任冬梅 張德健 李娟 王玉芬

［摘 要］ “園藝植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)系園藝專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它是園藝植物保護(hù)學(xué)理論課的配套課程。近三年來，該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得了一定實(shí)效。改革的主要措施是從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式創(chuàng)新、課前材料準(zhǔn)備、課后拓展延伸、標(biāo)本更新完善和多元化的成績評定考核方面進(jìn)行了一系列改革探索，初步形成了一套適合園藝本科生的植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的運(yùn)行模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)鍛煉綜合能力與素養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］ 園藝植物保護(hù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020—2024年教育部“新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐”項(xiàng)目“一省一校一所科教協(xié)同育人探索與實(shí)踐”（2020342）；2019—2022年內(nèi)蒙古大學(xué)本科主干核心課程建設(shè)項(xiàng)目

［作者簡介］ 任冬梅（1970—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事植物保護(hù)學(xué)研究；張德?。?972—），男（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，博士，內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事旱作農(nóng)業(yè)及農(nóng)田生態(tài)治理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0074-04 ［收稿日期］ 2022-12-24

實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的［1］。“園藝植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院農(nóng)學(xué)系園藝專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是園藝植物保護(hù)學(xué)理論課的配套課程?！皥@藝植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”與實(shí)習(xí)課程不僅能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的理解和對園藝植物保護(hù)學(xué)知識體系的感性認(rèn)識，而且在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能和獨(dú)立思考分析、創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題的能力等方面具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要任課教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高自身實(shí)踐知識的儲備與指導(dǎo)能力，在加強(qiáng)課程建設(shè)與考核機(jī)制的同時(shí)，為提高實(shí)踐性教學(xué)效果不斷努力探索［1］。

針對學(xué)校多年來對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，以及實(shí)驗(yàn)課服務(wù)并隸屬于理論教學(xué)的一部分，教學(xué)方法相對陳舊，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高等問題，我們于2019年對“園藝植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革。在學(xué)校的主干核心課建設(shè)項(xiàng)目的支持下和教育部“新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐”項(xiàng)目“一省一校一所科教協(xié)同育人探索與實(shí)踐”的資助下取得了較好的效果，具體改革措施如下。

一、修訂并完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案

我國于2014年由教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局共同推出并組織實(shí)施了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃的出臺有力地推動(dòng)了我國農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。為倡導(dǎo)和踐行“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，我校先后于2015年和2019年進(jìn)行了兩次園藝專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的修訂，將“園藝植物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”單獨(dú)列為一門專業(yè)核心課，以突出實(shí)踐類課程的重要性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括園藝植物昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)4個(gè)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)4個(gè)。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)各3個(gè)，綜合性實(shí)驗(yàn)各1個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)1學(xué)分，共32學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了園藝植物常見病蟲種類的識別和當(dāng)?shù)啬骋活愔饕∠x害的田間調(diào)查、預(yù)測預(yù)報(bào)和綜合防治。由于課時(shí)有限，我們把總論部分和各論部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量糅合在一起，突出當(dāng)?shù)刂饕∠x種類的形態(tài)特征和危害癥狀的識別診斷與觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，從而做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以觀察驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過對病蟲害的干制標(biāo)本、液浸標(biāo)本、玻片標(biāo)本以及生活史標(biāo)本進(jìn)行驗(yàn)證性觀察，而沒有對當(dāng)?shù)刂饕∠x害全生活史周期的長期性觀察，教學(xué)內(nèi)容相對單一［2］。因此，我們安排了兩個(gè)針對當(dāng)?shù)氐湫椭匾∠x害的綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生長期連續(xù)觀察，拍照記錄病蟲害的發(fā)生發(fā)展情況，從發(fā)病初期或害蟲初見直至發(fā)病后期或害蟲新一代出現(xiàn)的全過程，結(jié)合病蟲害田間調(diào)查和預(yù)測預(yù)報(bào)的內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、研究性及創(chuàng)新性。這兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)由各實(shí)驗(yàn)小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并組織實(shí)施，教師定期指導(dǎo)并提供實(shí)驗(yàn)所需的必要物品，由同學(xué)長期追蹤觀察該病害或蟲害的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后匯報(bào)觀察和研究的結(jié)果。通過這種全過程、全方位地觀察記錄以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析比較，可以得到當(dāng)?shù)啬骋徊∠x害系統(tǒng)而全面的資料，從而使實(shí)驗(yàn)課具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、培育學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走向了科研之路［2］。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是對理論教學(xué)進(jìn)行的一種驗(yàn)證性教學(xué)，內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真觀察和動(dòng)手操作，或者抄襲其他同學(xué)的畫圖等，草率完成教師布置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告任務(wù)，甚至根本不看標(biāo)本，直接照著課本上的圖片進(jìn)行繪制。學(xué)生缺乏實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力差［3］，缺乏探索知識的熱情。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和所需要的實(shí)驗(yàn)條件。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而一同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神［4］。

