成興祿 朱秀麗

（山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 廣饒 257336）

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)引入微課，積極探索微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用創(chuàng)新模式，注重微課教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的深度整合，引導(dǎo)學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)課堂微課教學(xué)進(jìn)入更深的層次，并將微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式相融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用較為普遍，適合學(xué)生喜愛(ài)探索新鮮事物的好奇心理，然而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)微課學(xué)習(xí)探索的積極性尚顯不足，且課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在一定欠缺，與學(xué)生日常熟悉的實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法真切感受信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）信息技術(shù)水平參差不齊

不同學(xué)生個(gè)體存在明顯差異，尤其是在信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題解決等方面存在參差不齊的現(xiàn)象，一些信息技術(shù)水平高的學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在答疑解惑方面，而信息技術(shù)水平偏低的學(xué)生則局限于基礎(chǔ)信息知識(shí)的理解和記憶。由此可見(jiàn)，因?qū)W生個(gè)體存在差異，加之教師缺乏及時(shí)有效的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用微課解決信息技術(shù)的水平偏低。

（三）課堂效率不高

受到諸多條件的限制，當(dāng)前微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用方法單一，單純地講練法教學(xué)模式過(guò)于生硬機(jī)械，學(xué)生僅僅吸收到零散、碎片化的知識(shí)，而缺乏信息技術(shù)知識(shí)的融會(huì)貫通，不利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。還有一些教師采用講完再練的教學(xué)模式，該模式需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生較為適合，然而對(duì)于能力較弱的學(xué)生則難以做到靈活運(yùn)用、創(chuàng)新思考，降低了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

（四）教材內(nèi)容更新不及時(shí)

隨著信息技術(shù)的日新月異的發(fā)展，很多新的技術(shù)、應(yīng)用和理念開(kāi)始迅速涌現(xiàn)出來(lái)，而小學(xué)信息技術(shù)的教材往往更新周期較長(zhǎng)，這導(dǎo)致了很多先進(jìn)的內(nèi)容和理念無(wú)法及時(shí)融入教學(xué)中。教材中的內(nèi)容和實(shí)際技術(shù)發(fā)展一旦存在滯后性，就很容易影響知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活存在嚴(yán)重脫節(jié)，這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重限制了他們對(duì)信息技術(shù)的深入理解和應(yīng)用，并不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）教師專業(yè)發(fā)展不足

現(xiàn)階段仍然有部分小學(xué)教師對(duì)于新的信息技術(shù)應(yīng)用和教育理念的掌握存在不足，這一問(wèn)題是由于自身學(xué)科背景、培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限或是對(duì)新技術(shù)的接受度低等各種因素導(dǎo)致的，教師的專業(yè)能力一旦存在滯后，將會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以將最新的信息技術(shù)知識(shí)和方法融入到信息技術(shù)教學(xué)中，從而無(wú)法為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)資源和支持，久而久之將會(huì)降低學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

微課作為一種新型的教學(xué)手段，使教師的角色發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，由之前的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生成為信息課堂的主體，為信息技術(shù)課堂留下了充足的自主創(chuàng)新時(shí)間和空間。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)信息技術(shù)課堂的微課應(yīng)用模式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是機(jī)械的模仿與操作，而是擁有更多的自主意識(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的差異化教學(xué)

微課能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)因材施教的分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）完善微課教學(xué)前期分析

應(yīng)在課前明確微課信息化教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并設(shè)置不同的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰完整的微課信息技術(shù)學(xué)習(xí)理念。如學(xué)習(xí)掌握Flash 基礎(chǔ)知識(shí)、熟練Windows 基本操作、了解Flash 中的素材、元件及“庫(kù)”面板的使用等知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)scrat ch 軟件界面及其功能，并在該過(guò)程掌握Flash 動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程與方法，包括幀的使用、圖層創(chuàng)建、逐幀動(dòng)畫(huà)制作、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作、特殊動(dòng)畫(huà)制作等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作探究的能力。

以《繪制表情包》的微課教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入階段，教師通過(guò)提問(wèn)直接引入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)Word 文檔中的“形狀”工具，了解不同“形狀”工具的用途、功能，讓學(xué)生打開(kāi)Word，找到“插入”并單擊，點(diǎn)擊下拉箭頭，以學(xué)生熟悉的表情包、圖標(biāo)作為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)插入各種情景的形狀。如單擊五角星的形狀，借助于shift 鍵繪制正五角星，并在格式中找到顏色填充，合理調(diào)整其顏色和輪廓。

