邢 雨，顧天一

沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045

高職教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”[1]與此同時，我們還要認識到“當代青年是同新時代共同前進的一代”，“廣大青年既擁有廣闊發(fā)展空間，也承載著偉大時代使命”[2]，以創(chuàng)新的育人形式不斷提高廣大高職學生的思想認知與技能水平，著力大量培養(yǎng)職業(yè)人才，是當前我們提升高等職業(yè)教育工作質(zhì)量的必由之路。因此，探索新的育人形式助力高職教育的發(fā)展，也成為了當前國家保證人才強國戰(zhàn)略穩(wěn)步實施的重要環(huán)節(jié)。

工匠育人作為一種新型的育人形式，它可以通過多種途徑融入高職教育助力其前進與發(fā)展。以沈陽職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”） 為例，深入剖析工匠育人的思路，分析工匠育人融入高職教育的方法與渠道，進而思考如何有效提升高職教育工作質(zhì)量。

一、工匠精神注入課堂

“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[3]的工匠精神是工匠育人的核心，也是“勞動者內(nèi)化于心的一種職業(yè)倫理規(guī)范”[4]。讓工匠精神注入高職教育，將工匠精神注入教學，走進高職院校的教學課堂。我院通過開展“開學第一課”育人環(huán)節(jié)，以及后續(xù)的思政課、專業(yè)課等課程，分批次、全覆蓋地在課堂教學領域強化學生的理想信念教育。

（一）工匠精神注入“開學第一課”

我院在“因事而化、因時而進、因勢而新”[5]的課堂教學基礎上著重強調(diào)工匠精神，堅持以工匠精神重塑學生理想信念、職業(yè)觀念。在每年的開學典禮上，學院領導都會發(fā)表與工匠精神相關的重要講話，引導學生學習我院所在地的大國工匠，動員學生爭做能工巧匠，激勵學生立志成為新時代德技雙馨的筑夢青年；在每學期新生的入學教育過程中，我院強調(diào)將工匠精神注入開學第一課，讓“專心專注、精益求精”的育人理念貫穿學風教育，在教育教學過程中，引領學生鑄牢“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的精神理念；在對于新生的專業(yè)教育過程中，各專業(yè)學科帶頭人、教學名師和大國工匠通過講授工匠知識，激發(fā)學生愛專業(yè)、學專業(yè)的熱情，鼓勵學生爭做具備匠心品格的有為青年。

（二）工匠精神注入思政課程

我院在開展思政課程教學的過程中，通過講述企業(yè)文化、工匠精神、匠心故事，將專心、專注、精益求精的工匠理念和愛國奉獻的理想信念注入其中。此外，我院將工匠精神引進教材，根據(jù)自身辦學定位和專業(yè)優(yōu)勢，通過組織外聘專家、教學骨干開發(fā)《大國工匠》教材，分層分類宣傳我國現(xiàn)代工業(yè)體系建設、科學技術發(fā)展等方面的成果，進而帶領學生不斷傳承工匠精神；在工匠精神課程的開發(fā)過程中，我院把《工匠精神論》 作為選修課教材，充分發(fā)揮該課程在大學生思想政治教育中的功能優(yōu)勢，并將它打造成為優(yōu)質(zhì)品牌課程。

（三）工匠精神注入專業(yè)課

“專業(yè)結構是高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要基礎和根本保障”[6]。我院通過創(chuàng)新專業(yè)課育人模式、轉變專業(yè)設置結構，在挖掘專業(yè)課的工匠理念的基礎上實現(xiàn)課程思政育人，將“明德精技、鑄魂育人、多元合作、服務社會”的核心理念貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課和教學評價等環(huán)節(jié)，建設專業(yè)知識與工匠精神深度融合的專業(yè)課。2020 年全校課程實現(xiàn)課程思政全覆蓋，打造精品示范課程，開發(fā)在線開放課程，實現(xiàn)規(guī)范化課程建設，不斷“加強對職業(yè)受教育者工匠精神的培養(yǎng)，引導學生形成正確的社會價值觀念”[7]，讓工匠精神真正發(fā)揮出實際的育人作用。

