高曉燕 李蘋蘋

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙師型”教師國家政策的出臺，明確了學(xué)校、教師的未來發(fā)展目標。通過文獻梳理明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，認定標準。通過學(xué)生“雙師型”教師滿意度測評，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展影響因素及學(xué)生訴求。通過定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性因素，一是教學(xué)評價與高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關(guān)性。二是“雙師型”教師的特征與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的相關(guān)性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙師型”教師；高職院校；對策

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0033-04

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養(yǎng)“雙師型”教師是解決職業(yè)教育教師技能缺失問題的一項針對性政策措施，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[1]，提出經(jīng)過5～10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。該方案的發(fā)布，標志著我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)進入新時代，也為我國新時代高職院校教師隊伍建設(shè)提供了明確的方向指引。

一、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對“雙師型“教師的成長提出了新要求

（一）社會發(fā)展對教育發(fā)展質(zhì)量提出新的要求

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出中國將教育現(xiàn)代化作為未來的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，中國高等職業(yè)教育發(fā)展進入了新的歷史起點，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要部分[2]。沈坤榮、趙倩（2020）提出中國經(jīng)濟社會進入了“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進”的新發(fā)展格局[3]。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來了行業(yè)的變革，社會整體的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)智慧化、集約化、融合化、高端化趨勢，產(chǎn)業(yè)一線對教育質(zhì)量的要求也在不斷提升。

（二）高等職業(yè)教育發(fā)展迎來機遇

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，指出它們二者的地位在中國教育系統(tǒng)中同樣重要，確立職業(yè)教育是中國教育體系中一個獨立的教育類型。[4]這一文件的頒布改變了原來人們觀念中的“高等職業(yè)教育低于普通高等教育”的狀態(tài)，從國家層面為未來一段時間內(nèi)職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了政策方向。

高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了從層次教育到類型教育、從示范校到優(yōu)質(zhì)校再到“雙高?！?，標志著職業(yè)教育已邁進了高質(zhì)量發(fā)展新時代。因此，基于高職教育的現(xiàn)狀是否能夠?qū)崿F(xiàn)、如何實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終達到國家的預(yù)期目標，這其中存在一些問題，也帶來新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校緊跟國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策紅利，迎來了高速發(fā)展的機遇，但這也對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

（三）“雙師型”教師的要求不斷提高

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是人才培養(yǎng)的主力軍和生力軍。教師的水平是保證教育質(zhì)量的決定性因素之一。隨著職業(yè)教育成為一種新的教育類型，未來中國將會完成職教高考改革。選拔通道與學(xué)生來源的改變使進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征也會隨之發(fā)生變化。教師的角色、定位、能力需要匹配生源質(zhì)量以及社會的發(fā)展。教師與職業(yè)教育改革的匹配程度直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著職業(yè)教育改革方案的實施，國家在不同層面與角度提出“要強化‘雙師型教師隊伍建設(shè)”。尤其重要的是將“雙師型”教師的發(fā)展寫入了中國的2035年遠景目標中，使“雙師型”教師發(fā)展成為國家發(fā)展的最高戰(zhàn)略規(guī)劃[5-6]?！半p師型”教師的發(fā)展對未來的職業(yè)教育極其重要，由此，對“雙師型”教師的研究也變得十分重要和緊迫。不同學(xué)校所在地區(qū)、行業(yè)辦學(xué)屬性、所含專業(yè)、教師能力與數(shù)量等因素帶來了“雙師型”教師發(fā)展的差異性與不平衡性。這些差異造成了很多不確定性，為“雙師型”教師的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

綜上，隨著社會的高速發(fā)展，教育不能孤立存在。職業(yè)教育已成為一種獨立的教育類型，而高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分也將迎來發(fā)展的機遇。教育改革、數(shù)字化、全球化、社會化對高職“雙師型”教師發(fā)展產(chǎn)生了影響，提出了很多新要求，也帶來很多新的挑戰(zhàn)。

二、高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)

對“雙師型”教師進行研究，首先要對“雙師型”教師的內(nèi)涵與認定標準進行研究。根據(jù)古翠鳳、喻晶晶（2018）對“雙師型”教師的概念界定，主要有“雙資格說”“雙能力說”和“雙素質(zhì)說”等。李鑫、李夢卿（2020）從企業(yè)視角明確“雙師型”教師認定標準的認證內(nèi)涵、考評體系、組織形式等內(nèi)容。陳超群、胡伏湘（2020）認為應(yīng)該對標產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，建立一流”雙師型”教師認定標準體系。李曉東（2019）和鐘斌（2021）均認為應(yīng)該建立分層分類的“雙師型”教師培訓(xùn)標準。[7-10] 2022年10月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》，第一次明確地提出“雙師型”教師的認定范圍以及等級標準[11]。