在前期分析的前提下，展示微課的成果輸出———表情包，引入正課，讓學(xué)生以繪制表情包為主線，嘗試突破重、難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)繪制表情包的“臉”時(shí)，借助于shift 鍵繪制一個(gè)正圓，形成表情包的“臉部”，并通過(guò)“RGB”模式調(diào)整其顏色以及輪廓；繼而是表情包繪制的重點(diǎn)以及難點(diǎn)——繪制表情包的“眼睛”，需先繪制“眼眶”，畫(huà)出一個(gè)正圓，調(diào)整其顏色、輪廓，顏色應(yīng)為白色且應(yīng)為無(wú)輪廓；再繪制正圓形，使之成為表情包的“眼珠”，適當(dāng)調(diào)整其顏色，選擇無(wú)輪廓；最后，繪制正圓形“高光”，通過(guò)shift 鍵加選三個(gè)圖形，在繪圖工具的下拉列表中進(jìn)行位置調(diào)整，對(duì)齊下方選擇圖形組合，繼而進(jìn)入本課的難點(diǎn)——編輯頂點(diǎn)，要求選中要?jiǎng)h除的圖形頂點(diǎn)，點(diǎn)擊刪除按鈕，再通過(guò)復(fù)制、旋轉(zhuǎn)調(diào)整至合適位置，完成表情包的“眼睛”繪制；最后一個(gè)步驟就是繪制表情包的“嘴巴”，選擇圓角矩形進(jìn)行繪制，調(diào)整“嘴巴”的顏色，選擇無(wú)輪廓，關(guān)鍵的組合步驟需要按住shift 鍵加選所有形狀，在格式菜單欄下選擇組合，完成表情包的制作。

對(duì)于《中級(jí)——繪制表情包》的微課教學(xué)，需繪制一個(gè)正圓，利用shift 鍵輔助畫(huà)一個(gè)正圓，形成表情包的臉部，調(diào)整其顏色以及輪廓；繼而繪制“眼睛”，找到“空心弧”形狀工具，利用shift鍵進(jìn)行輔助繪制，適當(dāng)拖動(dòng)以達(dá)到調(diào)整眼睛大小的目的；并按住shift 鍵繪制“淚滴”，利用格式工具進(jìn)行適當(dāng)旋轉(zhuǎn)，調(diào)整其顏色以及輪廓；選擇“矩形”進(jìn)行單擊繪制，適當(dāng)調(diào)整圖層順序，將嘴巴移至淚滴下方，再在繪圖工具下選擇格式，繪制形成嘴巴的形狀，最后，選擇“橢圓”形工具，繪制表情包的“舌頭”，適當(dāng)調(diào)整其顏色以及輪廓。

合理設(shè)計(jì)微任務(wù)學(xué)習(xí)單，將微課學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單表情包，了解圖形繪制方法，掌握?qǐng)D形顏色、輪廓的相關(guān)操作，并學(xué)會(huì)運(yùn)用組合圖形、對(duì)齊圖形進(jìn)行繪制，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不斷深入的過(guò)程中，逐漸能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，繪制出具有個(gè)人特色的表情包。

（二）設(shè)計(jì)信息化微課教學(xué)任務(wù)

教師需要對(duì)微課教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人情況、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)單和腳本，將交互式微視頻與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)生的接受程度，形成具有一定層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留有充分思考的余地，以此為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展信息化技術(shù)課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《遮罩動(dòng)畫(huà)》時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)置以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：制作手電筒動(dòng)畫(huà)；任務(wù)2：制作鑰匙孔動(dòng)畫(huà)，學(xué)生打開(kāi)Demo Builder 軟件，新建一個(gè)空白影片，即遮罩動(dòng)畫(huà)；插入背景圖片，新建兩個(gè)任務(wù)動(dòng)作按鈕或熱區(qū)；并插入一個(gè)新場(chǎng)景，同步選擇錄制屏幕，在關(guān)鍵位置插入“氣泡”，并根據(jù)任務(wù)難易程度合理設(shè)置對(duì)應(yīng)的“交互”按鈕，提高操作的交互性。