二、大國工匠請入校園

大國工匠是工匠育人的人格載體，他們承載著工匠的精神理念，并可以活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)與展示。我院邀請多名大國工匠加入教學團隊、進入校園講壇、參與學校活動，讓學生在與大國工匠互動交流的同時，推動工匠育人融入高職教育中。

（一）邀請大國工匠加入教學團隊

我院通過成立大國工匠職教聯(lián)盟，建立大師工作站，在依托此聯(lián)盟的基礎上，聘請以全國道德模范、沈陽鼓風機集團設計院副總工程師姜妍為代表的50 人以上的大國工匠作為兼職教師，建設了10個具有國際視野、國內(nèi)一流的混編教學團隊。此外，我院遴選優(yōu)秀學生參加“方文墨班”“張文良班”“大國工匠”命名班，并讓大國工匠參與到相關班級教學實踐全過程，讓大國工匠為學生傳道、授業(yè)、解惑，以工匠團隊帶學生團隊從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

（二）邀請大國工匠進入校園講壇

我院通過制定《“大國工匠”職教聯(lián)盟教學技術培訓方案》，引導大國工匠加盟沈職論壇，讓工匠講座實現(xiàn)常態(tài)化。在這一過程中，學院還針對職業(yè)教育實踐與發(fā)展現(xiàn)狀，在信息化技術在職業(yè)教育教學的應用、職業(yè)教育教學技巧和方法、數(shù)控加工和鉗工一體化現(xiàn)場教學等方面開展培訓，并有相關職教專家進行現(xiàn)場教學點評。此外，我院定期邀請張文良、洪家光等大國工匠開設校園講壇，與師生分享其工匠故事、工匠經(jīng)驗與工匠技能，提升了職業(yè)教育的內(nèi)在品質(zhì)?？傊埓髧そ尺M入校園講壇，可以有效開拓教師的職教視野，提升其業(yè)務水平，在對于構建基于工匠型的高技能人才培養(yǎng)機制、探索創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式等方面意義重大。

（三）邀請大國工匠參與校園活動

我院注重工匠傳承，邀請多名大國工匠廣泛參與學院活動。通過開展愛國主義和理想信念教育，激勵學生們成為工匠的傳人，立志為老工業(yè)基地振興發(fā)展貢獻自己的力量。我院在2019 年6 月啟動了“大國工匠進高校工程”，邀請了26 位大國工匠走進校園，工匠與學生實現(xiàn)近距離互動，有效傳播了大國工匠的思想理念?？傊?，邀請大國工匠進入校園，并以此為契機開展相關教育活動，讓大國工匠成為高職學生學習的榜樣、崇敬的偶像，進而實現(xiàn)工匠育人。

三、工匠元素嵌入環(huán)境

工匠元素是工匠育人的組成部分，讓工匠元素嵌入高職教育，就是要高職院校在開展育人工作中，展現(xiàn)工匠思維管理、凸顯工匠符號、打造工匠工坊，讓多種類的工匠元素嵌入到校園學習、生活的每一個角落。

（一）工匠思維管理

將我院的核心理念固化為學院章程和制度，將工匠精神融入學院管理體系。創(chuàng)新獨具特色的教學管理模式，把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)、教學管理始終，通過設立教學指導委員會、專業(yè)建設委員會等扁平化組織，以及建立健全標準化教學管理制度、標準、規(guī)范及流程，并實施彈性化的教學運行管理，做到推進教學管理信息化的實現(xiàn)。同時，我院創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新對接校園建設項目的專業(yè)建設模式，創(chuàng)新雙證融通制度下1+X 證書改革模式，創(chuàng)新裝備制造類專業(yè)集團化辦學模式，并探索出一套科學的學生管理模式，打造新時代高職院校學生管理高地。此外，我院通過創(chuàng)新“精準規(guī)劃、精心設計、精細管理、精致服務”的學生服務管理模式，打造了“凈靜雅美”的校園環(huán)境，學校學生教工食堂榮獲“中國好食堂”等榮譽稱號。