教師讓學(xué)生帶著問題去操作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前給學(xué)生布置作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用各種資源查找相關(guān)資料，對作物病蟲害的發(fā)生部位、危害癥狀、發(fā)生時(shí)間、環(huán)境條件等進(jìn)行詳細(xì)觀察和跟蹤記錄，然后分組進(jìn)行匯報(bào)并討論，學(xué)生在實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用了專業(yè)知識，學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力獲得提高［5］。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

采取分組協(xié)作互助的形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每組3～4人，小組內(nèi)由組長和能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)和幫助能力較弱的學(xué)生，達(dá)到組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流討論、互幫互學(xué)、互助共享、教學(xué)相長、共同進(jìn)步的目的。這種組織形式不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情和友誼，也促進(jìn)了學(xué)生思想道德水平的提升。不同的小組之間通過競賽、交流、評比等活動(dòng)達(dá)到相互激勵(lì)和促進(jìn)的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與互學(xué)相結(jié)合。通過深入探究，反復(fù)研討和親身實(shí)踐，了解和掌握本課程的基本知識和技能操作，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。通過在實(shí)驗(yàn)課期間營造生動(dòng)、活潑、有趣的課堂氣氛，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程開展得緊張、有序、嚴(yán)肅而認(rèn)真，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

適度開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前教師把本次實(shí)驗(yàn)核心的幾個(gè)問題分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組，小組同學(xué)利用課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱資料，討論后整理形成相關(guān)課程資料，課上各小組對自己的內(nèi)容進(jìn)行講解并回答老師和同學(xué)提出的問題，最后教師進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，也能激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)分析，不僅鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，還提高了學(xué)生語言表達(dá)能力以及對知識的概括總結(jié)能力。

打破“講透、講全、講細(xì)”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的組織者和實(shí)施者。根據(jù)不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其科學(xué)精神及創(chuàng)新意識［5］。針對各基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，改變“先講后做”的傳統(tǒng)做法，采取學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先行自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師針對實(shí)驗(yàn)過程中的問題引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)故障、異常現(xiàn)象進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的批判性思維［6］。

三、課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和材料標(biāo)本精心準(zhǔn)備

加強(qiáng)標(biāo)本的管理，提高人均實(shí)驗(yàn)工具持有率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開病蟲實(shí)物標(biāo)本，典型的標(biāo)本應(yīng)具有新鮮、完整、各方面特征明顯的特點(diǎn)。要開好實(shí)驗(yàn)課首先應(yīng)多方面采取積極措施積累、更新和完善標(biāo)本庫。每年夏季利用植保課程教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會積極組織學(xué)生采集、鑒定和制作標(biāo)本，并將采集病蟲標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量作為實(shí)習(xí)考核的一個(gè)重要方面。這樣不僅充實(shí)了標(biāo)本庫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。每年補(bǔ)充的標(biāo)本可從數(shù)量和質(zhì)量上保證標(biāo)本的新鮮性和代表性，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的效果。同時(shí)，每年積極組織廣大昆蟲愛好者開展野外采集活動(dòng)獲得標(biāo)本。對一些在本地?zé)o法采集到的昆蟲可通過購買、與其他同行或單位間交流來獲得。結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)定期組織學(xué)生對昆蟲標(biāo)本進(jìn)行防腐、防蟲整理工作，努力延長昆蟲標(biāo)本的使用壽命和使用效率［5］。

病蟲標(biāo)本在保存過程中，不論是形態(tài)還是顏色都會隨時(shí)間而變化，從而造成失真。多渠道、多方位獲取大量活體害蟲以及新鮮的病組織材料對上好實(shí)驗(yàn)課至關(guān)重要。植物病害實(shí)驗(yàn)課前教師需準(zhǔn)備一些病原菌的培養(yǎng)物，提前去田間采集一些新鮮的病樣作為實(shí)驗(yàn)材料。教師需要在農(nóng)業(yè)害蟲和害螨實(shí)驗(yàn)前去采集受害植株的莖、葉等新鮮材料，比如觀察一些微小的昆蟲，如蚜蟲、粉虱、蚧殼蟲、薊馬、葉螨等，選用帶有大量活蟲的新鮮植物材料才能保證觀察效果。教師可定期組織帶領(lǐng)學(xué)生到田間現(xiàn)場教學(xué)，直接觀察記錄病蟲害發(fā)生情況，采集新鮮標(biāo)本帶回實(shí)驗(yàn)室觀察，從而彌補(bǔ)干制標(biāo)本老舊失真或肢體殘缺不全等問題。

將課程實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合進(jìn)行。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的植保問題，讓學(xué)生正確地選題立項(xiàng)，從而進(jìn)一步深入細(xì)致研究。對于科學(xué)價(jià)值較高的題目，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)一步深入研究工作。

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料的數(shù)字化建設(shè)。課程組教師在課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，充分利用圖像采集設(shè)備，拍攝大量農(nóng)業(yè)病蟲害的相關(guān)照片和視頻，經(jīng)過多年的整理與積累，可建立一整套系統(tǒng)全面的病蟲圖片與視頻資料庫。這些資料能涵蓋絕大多數(shù)常見病蟲害的發(fā)生狀況、危害癥狀、病蟲形態(tài)特征等翔實(shí)資料，可將其充分應(yīng)用到本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中。這些圖片和視頻不僅補(bǔ)充了實(shí)物標(biāo)本在數(shù)量與種類上的不足，也將有效地克服干制標(biāo)本和液浸標(biāo)本在形態(tài)特征觀察時(shí)出現(xiàn)的材料破損、色澤失真等問題，從而最大限度地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