又如，在《使用鍵盤》的微課教學(xué)中，可以將交互式微視頻與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行微課教學(xué)：1.課前導(dǎo)入。教師通過(guò)交互式微視頻下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接、困惑與建議等內(nèi)容，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引，幫助學(xué)生明晰自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式和途徑，并將所需的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)生端，方便學(xué)生課前瀏覽，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；2.課中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，圍繞情境展開(kāi)聯(lián)想和想象，如將電腦鍵盤想象為鋼琴鍵盤，學(xué)生可以將自己想象為鋼琴演奏者，利用鋼琴軟件彈奏鋼琴曲，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入到課堂學(xué)習(xí)情境之中。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以幫助學(xué)生分析課堂所學(xué)的重難點(diǎn)，出示任務(wù)圖片或視頻，讓學(xué)生了解主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、輔助鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)等不同分區(qū)的功能。學(xué)生可以利用交互式微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行任務(wù)切換學(xué)習(xí)，由易到難，逐步完成分區(qū)認(rèn)知、指法練習(xí)、特殊控制鍵的使用等任務(wù)，在層次化、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升。教師適時(shí)給予協(xié)助，為學(xué)生答疑解惑；3.課后鞏固。學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，采用展示匯報(bào)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式，全方位了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)存在的不足，反思任務(wù)設(shè)置情況及完成程度，不斷修正微課堂教學(xué)方案，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維

教師將預(yù)先設(shè)計(jì)制作的微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，合理選用不同的微課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行相互討論與交流，解決課堂學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題；在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)需求自主觀看微課，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

以《Logo 語(yǔ)言》的微課教學(xué)為例，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基本掌握Logo 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，明晰Logo 命令的含義及其使用方法，分階段掌握Logo 語(yǔ)言基本繪圖命令，圍繞小海龜找朋友的故事進(jìn)行繪圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.繪制三角形

學(xué)生初步了解Logo 語(yǔ)言命令后，通過(guò)《等邊三角形》微課視頻的學(xué)習(xí)，掌握繪制三角形的命令，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課件正確繪制等邊三角形。課前導(dǎo)入階段，讓學(xué)生觀看《繪制三角形》視頻、PPT展示，利用“RT90”或“LT90”命令繪制直角三角形；課堂練習(xí)階段，學(xué)會(huì)運(yùn)用前進(jìn)與后退命令、左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)命令繪制圖形，假設(shè)小海龜沿等邊三角形順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)時(shí)，提示學(xué)生小海龜轉(zhuǎn)彎的角度是與所畫(huà)線夾角的度數(shù)；假設(shè)小海龜沿等邊三角形逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)時(shí)，思考如何繪制三角形；最后進(jìn)入鞏固練習(xí)，利用Logo命令學(xué)習(xí)繪制正方形圖形、風(fēng)車等圖案，熟練運(yùn)用信息化工具完成不同圖形的繪制。學(xué)生通過(guò)交互式微視頻獲得正向情感激勵(lì)，能夠更加積極主動(dòng)地完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)、學(xué)到更多的內(nèi)容，明顯提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.填充紅色三角形

學(xué)生基本掌握繪制三角形的常用命令及其格式后，學(xué)習(xí)掌握改變畫(huà)筆顏色、換背景色和填色命令。學(xué)生觀看《繪制三角形》視頻，思考繪制三角形應(yīng)該使用哪些命令；在課堂練習(xí)中假設(shè)小海龜沿等邊三角形順時(shí)針、逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)時(shí)，練習(xí)使用畫(huà)筆工具給等邊三角形著色，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)；學(xué)會(huì)使用改變畫(huà)筆粗線、顏色的命令，了解如何使用抬筆、落筆命令，不斷深入了解Logo 繪圖知識(shí)；并對(duì)本節(jié)課所使用的命令和命令格式進(jìn)行總結(jié)，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)利用Logo 命令繪制其他顏色的圖形。學(xué)生應(yīng)注意在學(xué)習(xí)中做好相關(guān)記錄，便于向教師進(jìn)行提問(wèn)和請(qǐng)教。

（四）對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)課堂的微課教學(xué)評(píng)價(jià)是最后必不可少的環(huán)節(jié)，主要包括微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、微課制作評(píng)價(jià)、微課課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。教師可以通過(guò)觀察法、提問(wèn)法等不同方式，對(duì)信息技術(shù)課堂的微課教學(xué)狀況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋微課信息化技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施情況，加以針對(duì)有效的改進(jìn)和優(yōu)化。另外，還可以通過(guò)微課進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升信息技術(shù)微課教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)利用其直觀可視、短小精悍的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，教師利用交互式教學(xué)微視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇微課，完成教師布置的微課教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，積極探索，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。