黃玉潔

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前，部分高職學(xué)生干部在教師隊(duì)伍和學(xué)生群體中得到的評價不一致，說明對學(xué)生干部培養(yǎng)教育存在盲區(qū)。高職院校學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的積極分子，其言行舉止等外顯因素所產(chǎn)生的非權(quán)力影響力對學(xué)生群體有直接影響。通過分析現(xiàn)象、開展調(diào)研，對同一職位的學(xué)生干部采取橫縱向比較，分解學(xué)生干部在政治引導(dǎo)、專業(yè)成績、綜合素質(zhì)等方面的影響力現(xiàn)狀，引入路徑目標(biāo)理論，對學(xué)生干部進(jìn)行分類歸因，采取指導(dǎo)式、支持型和參與式、成就取向式分類引導(dǎo)，針對性提升學(xué)生干部的非權(quán)力影響力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 非權(quán)力影響力；路徑目標(biāo)理論；高職院校；學(xué)生干部

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0177-04

高職學(xué)生干部既是受教育者，又是教育管理協(xié)作者[1]。新時期，培養(yǎng)高職學(xué)生干部，提升“頭雁”影響力，是提升高職思政教育實(shí)效性的重要抓手，也是科學(xué)落實(shí)“三全育人”“立德樹人”的重要途徑。然而，部分高職班級學(xué)生干部在教師隊(duì)伍和學(xué)生群體中獲得的評價不一，個別學(xué)生干部獲評價差異較大。這暴露出班級組織管理、學(xué)生干部培養(yǎng)的盲區(qū)。本文在路徑目標(biāo)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生干部非權(quán)力影響力現(xiàn)狀，思考提升學(xué)生干部非權(quán)力影響力的對策，引導(dǎo)高職學(xué)生干部成長為以品德教化人、以學(xué)識激勵人、以真情感化人，以人格魅力打動人的先鋒力量[2]。

一、高職學(xué)生干部非權(quán)力影響力

（一）非權(quán)力影響力

非權(quán)力影響力與權(quán)力影響力相對，二者共同構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)者影響力。權(quán)力影響具有明顯的強(qiáng)制性、直接性和可剝奪性[3]，是任何領(lǐng)導(dǎo)都具有的。非權(quán)力影響力則是通過領(lǐng)導(dǎo)者的知識、素質(zhì)、態(tài)度、情感、才能等非權(quán)力因素，產(chǎn)生讓人信賴、佩服、跟隨的感染力和影響力，從而自覺配合相關(guān)工作開展。這種影響力既不源于權(quán)力又無強(qiáng)制性，在領(lǐng)導(dǎo)者影響力中能更加深遠(yuǎn)持久，并制約權(quán)力影響力的發(fā)揮。然而，非權(quán)力影響力并非每個領(lǐng)導(dǎo)者都具備，因此，它是提升影響力從而實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵[4]。

（二）高職學(xué)生干部與非權(quán)力影響力

高職學(xué)生干部作為教師的得力助手，既是學(xué)生群體中的積極分子，又是學(xué)生干部自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的主導(dǎo)力量。在促進(jìn)校園文化氛圍營造、思想政治教育引領(lǐng)、日常教育管理等各方面工作中，學(xué)生干部發(fā)揮著積極作用[5]。學(xué)生通過參與競選—遴選任用，獲得學(xué)生干部“身份”，擁有服務(wù)管理學(xué)生群體的資質(zhì)，通過發(fā)揮其綜合能力開展落實(shí)日常服務(wù)管理工作。然而，學(xué)生干部的服務(wù)管理呈現(xiàn)出不同結(jié)果和評價，主要區(qū)別在于，學(xué)生干部是否獲得學(xué)生群體認(rèn)同而產(chǎn)生影響力，即“非權(quán)力影響力”，這是高校學(xué)生干部的核心力量[2]。

在學(xué)生教育服務(wù)管理中，學(xué)生群體對學(xué)生干部往往是在“聽其言、觀其色、察其行”基礎(chǔ)上產(chǎn)生個體對學(xué)生干部的態(tài)度和看法，從而給出主動積極或被動消極的反饋，進(jìn)而產(chǎn)生服務(wù)管理的成效差異[6]。本文認(rèn)為，學(xué)生干部的非權(quán)力影響力是學(xué)生干部除本身職位外，日常一系列外顯因素的集合。

