(hào)說明在提出問題?！币恍W(xué)生展開誦讀活動(dòng)，想象作者和喜鵲弟弟說話時(shí)的場(chǎng)景，運(yùn)用高亢急促的語氣誦讀含有“！”的句子；運(yùn)用疑問的語氣誦讀含有“？”的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互講解的這些知識(shí)做出進(jìn)一步思考，積極借鑒理解這些知識(shí)的方法。在這樣的過程中，每個(gè)學(xué)生都能參與課堂知識(shí)的自主理解中，展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，獲得他人的認(rèn)可，從而不斷提高自主閱讀能力。

（二）實(shí)施師生評(píng)價(jià)，優(yōu)化理解效果

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，低年級(jí)的學(xué)生需要不斷接受指引、不斷做出反思，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)效果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面的養(yǎng)成情況。教師可以從這些角度入手，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)解決問題，有效提高自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以實(shí)施師生評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)不足，在閱讀中經(jīng)常會(huì)存在一些容易被忽視的問題，教師可以在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完善。比如，在自主閱讀完第二自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生輪流誦讀“呢喃細(xì)語”這一成語，大部分學(xué)生會(huì)將“呢”讀為“ní”教師可以做出如下評(píng)價(jià)：“這個(gè)字的讀音一定是‘ní嗎？我們之前有沒有學(xué)習(xí)過多音字呢？這個(gè)字會(huì)不會(huì)是一個(gè)多音字呢？”學(xué)生利用成語詞典細(xì)致查閱，及時(shí)糾正這一偏誤。根據(jù)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠體會(huì)漢字讀音知識(shí)的博大精深，增強(qiáng)細(xì)致閱讀、積極探究的意識(shí)。

又如，在學(xué)生自主閱讀完全文后，教師可以提出以下問題：“大自然中有哪些有趣的現(xiàn)象？”大部分學(xué)生會(huì)隨機(jī)勾畫“他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴”“小雨滴敲敲打打，一場(chǎng)熱鬧的音樂會(huì)便開始了”這些句子做出回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)這種總結(jié)方式。一些學(xué)生給出以下提議：“我們應(yīng)當(dāng)按照順序勾畫出每一段中有趣的現(xiàn)象?！币恍W(xué)生表達(dá)以下認(rèn)識(shí)：“課文中描寫的有趣現(xiàn)象非常多，很多同學(xué)只會(huì)簡(jiǎn)單地讀一讀，應(yīng)該具體想象這些美好的現(xiàn)象，才能體會(huì)作者的情感。”教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示充分認(rèn)可，促使學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整自主閱讀的方式與態(tài)度。在這樣的過程中，教師實(shí)施師生評(píng)價(jià)活動(dòng)，與學(xué)生從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)過程做出反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)行相應(yīng)完善，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、樂于請(qǐng)教、積極反思的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自主閱讀是新課標(biāo)的重要要求，能夠有效提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生自主思考、理解、探究文本知識(shí)，不斷提高閱讀能力。在具體的教學(xué)中，教師要注重從語文文本的畫面美出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生的猜想和觀察意識(shí)；從語文文本的具體內(nèi)容出發(fā)，立足理性思維設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，拓展學(xué)生理解文本的思維；從集體活動(dòng)的角度出發(fā)，實(shí)施輪流講解和師生評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷汲取自主閱讀經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)解決在自主閱讀中遇到的問題。通過這些措施的綜合實(shí)施，學(xué)生能夠從自主閱讀活動(dòng)中體會(huì)到充實(shí)的樂趣，汲取豐富的知識(shí)，感受思維自主運(yùn)用的成就感，從而不斷增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，提升綜合閱讀能力。