制定科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認定標準對提高中國“雙師型”教師隊伍質(zhì)量、推進“雙高計劃”建設(shè)、完善職業(yè)教育教師資格制度具有重要意義。目前基于學(xué)科特征屬性進行認定標準研究的數(shù)量較少。理工科與文科的認定標準應(yīng)該進一步區(qū)分，工科理應(yīng)更偏向?qū)嵅伲目评響?yīng)更感性，理科理應(yīng)更科學(xué)嚴謹。因此，對于“雙師型”教師的標準應(yīng)有所不同，即根據(jù)學(xué)科的屬性科學(xué)建立評價標準。

三、學(xué)生對“雙師型”教師的滿意度情況

為了解高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)情況，以教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》[11]為理論基礎(chǔ)，對2017名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查對象的基本情況

樣本中55.97%是“男”，44.03%的樣本是“女”。樣本中有56.37%為“一年級”，二年級樣本的比例是42.79%，三年級樣本比例為0.84%。問卷調(diào)研是通過自愿參加的方式開展的。從上述數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級的升高，學(xué)生對教師的關(guān)注程度在下降。男同學(xué)相比女同學(xué)更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展能力（見表1）。

（二）差異性分析

1.學(xué)生的性別特征與各維度間的差異性分析

利用獨立樣本t檢驗研究性別對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體情況影響，共呈現(xiàn)5項差異性。不同性別樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體情況全部均未表現(xiàn)出顯著性（P > 0.05），意味著不同性別樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合以及總體指標表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。因此，不同性別樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體指標均不會表現(xiàn)出顯著性差異（見表2）。

雖然不同專業(yè)的學(xué)生性別分布不均衡，例如建筑、機械等專業(yè)的學(xué)生男生較多，而會計、外語等專業(yè)女生較多。但從教師專業(yè)發(fā)展情況看，學(xué)生的性別特征不會影響對教師專業(yè)發(fā)展能力的評價，學(xué)校在開展“雙師”滿意度調(diào)研時無需將性別作為影響“雙師”評定結(jié)果的因素去考慮。

2.學(xué)生的年級特征與各維度間的差異性分析

利用方差分析研究所在的年級對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況共5項的差異性，得出所在的年級不同樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況均呈現(xiàn)出顯著性（P < 0.05），這意味著所在年級不同樣本對于全部研究項均有著差異性。按年級的數(shù)值來看，順序依次是二年級 > 一年級 > 三年級。一年級學(xué)生最關(guān)注人才培養(yǎng)，二年級最關(guān)注產(chǎn)教融合、知識與能力，三年級最關(guān)注產(chǎn)教融合。所有指標中，學(xué)生最不關(guān)注師德師風(fēng)（見表3）。

總結(jié)可知，所在年級不同樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。未來在三個年級中需要分別投入不同的師資。一年級學(xué)生還停留在高中階段的學(xué)習(xí)方式，因此對人才培養(yǎng)最為認真。隨著專業(yè)知識的豐富，學(xué)生對教師的知識與能力重視程度有所上升，同時也會在實踐活動中關(guān)注產(chǎn)教融合。三年級面臨實習(xí)與就業(yè)，課程相對較少，因此對產(chǎn)教融合能力非常重視。

（三）相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)效果各維度與教師專業(yè)發(fā)展各維度的相關(guān)性分析

利用Pearson法開展相關(guān)性分析，主要研究師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體5個研究項分別和其他5個屬性之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況與5個研究項的相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著他們之間存在著正相關(guān)關(guān)系。從具體數(shù)值的大小進行分析，“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或企業(yè)實踐經(jīng)驗”研究項是對總體情況相關(guān)性最高，數(shù)值為0.186，依次是“專業(yè)技術(shù)職稱”“國外訪學(xué)經(jīng)歷”“教齡”（見表4）。

從上述分析可知，研究項與四個維度以及總體情況呈現(xiàn)正相關(guān)，即對學(xué)生的滿意度都有較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)校在制定政策時需要在多部門業(yè)務(wù)間統(tǒng)籌聯(lián)動，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生對“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷與企業(yè)實踐經(jīng)驗”最為關(guān)注，學(xué)校在教師開展產(chǎn)教融合以及派教師到企業(yè)實踐方面需要多鼓勵，并重點關(guān)注。

