李順

【摘? 要】 數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問題能力的關(guān)鍵領(lǐng)域。因此，探索有效的策略以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多側(cè)重于知識的灌輸，但在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，這種教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)策略進行深入探討，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新精神;實踐能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性化的思考方式，打破傳統(tǒng)的認知框架。這種教育方法可以促進學(xué)生形成獨立的思考習(xí)慣，培育學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時展現(xiàn)個人特色的解決策略。通過這種教育實踐，學(xué)生能夠在認識自我、尊重差異的過程中，形成積極探索和勇于嘗試的個性品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)揮作用，更將深刻影響學(xué)生的生活態(tài)度和價值觀，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的認識能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，能夠顯著提升學(xué)生的認識能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新實踐元素，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力。這種教學(xué)方法不僅傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是可通過實際操作、問題解決和創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能的同時，會不斷提高自身的認知水平和思維深度，為未來的學(xué)習(xí)和生活實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會所需的關(guān)鍵能力，它使學(xué)生能夠在遇到新問題時提出原創(chuàng)性的解決方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)、項目制學(xué)習(xí)和解決實際問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷嘗試、思考和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出能夠自由運用思維、跨界融合知識的創(chuàng)造性思維模式。這些能力對學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境，以及在各個領(lǐng)域取得創(chuàng)新成就具有深遠的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的策略

（一）數(shù)形結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)形結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)方法強調(diào)數(shù)學(xué)概念與幾何形象的緊密聯(lián)系，通過可視化的方式幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。采用數(shù)形結(jié)合的思維方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立具象化的數(shù)學(xué)模型，促使學(xué)生通過直觀的幾何圖形來理解和運用數(shù)學(xué)知識。實施數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，教師可以設(shè)計多種活動，如利用幾何圖形來解釋數(shù)學(xué)規(guī)律，通過繪圖軟件展示數(shù)學(xué)概念，或者使用物理模型來演示數(shù)學(xué)問題。這些活動不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，還激發(fā)學(xué)生的想象力，促進創(chuàng)新意識的形成。

此外，數(shù)形結(jié)合的思想還鼓勵學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時進行創(chuàng)新性思考。學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)模型的拆分和重構(gòu)，探索數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高解題能力。數(shù)形結(jié)合的策略也有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。通過將數(shù)學(xué)知識與具體的形狀和圖形相結(jié)合，學(xué)生能夠更容易地記憶數(shù)學(xué)概念，形成更加嚴密的數(shù)學(xué)邏輯思維。這種思維方式不僅限于數(shù)學(xué)學(xué)科，還能被應(yīng)用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和生活實踐中。通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為其未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，通過探索“三角形”這一幾何概念，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可以通過實物模型或繪圖軟件展示不同類型的三角形（如等邊三角形、直角三角形和不等邊三角形），并引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論這些三角形的特點。另外，教師可以引入角度的概念，讓學(xué)生通過實際測量三角形的內(nèi)角，探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新性的活動，例如讓學(xué)生利用三角形構(gòu)建不同的圖形，并探究在這個過程中三角形如何起到支撐和穩(wěn)定作用。通過這種活動，學(xué)生不僅能夠加深對三角形性質(zhì)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。教師還可以將三角形與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，如介紹三角形在建筑設(shè)計、橋梁建設(shè)中的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)實例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)三角形的數(shù)學(xué)知識，還通過操作，發(fā)展自己的實踐能力。這種數(shù)學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，同時也為學(xué)生未來解決復(fù)雜問題提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）生活化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重與學(xué)生生活實際的緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際生活的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以將日常生活中的實例引入數(shù)學(xué)教學(xué)，如通過購物場景講解小數(shù)和分數(shù)的應(yīng)用、通過運動比賽介紹數(shù)據(jù)的收集和分析、通過烹飪活動解釋比例等。這些生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上進行小組討論，讓學(xué)生在交流合作中探索數(shù)學(xué)問題的解決方法。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠提高交流能力，還能在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和進行驗證，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如，教師可以設(shè)計一個購物場景，假設(shè)學(xué)生需要在超市購買水果。教師可以先展示不同水果的價格，這些價格包含小數(shù)。然后讓學(xué)生計算購買特定數(shù)量的水果所需的總金額。在這個過程中，學(xué)生需要運用關(guān)于小數(shù)的知識，進行加法和減法運算，比較價格等。為增加活動的互動性和趣味性，教師可以讓學(xué)生扮演顧客和收銀員的角色，進行模擬購物活動。在這個活動中，扮演顧客的學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)算選擇合適的水果，而扮演收銀員的學(xué)生則需要計算總價并找零。這種角色扮演活動不僅能夠讓學(xué)生在實際操作中運用數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力。此外，教師還可以引入一些實際的購物單，讓學(xué)生分析計算，使學(xué)生更加直觀地理解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)實例，學(xué)生不僅學(xué)會如何運用小數(shù)，還能在實際生活情境中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在共同探索和解決問題的過程中，培養(yǎng)團隊合作精神、溝通技能和創(chuàng)新思維。教師在進行小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的具體要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以確保活動的有效性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的能力，將班級學(xué)生分配到不同的小組中。在這個過程中，每個小組成員都被鼓勵發(fā)揮自己的特長，并在小組內(nèi)部分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是協(xié)調(diào)者，需要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并尋找創(chuàng)新的解決方案。通過這種方式，學(xué)生能夠在探索和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格。此外，小組學(xué)習(xí)還能提供一個互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。這種環(huán)境有助于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作的過程中，學(xué)生可以通過分享彼此的想法，共同進步，從而促進創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)提問精神，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