四、課后總結(jié)與拓展延伸學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)收取并批閱報(bào)告，并爭取在下次實(shí)驗(yàn)課前返還發(fā)放給學(xué)生，當(dāng)堂指出實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的共性和個(gè)性問題，讓學(xué)生及時(shí)修改并更正，達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)的目的。學(xué)生通過查找錯(cuò)誤并認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的主客觀原因，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，并將改進(jìn)的意見和建議反饋給教師；也可讓動(dòng)手能力強(qiáng)、觀察認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生和大家分享實(shí)驗(yàn)心得體會［7］，達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)、教學(xué)相長的目的。

鼓勵(lì)學(xué)生課后多動(dòng)手、多觀察、多實(shí)踐。學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到田間地頭去了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況，調(diào)查病蟲害的發(fā)生與危害情況，進(jìn)行病蟲識別診斷、預(yù)測防治等實(shí)踐內(nèi)容，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能［8］。學(xué)校和教師應(yīng)多方為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情［9］。

積極探索設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室。在不影響正常教學(xué)的情況下對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放管理，并建立相應(yīng)的管理制度。學(xué)生可以在開放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行昆蟲標(biāo)本的制作、昆蟲種類的鑒定、昆蟲飼養(yǎng)等各種課外學(xué)術(shù)活動(dòng)及創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的研究。實(shí)踐證明，開放實(shí)驗(yàn)室對培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)都起到了重要的作用［5］。

注重師生課后交流。教師在課后需及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，重視學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)［4］。為便于溝通交流，我們建立了“園藝植物保護(hù)學(xué)”課程學(xué)習(xí)和討論的微信群和QQ群。通過微信和QQ群，教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、材料、方法、步驟、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等及時(shí)發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過微信群和QQ群提出自己在課程學(xué)習(xí)中的疑問困惑，并反饋給教師一些關(guān)于課程改革的建議和意見。這種交流平臺的建立拉近了師生間的距離，使教師和學(xué)生溝通起來更加便捷高效，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，時(shí)效性強(qiáng)。

五、成績評定與考核

完善過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評制度，建立一套綜合、多元的成績評定體系。注重對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的管理和監(jiān)督，從出勤率到實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，使考核結(jié)果更加全面、客觀和準(zhǔn)確［5］。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績由兩部分組成。（1）平時(shí)成績占50%，包括出勤率、參與度、貢獻(xiàn)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作技能、圖片拍攝和制作質(zhì)量；（2）考試、測驗(yàn)、實(shí)習(xí)匯報(bào)成績占50%，包括現(xiàn)場考核與問題回答質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果評價(jià)?？偝煽兎譃椴贿_(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良好、優(yōu)秀4個(gè)檔次，并詳細(xì)記錄各組成部分的成績。其中，出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和紀(jì)律遵守、平時(shí)回答問題情況各占10%，實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新意識占30%，圖片拍攝和制作質(zhì)量占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量占20%。

結(jié)語

課題組經(jīng)過6輪的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手操作能力較之前有了明顯提高。教改前，學(xué)生在昆蟲解剖、植物病組織徒手切片等實(shí)驗(yàn)技術(shù)上的成功率普遍較低（30%～40%），教改后，這些關(guān)鍵操作技術(shù)的成功率可達(dá)70%～80%，學(xué)生制作標(biāo)本的質(zhì)量也有了顯著提高。另外，通過討論課和合作性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生查閱利用文獻(xiàn)資料、制作PPT并講解的能力有了明顯提高。通過幾年的探索實(shí)踐，我們認(rèn)為新的課程內(nèi)容和教學(xué)模式適合我校高素質(zhì)創(chuàng)新型園藝人才的培養(yǎng)要求，達(dá)到了預(yù)期的改革目標(biāo)，值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。

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Exploration on the Teaching Reform of Horticultural Plant Protection Experiment Course

REN Dong-mei， ZHANG De-jian， LI Juan， WANG Yu-fen

（School of Life Sciences， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia 010020， China）

Abstract： Horticultural Plant Protection Experiment is a core course of horticulture major in the Department of Biotechnology and Modern Agriculture， College of Inner Mongolia University Life Sciences. It is the complementary course of Horticultural Plant Protection theory courses.This paper introduces the main measures and actual results of the teaching reform of this course in the past three years. This paper makes a series of reform and exploration from the aspects of the optimization of experimental contents， the innovation of experimental teaching organization， the preparation of materials before class， the extension after class， the renewal and perfection of specimens， and the pluralistic assessment of results. A set of effective operating model of experimental and practical courses of horticultural plant protection has been initially formed， which plays a very good role in improving students interest in study， enhancing their ability of operation and training their comprehensive ability and quality， and is worth spreading further.

Key words： Horticultural Plant Protection; experimental course; teaching reform