（三）高職班級學(xué)生干部非權(quán)力影響力的研究價值

在一些大型組織中，非權(quán)力影響力的管理研究和實(shí)踐運(yùn)用已相對成熟。雖然高校管理已有一些關(guān)于非權(quán)力影響力的研究，但這類研究主要集中在教職工管理上。然而，在以高職學(xué)生干部為中心的班團(tuán)組織建設(shè)管理中，非權(quán)力影響力的研究略顯匱乏。高職班級學(xué)生干部非權(quán)力影響力對學(xué)生服務(wù)管理成效、高職院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都會產(chǎn)生重要影響和深遠(yuǎn)作用。通過不同方式提升學(xué)生的非權(quán)力影響力，既是堅持以人民為中心發(fā)展教育觀的體現(xiàn)，又是高校深化教育改革創(chuàng)新的一種嘗試[2]，有利于有效夯實(shí)德育基礎(chǔ)，貫徹高職院?！叭恕崩砟睢Ｒ虼?，對學(xué)生干部非權(quán)力影響力研究具有積極的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職班級學(xué)生干部非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀

（一）非權(quán)力影響力維度分解與調(diào)研

從學(xué)生干部核心品質(zhì)要求來看，品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、情商水平尤為重要[2]。根據(jù)班級實(shí)際情況，本文將學(xué)生干部外顯的非權(quán)力影響力分為：政治引導(dǎo)影響力、專業(yè)成績影響力、綜合素質(zhì)影響力。

政治引導(dǎo)影響力來自學(xué)生干部的政治面貌。學(xué)生從群眾發(fā)展到學(xué)生黨員，離不開團(tuán)支部推薦、團(tuán)員大會民主評議、黨支部委員會、基層黨組織的充分討論等環(huán)節(jié)。在全面了解學(xué)生的發(fā)展動機(jī)、群眾基礎(chǔ)和先鋒模范作用等基礎(chǔ)上確認(rèn)學(xué)生入團(tuán)入黨的發(fā)展。入黨積極分子、發(fā)展對象還須接受系統(tǒng)的黨校培訓(xùn)。因而，相比一般學(xué)生，他們或有更突出的業(yè)務(wù)表現(xiàn)，或有更典型的服務(wù)事跡，或有更扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)，同時具備一定政治素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。因而以政治面貌衡量學(xué)生干部的政治引導(dǎo)影響力。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，綜合測評成績在專業(yè)排名前15%的學(xué)生可申報綜合獎學(xué)金。因此，通過學(xué)生干部綜合測評成績排名反饋專業(yè)成績影響力。綜合素質(zhì)影響力則運(yùn)用行為觀察法面向班內(nèi)全體學(xué)生開展學(xué)生干部非權(quán)力影響力問卷調(diào)查，具體特征要素包括學(xué)生干部的溝通理解能力、內(nèi)部協(xié)作、工作態(tài)度、工作知識技能、工作學(xué)習(xí)能力、工作效率。問卷中每個特征要素取值上均劃分“積極到消極”的層次過渡，班級學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上將學(xué)生干部綜合素質(zhì)同要素指標(biāo)對號入座，提高計量準(zhǔn)確度，從而得出學(xué)生干部綜合素質(zhì)的影響程度。

綜合素質(zhì)影響力調(diào)研共獲取有效樣本2280條。通過SPSS分析，測評模型的Cronbach′s α系數(shù)值為0.987，問卷測評的信度佳。各項(xiàng)CITC和刪除項(xiàng)后的α系數(shù)為：溝通理解能力0.958/0.984、內(nèi)部協(xié)作0.959/0.984、工作態(tài)度0.963/0.984、工作知識技能0.960/0.984、工作學(xué)習(xí)能力0.930/0.987、工作效率0.959/0.984，各題項(xiàng)與其余題項(xiàng)有較好的一致性。測評模型KMO的值為0.951，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯著性P值為0.000***（1%）水平上呈現(xiàn)顯著性，各題項(xiàng)具有相關(guān)性，因子分析有效，程度適合。問卷中變異系數(shù)法的權(quán)重計算結(jié)果為：溝通理解能力權(quán)重為16.59%、內(nèi)部協(xié)作權(quán)重為16.56%、工作態(tài)度權(quán)重為16.44%、工作知識技能權(quán)重為16.81%、工作學(xué)習(xí)能力權(quán)重為16.92%、工作效率權(quán)重為16.68%。各題項(xiàng)與其他題項(xiàng)權(quán)重大致趨近呈現(xiàn)1 ∶ 1。因其余維度項(xiàng)下指標(biāo)數(shù)較少，為避免其他維度指標(biāo)權(quán)重差異大引起結(jié)果偏差，考慮各個維度中各指標(biāo)權(quán)重一致。