（二）凸顯工匠符號

我院在校園規(guī)劃建設過程中堅持辦學核心理念外化。其中，中德學院的教學樓、學校體育館、體育場和跨企業(yè)培訓中心建設將工匠精神滲透到規(guī)劃、設計、施工的每個細節(jié)，著力建設具有“魯班獎”水準的優(yōu)質(zhì)工程。此外，學院師生共同創(chuàng)意創(chuàng)造的機械技能之花、專心專注的閱讀者、敬業(yè)的演奏家等文化景觀和“以德立身、以德立學、以德施教”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“求真學問、練真本領”等育人旗語，營造師生認同的價值觀氛圍，成為師生共同踐行的文化符號。

（三）引入工匠工坊

我院“對自身所在區(qū)域內(nèi)的定位有較為明晰的認知，保持對產(chǎn)業(yè)變化和市場人才需求變化的敏感度”[8]，學院協(xié)同多個行業(yè)領軍企業(yè)，引入以真實項目為載體的工匠工坊10 余個。在這一過程中，我院重點推進了華為工匠工坊、騰訊云工匠工坊項目的建設，全面推進模具專業(yè)展示廳、華晨寶馬、米其林、阿里巴巴、京東校園商城、硅谷咖啡、3D 打印、校園信息發(fā)布與服務實訓基地等工坊建設，打造有特色、有成效的“雙創(chuàng)基地”。此外，學院專業(yè)教師和企業(yè)講師、工程師共同組成工坊教師團隊，指導學生在工匠工坊里實現(xiàn)以真實項目為載體，根據(jù)項目實例和真實工程案例開展項目化教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

四、工匠培養(yǎng)納入實踐

工匠培養(yǎng)是工匠育人的主要環(huán)節(jié)，我院在開展教育工作的過程中重視納入工匠培養(yǎng)。在開展實踐教育的過程中，通過將工匠管理納入實習實訓管理、工匠標準納入實踐教育體系、工匠技能納入1+X 證書制度等方式方法，將工匠培養(yǎng)納入實踐育人領域。

（一）工匠管理納入實習實訓管理

我院強調(diào)將工匠精神納入實習實訓管理，在這一過程中，由教育部編寫的《校企雙主體“2535”實習管理模式實踐案例》作為納入實習實訓管理工作的經(jīng)驗總結，已被多家媒體宣傳推廣。此外，以工匠實踐為內(nèi)容的實習實訓實現(xiàn)了學生在校和企業(yè)的交替學習，實現(xiàn)了理論與實踐的有機融合。在此框架下，我院延伸實施頂崗實習管理模式，整體提升了實習實訓管理水平。截至目前，我院已建立校外實訓基地1 162 個，以“雙高”建設任務為中心的多功能共享型實訓基地和4 個專業(yè)群實訓基地也在建設中，學生實習安置率達到100%，保障了學生成為理論知識過硬、實踐能力突出的工匠型人才。

（二）工匠標準納入實踐教育體系

我院將華晨寶馬、米其林、華為等高端企業(yè)真實生產(chǎn)任務及崗位標準引入課程體系，將工匠職業(yè)精神、工匠工作標準、工匠技能標準納入人才培養(yǎng)方案，提升校企合作水平，精準培養(yǎng)工匠型人才。此外，我院校企共建項目化課程已有30 門，且實現(xiàn)精準對接企業(yè)工作標準制定實習實訓標準，學生能夠在企業(yè)真實生產(chǎn)任務中切實學規(guī)矩、學標準、學技能，將敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神養(yǎng)成訓練落到實處。

（三）工匠技能納入1+X 證書制度

我院在2019 年獲批成為國家1+X 證書制度試點院校和省級實施機構，試點專業(yè)數(shù)量居全省之首。目前，我院在Web 前端、汽車運用與維修、電子商務、特殊焊接、網(wǎng)店運營、云計算、智能財稅等七個專業(yè)試點應用1+X 證書制度，把“職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化、技能培養(yǎng)”貫穿于人才培養(yǎng)全過程。我院在學生完成專業(yè)學歷學習的同時，鼓勵學生參與培訓并考取若干個職業(yè)能力等級證書的課程體系，從而培養(yǎng)一專多能，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術技能人才。