基于對學(xué)生求知欲的認識，教師應(yīng)創(chuàng)造一個開放、鼓勵探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己的想法。為實施這一策略，教師需要在課堂上建立一個安全、支持的環(huán)境，讓學(xué)生感到自己的問題和想法是被尊重的。這意味著教師需要對學(xué)生的提問保持開放積極的態(tài)度，鼓勵學(xué)生表達自己的疑惑。此外，教師可以采用引導(dǎo)性的提問方式，激發(fā)學(xué)生的思考。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同的解決方案，比較它們的優(yōu)劣，或者探索問題背后的深層原理。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念，還能學(xué)會從多個角度審視和解決問題。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性的活動，如讓學(xué)生自行設(shè)計實驗或探索項目，鼓勵學(xué)生自主尋找問題并嘗試解決。這種自主探索的過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力至關(guān)重要。為進一步促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，教師還可以使用多樣化的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)、實物操作等，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和刺激學(xué)生思考的素材。通過這些方法和工具，學(xué)生可以更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)好奇心。

（五）運用實踐教學(xué)，探究知識形成過程

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧源于動作。因此，教師應(yīng)設(shè)計多樣的動手操作和實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中掌握數(shù)學(xué)知識。首先，教師可以通過動手實驗和數(shù)學(xué)游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，讓學(xué)生通過剪紙、折紙等動手活動親自構(gòu)建幾何模型，探索幾何形狀的特點。這種親身參與的過程能夠使學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探索。通過設(shè)置開放性的探究性任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證數(shù)學(xué)定理，或者解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以在探究過程中發(fā)揮主觀能動性，主動尋找解決方案。這種探究式學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還提高了學(xué)生的問題解決能力。再次，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的創(chuàng)造空間和探索機會。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的解題方法，或者在項目學(xué)習(xí)中自由探索數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的生成過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過課后反思，學(xué)生可以總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析成功和失敗的原因，從而在未來的學(xué)習(xí)中不斷進步。

（六）多媒體教學(xué)，使知識與生活緊密相連

多媒體技術(shù)通過其視覺和聽覺的互動特性，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動的實際場景，從而使學(xué)生在更加貼近現(xiàn)實的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以利用多媒體工具，如計算機動畫、視頻演示、互動軟件等，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活中的實際情境相結(jié)合。

例如，在教授幾何形狀時，教師可以通過動畫展示不同形狀的構(gòu)建過程，讓學(xué)生直觀地看到形狀是如何形成的。同樣，在教授比例和比例尺時，教師可以通過互動軟件演示地圖上的距離如何對應(yīng)到現(xiàn)實世界中的實際距離。此外，多媒體技術(shù)還允許教師根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行大小、遠近、動靜、快慢等形式的轉(zhuǎn)換。這一特性極大地豐富教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從抽象變?yōu)榫唧w。例如，通過動畫模擬，教師可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算過程可視化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式背后的邏輯關(guān)系。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的需求。因此，創(chuàng)新的教學(xué)策略，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)、結(jié)合生活實際的情境教學(xué)、加強小組合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和參與實踐活動、運用多媒體技術(shù)等變得尤為重要。這些策略不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師需要創(chuàng)造一個開放、包容、鼓勵探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決方案。綜上所述，通過實施上述教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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