劉磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和高職教育的不斷改革，如何有效利用信息化手段提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一個重要課題。以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，以信息化平臺為載體，以建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制、規(guī)范人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制定流程為切入點(diǎn)，對信息化在OBE教育理念推行過程中的作用、高職人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建過程進(jìn)行分析探索，旨在研究如何將OBE模式與信息化手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對高職人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。并提出信息化技術(shù)在OBE教育理念推行過程中扮演促進(jìn)有效發(fā)展的重要角色，且能夠支持教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理和評估，提升整體教育質(zhì)量，有望為高職教育的發(fā)展提供有益參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE模式；高職；信息化；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0053-04

一、研究背景和意義

OBE理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。我國已有個別高職院校應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教育教學(xué)改革，一些應(yīng)用型本科院校也已經(jīng)開始推行OBE理念。“職教二十條”明確提出，高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。樹立OBE理念，推動我國高職教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，可為我國高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供重要參考。

二、研究思路和方法

（一）以信息化平臺為載體，建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制

利用信息化、在線教學(xué)等平臺，對教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控，對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行定期監(jiān)測和評估[2-3]。首先，明確各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。其次，能較好地全程監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量并有跟蹤反饋措施，較好地開展各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量常態(tài)化評價。最后，能較好地使用校內(nèi)外評價分析結(jié)果，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

不斷改進(jìn)教育質(zhì)量的措施有：（1）對教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，確保每個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)都有清晰的質(zhì)量要求，對課程的體系設(shè)置、質(zhì)量進(jìn)行定期評價。（2）建立評估機(jī)制，以評價學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，并進(jìn)行定期評估。（3）引入社會評價機(jī)制，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，吸納高等教育系統(tǒng)之外的相關(guān)方參與，定期分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況[4]。這些機(jī)制是提供持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）以信息化平臺為載體，規(guī)范人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制定流程

“三教”改革的第一特征為規(guī)范性。教學(xué)是一項(xiàng)具有嚴(yán)格規(guī)范性的活動[5]?！叭獭备母锱c教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成是同步的，即要遵循“邊改邊建，邊建邊用，邊用邊改”的原則，以保持教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡。

利用信息化平臺，把人才培育方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)劃畢業(yè)要求，拆分明晰培養(yǎng)規(guī)格，闡明課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)規(guī)格之間的支撐關(guān)系。為了簡化本次的試點(diǎn)難度，遵循先有，再逐步提升其合理性的原則，第一階段只要求做到培養(yǎng)規(guī)格與課程體系支撐關(guān)系的建立。將已分解的培養(yǎng)規(guī)格對應(yīng)到各門課程，使培養(yǎng)規(guī)格與每門課教學(xué)內(nèi)容形成支撐關(guān)系，建立培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的矩陣。

根據(jù)每門課程與培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程對應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，形成每個單元目標(biāo)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系?；谡n標(biāo)中的課程大綱，建立標(biāo)準(zhǔn)課程的課程設(shè)計(jì)、評價方案設(shè)計(jì)（包含達(dá)成度計(jì)算模型的設(shè)計(jì)）及匹配的課程資源或教學(xué)素材。

通過專業(yè)試點(diǎn)，打破傳統(tǒng)模式，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、課程教學(xué)、單元評價、課程評價、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度分析等方面形成邏輯體系，通過信息技術(shù)固化流程，形成成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革范式，并帶動全校整體專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的變革與提升。

三、信息化在OBE教育理念推行過程中的作用

（一）以大數(shù)據(jù)信息流為導(dǎo)向形成OBE質(zhì)量流

在大數(shù)據(jù)時代，質(zhì)量觀不再束縛于隨機(jī)樣本的評估，是面向整個質(zhì)量過程的綜合數(shù)據(jù)；質(zhì)量觀的分析更注重相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系。故而，在采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時，首要關(guān)注的是完整記錄人才培養(yǎng)過程中所有與質(zhì)量生成相關(guān)的數(shù)據(jù)[6]。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，讓數(shù)據(jù)“說話”，數(shù)據(jù)得以發(fā)揮更重要的作用，成為人類思考問題和做出行為決策的基本依據(jù)。分析龐大而雜亂的顯性數(shù)據(jù)，能揭示影響質(zhì)量成長的隱性相關(guān)關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)決策行為從經(jīng)驗(yàn)、直覺驅(qū)動變成由數(shù)據(jù)事實(shí)驅(qū)動，教學(xué)過程需常態(tài)化收集、留意數(shù)據(jù)，并形成以數(shù)據(jù)為事實(shí)依據(jù)的大數(shù)據(jù)教學(xué)觀、質(zhì)量觀，如圖1所示。

（二）基于信息化軟件提高信息化教育質(zhì)量

教育信息化是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的全方位的信息化，讓人才培養(yǎng)的各種工作流動起來，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照數(shù)據(jù)流和信息化視角下的業(yè)務(wù)形態(tài)形成清晰的流程鏈。從制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)規(guī)劃等，按照信息化標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，構(gòu)建包括數(shù)據(jù)考核等標(biāo)準(zhǔn)體制體系，在制度設(shè)計(jì)之初就為以后的數(shù)據(jù)化分析及考核評價打好基礎(chǔ)。質(zhì)保機(jī)制是指通過可視化的數(shù)據(jù)處理，依靠數(shù)據(jù)的回饋效應(yīng)來促進(jìn)各要素的運(yùn)作方式。在這種情況下，回饋結(jié)論僅僅基于數(shù)據(jù)事實(shí)，可以是正向或負(fù)向的?？偨Y(jié)梳理學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)事實(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)效果，并作為決策后續(xù)各質(zhì)量保證主體行動計(jì)劃的參考依據(jù)。如文末圖2所示。