五、先進模式引入本土

先進的育人模式是培養(yǎng)大國工匠的重要形式，我院通過引入德國“雙元制”育人模式、現(xiàn)代學徒制模式及職標育人模式，將先進的工匠育人模式引入本土，進而推動工匠育人注入高職教育。

（一）引入德國“雙元制”模式

“雙元制”是“由國家立法支持的校企合作共建的辦學制度，職業(yè)院校和企業(yè)立足時代發(fā)展前沿，共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，并將新技術、新理論納入教學體系”[9]。我院在2017 年11 月成立了中德學院，通過引進德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，全面深入推進校企合作及人才培養(yǎng)模式改革。在這一過程中，我院與華晨寶馬、德科斯米爾、歐福科技等德資企業(yè)深度合作，推動校企雙主體教學團隊融合，打造中國式雙元模式，開啟了職業(yè)教育4.0 的探索。其中，我院中德學院按照“工廠化辦學雙元制教學”理念建設實訓室，已建成汽車機電一體化和機電一體化、模具等5 個專業(yè)實訓室，規(guī)劃建設中的19 個實訓室均達到了德國企業(yè)標準；建設一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合、學習型、創(chuàng)新型、具有工匠精神和國際視野的教學團隊，中德學院10 名專任教師獲得AHK、REFA 等德國培訓師資格認證，并推進教師的國際化課程開發(fā)和專業(yè)能力提升培訓計劃。

總之，在引入德國“雙元制”的育人模式下，通過學院的悉心培養(yǎng)與教育引導，2018 年德國寶馬從學校招聘了近150 名畢業(yè)生，德克斯米爾和歐福科技、寶德等德企也加入了“搶人大戰(zhàn)”，“雙元制”育人成果顯著。

（二）引入現(xiàn)代學徒制模式

我院在2016 年成為國家首批現(xiàn)代學徒制試點院校，13 個專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點班培養(yǎng)模式建設經(jīng)驗輻射全國同類專業(yè)。其中，創(chuàng)新“2611”特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以及納入工匠實踐的“校企融合，精鑄技能，探索現(xiàn)代學徒制米其林人才培養(yǎng)模式”獲全國現(xiàn)代學徒制試點優(yōu)秀案例；“i5 機床班”“米其林班”“含能班”“京東班”“銳捷卓越班”“阿里班”等多個現(xiàn)代學徒制試點班相關課程體系及核心課程建設也均啟動；6 項對接產(chǎn)業(yè)集群省級示范專業(yè)、創(chuàng)新型實訓基地項目通過驗收，運行效果良好。

（三）引入職標育人模式

我院通過創(chuàng)新CSCI 模式，即依據(jù)崗位要求、職業(yè)標準、項目任務、工程進度，引入職標育人模式，進而定制人才培養(yǎng)模式。其中，校企共享實訓、師資、資料等教學資源，學生雙身份，教師雙崗位，資源雙應用，工程教學互補推進，在培養(yǎng)目標定位、職業(yè)標準融入、課程體系構建、課程項目任務化和混合式教學運行等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。此外，我院通過職標融入化、資源定制化、課程任務化、教學多樣化不斷優(yōu)化教學模式，使專業(yè)教學與工程項目實現(xiàn)緊密對接。此外，在育人過程中，我院也不斷加大對學生現(xiàn)場學習狀態(tài)的把控及考核評價力度。

運用新的育人形式助力高職教育發(fā)展，要做到“優(yōu)化教育結構，科學配置資源，層次有效貫通”[10]，進而開展更高質(zhì)量的職業(yè)教育。以我院運用工匠育人開展教育工作為例，首先將工匠育人細分為高職教育所需的工匠精神、大國工匠、工匠元素、工匠培養(yǎng)、先進模式等內(nèi)容。然后從注入課堂、納入實踐、請入校園、嵌入環(huán)境和引入本土等基本途徑出發(fā)，將工匠育人巧妙融入高職教育，從而有效提升高職教育的育人質(zhì)量。