2.教師專業(yè)發(fā)展各維度間的相關(guān)性分析

利用相關(guān)分析研究總體情況和知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項之間的關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。

總體情況與知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.991，0.978，0.990，0.984，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著總體與知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)共4項之間有著正相關(guān)關(guān)系。從具體的數(shù)值進行分析，與總體情況最相關(guān)的是“知識與能力”，依次是產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)。與“知識與能力”項數(shù)值最高的是“產(chǎn)教融合”，數(shù)值為0.982（見表5）。

從上述數(shù)值分析可以得知，學(xué)生對教師專業(yè)發(fā)展四個維度的評價結(jié)果都是正相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該考慮幾個項目的側(cè)重性，制定相關(guān)的政策與措施加以促進，重點關(guān)注“知識與能力”與“產(chǎn)教融合”。

（四）權(quán)重分析

采用AHP層次分析法計算權(quán)重，計算出各分析項的平均值，然后利用平均值大小相除得到判斷矩陣。平均值越大意味著重要性越高，權(quán)重也會越高。針對師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合總共4項構(gòu)建4階判斷矩陣進行AHP層次法研究（計算方法為和積法），分析得到特征向量為（0.993，1.003，1.001，1.003），并且上述4項所對應(yīng)的權(quán)重值分別是：24.826%，25.070%，25.030%，25.075%。結(jié)合特征向量可計算出最大特征根為4.000。通過公式CI=（最大特征根-n）/（n-1）計算最大特征根值，最終計算得到CI值為0.000，而CI值用于后續(xù)的一致性檢驗使用。

通過數(shù)據(jù)分析可以構(gòu)建出4階判斷矩陣，對應(yīng)著教師的權(quán)重分析表可以查詢得到隨機一致性RI值為0.890，CI值為0.000，< 0.1，意味著判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

綜上所述，按照學(xué)生的評價采用四舍五入的方法，最終得到產(chǎn)教融合、知識與能力、人才培養(yǎng)、師德師風(fēng)四項的權(quán)重分別為25%，25%，25%，25%。

四、高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的適然之策

教師專業(yè)發(fā)展目標最主要的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)評價對高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關(guān)性。在學(xué)生的特征與教師專業(yè)發(fā)展的差異性方面，研究結(jié)果表明隨著年級的升高，學(xué)生對教師的關(guān)注程度在下降。男同學(xué)相比女同學(xué)更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展能力。不同學(xué)科男女生的性別分布不同，其中不存在顯著性差異，不會影響對教師專業(yè)發(fā)展能力的評價。不同的年級樣本對于師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。建議學(xué)校教師統(tǒng)籌安排，一年級學(xué)生比較關(guān)注人才培養(yǎng)，二年級學(xué)生較多關(guān)注教師的知識與能力以及產(chǎn)教融合方面，三年級學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下多接觸企業(yè)。

在各維度的相關(guān)性分析方面，“雙師型”教師、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱、企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗、有國外學(xué)習(xí)、訪問或研修經(jīng)歷這些特征對四個維度以及總體情況均呈現(xiàn)正相關(guān)，即對學(xué)生的滿意度評價都有較大的關(guān)聯(lián)，也可以認為是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的相關(guān)性。建議學(xué)校在制定政策時在分管上述業(yè)務(wù)的部門開展業(yè)務(wù)間的統(tǒng)籌聯(lián)動，提升教師專業(yè)發(fā)展能力，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)滿意度。學(xué)生對“教師具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷與企業(yè)實踐經(jīng)驗”最為關(guān)注，建議學(xué)校在教師開展產(chǎn)教融合以及派教師到企業(yè)實踐方面多鼓勵和側(cè)重。從四個維度內(nèi)部的相關(guān)性分析可以看出，學(xué)生對教師專業(yè)發(fā)展4個維度的評價結(jié)果都是正相關(guān)。建議學(xué)?？紤]幾個項目的側(cè)重性，重點關(guān)注高相關(guān)度的“知識與能力”與“產(chǎn)教融合”兩個維度。

學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面進一步加強“雙師型”教師的建設(shè)：對“雙師型”教師的認定標準應(yīng)依據(jù)國家的基本認定標準進一步細化；對“雙師型”教師的認定評價與教學(xué)效果評價進一步融合與互通；對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的機制體制進一步建設(shè)與挖掘；對“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量進一步優(yōu)化；進一步探索和提升教師與行企接軌的能力。

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◎編輯 馬花萍