四、高職人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

1.設(shè)計(jì)和制訂信息化技能與能力培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生具備適應(yīng)信息化社會的技能和能力。設(shè)計(jì)和制訂實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。充分利用在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化、實(shí)時性和互動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

2.探索個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和合作學(xué)習(xí)機(jī)會。建設(shè)和應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供更多實(shí)際案例、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。拓展產(chǎn)學(xué)合作，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，開展校企合作項(xiàng)目，提供真實(shí)的工作場景和實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4.建立基于信息化的綜合評估體系，包括知識考核、實(shí)踐操作、作品展示等多種評估方式，全面評價學(xué)生的綜合能力。結(jié)合自主評價和同行評價，鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，同時引入同行評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和學(xué)習(xí)。

五、案例分析與實(shí)證研究

（一）案例介紹及實(shí)施情況描述

本研究以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培育方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分解，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，分解培養(yǎng)規(guī)格，理清課程體系對畢業(yè)要求和培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系。將已分解的培養(yǎng)規(guī)格對應(yīng)到各門課程，使培養(yǎng)規(guī)格與每門課教學(xué)內(nèi)容形成支撐關(guān)系，建立培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的矩陣。如文末圖3所示。

根據(jù)每門課程與培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程對應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)（如文末表1、表2所示）；根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，形成每個單元目標(biāo)與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。依據(jù)課標(biāo)中的課程大綱，建立標(biāo)準(zhǔn)課程的課程設(shè)計(jì)、評價方案設(shè)計(jì)（包含達(dá)成度計(jì)算模型的設(shè)計(jì)）及匹配的課程資源或教學(xué)素材。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力評估方法

在本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)生課程考核成績的基礎(chǔ)上，利用信息化系統(tǒng)直接計(jì)算，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行直接評價，并根據(jù)評價結(jié)果對課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

本專業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價以課程考核成績分析法為主，集中實(shí)踐課程依據(jù)課程目標(biāo)評價需求（如某些能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)難以用考核成績量化評價）等因素，結(jié)合學(xué)生自評分析法來進(jìn)行。課程考核成績分析法，是基于課程過程性及結(jié)果性考核成績進(jìn)行量化計(jì)算和分析；學(xué)生自評分析法主要通過學(xué)生主體自身對本課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評調(diào)查表評分進(jìn)行分析。

（三）評價原理和依據(jù)

1.成績評定法

畢業(yè)要求達(dá)成度評價以課程考核材料作為評價依據(jù)，對課程（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行評價；各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價結(jié)果計(jì)算公式為：

Ind1=∑CijWij

式中：Ind1為指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成度評價值，Cij為課程j對指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成評價值，Wij為課程j在指標(biāo)點(diǎn)i中所占權(quán)重。

評價過程中課程權(quán)重系數(shù)主要依據(jù)為支撐指標(biāo)點(diǎn)的主要課程的學(xué)時學(xué)分比例；根據(jù)各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)評價結(jié)果，取最小值為該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價結(jié)果。

評價依據(jù)為各門課程考核材料，包括考試、測驗(yàn)、任務(wù)、項(xiàng)目、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)資料等。

2.問卷調(diào)查法

通過向本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和專業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷分析專業(yè)教師和應(yīng)屆畢業(yè)生對畢業(yè)要求達(dá)成度方面進(jìn)行評價。

本方法針對12項(xiàng)畢業(yè)要求分別給出四級評價標(biāo)準(zhǔn)，即滿意（5分）、較滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）從而計(jì)算出達(dá)成度評價結(jié)果。問卷對象包括專業(yè)教師和應(yīng)屆畢業(yè)生。根據(jù)每項(xiàng)畢業(yè)要求的問卷打分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)求平均值，可得兩類問卷對所有畢業(yè)要求達(dá)成度的評價值。

畢業(yè)要求達(dá)成度=評價總分/［滿分（5分）×問卷人數(shù)］

達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)效果的真正體現(xiàn)，是對畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的最好評價。學(xué)校對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，要求本專業(yè)學(xué)生完成約124學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。

六、研究結(jié)論與啟示

通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)基于信息化的OBE模式可以有效地提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過分解人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對應(yīng)到每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，并用信息化的手段將指標(biāo)量化，可以實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)情況的實(shí)時監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本研究還以大數(shù)據(jù)平臺搭建與運(yùn)維為例，要求學(xué)生熟悉Hadoop大數(shù)據(jù)平臺的基本架構(gòu)，具備大數(shù)據(jù)平臺搭建、部署、基本使用，以及大數(shù)據(jù)集群運(yùn)維能力。并行數(shù)據(jù)處理要求學(xué)生掌握一些分布式計(jì)算的基本概念，如MapReduce編程模型、Hive數(shù)據(jù)倉庫、HBase分布式數(shù)據(jù)庫等，以及分布式計(jì)算的基本算法，如排序、分組、過濾等。

此外，本文還研究了如何將OBE模式與信息化手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對高職人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。研究發(fā)現(xiàn)，信息化手段可以將指標(biāo)量化，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)時監(jiān)控。同時，信息化手段還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時進(jìn)行糾正。

綜上，信息化技術(shù)在OBE教育理念推行過程中扮演著促進(jìn)教學(xué)靈活性、個性化學(xué)習(xí)、合作與互動以及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的重要角色。它為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，并且能夠支持教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理和評估，提升整體教育質(zhì)量。

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