（二）學(xué)生干部非權(quán)力影響力同序列比較與分析

對不同班級學(xué)生干部非權(quán)力影響力各個維度進(jìn)行班級之間橫向序列比對，有助于打破班級組織局限。各序列學(xué)生干部非權(quán)力影響力班內(nèi)排名均有差異，部分學(xué)生干部存在責(zé)任擔(dān)當(dāng)和服務(wù)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)工作關(guān)系失衡、方式方法不夠講究等問題，影響了學(xué)生干部的非權(quán)力影響力發(fā)揮。

政治引導(dǎo)影響力方面，團(tuán)干均是共青團(tuán)員，但入黨積極分子除在團(tuán)支書序列比例略高外，在組織委員、宣傳委員序列中占比并不突出；個別團(tuán)干部未能在共青團(tuán)員的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮好非權(quán)力影響力，在班級的先鋒模范作用還不夠。預(yù)備黨員出現(xiàn)在心理委員、自律委員、文體委員等非團(tuán)干部學(xué)生干部序列中，并不集中在班長、副班長等主要學(xué)生干部序列中。這側(cè)面說明班級團(tuán)支部對入黨學(xué)生推薦，并不完全受學(xué)生干部“權(quán)力性影響力”的影響，非權(quán)力影響力起一定作用。

專業(yè)成績影響力方面，學(xué)習(xí)委員序列專業(yè)成績排名普遍較好，均在專業(yè)前35%，其中個別在前15%，該序列展示出較強(qiáng)的專業(yè)成績影響力。團(tuán)支書序列、宣傳委員序列、自律委員序列、組織委員序列，均在專業(yè)前50%左右，少數(shù)在前15%；班長序列、文體委員序列、心理委員序列均在專業(yè)前60%左右，少數(shù)在前15%。上述序列的學(xué)生干部專業(yè)成績影響力得到一定發(fā)揮。生勞委員序列專業(yè)排名跨度略大，總體排名略靠后，該序列專業(yè)成績影響力發(fā)揮不夠理想。

綜合素質(zhì)影響力方面，存在“序列排位集中”現(xiàn)象：宣傳委員序列在班內(nèi)的排名集中在前半部分，心理委員、組織委員序列在班內(nèi)的排名集中在后半部分，其余序列班內(nèi)排名均較分散。

綜上所述，學(xué)生干部非權(quán)力影響力呈現(xiàn)“中間大、兩極小”橄欖型分布結(jié)構(gòu)：有的班級，宣傳委員、文體委員、團(tuán)支書等少數(shù)學(xué)生干部非權(quán)力較成熟，普遍得到班級認(rèn)可；有的班級心理委員、學(xué)習(xí)委員等少數(shù)學(xué)生干部非權(quán)力影響力較不理想，班級意見差異大，成熟度較低；大部分學(xué)生干部集中在中間段。

三、路徑—目標(biāo)理論及可行性分析

羅伯特·豪斯的路徑—目標(biāo)理論借鑒俄亥俄模式和期望理論，認(rèn)為為下屬提供信息、支持或其他必要資源，確保其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即為領(lǐng)導(dǎo)者的工作[7]。豪斯確定了指導(dǎo)式、支持型、參與式、成就取向式四種領(lǐng)導(dǎo)行為；認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有根據(jù)不同情景表現(xiàn)不同領(lǐng)導(dǎo)行為的變通性，提出兩個權(quán)變因素作為領(lǐng)導(dǎo)行為和結(jié)果的中間變量，即以工作結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)等為代表的環(huán)境因素和以個性、能力、經(jīng)驗(yàn)等為代表的下屬因素[8]。影響領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格選擇的兩個權(quán)變因素的核心是“成熟度”問題，包括個體的工作成熟度（個體的知識技能水平）和心理成熟度（從事工作的意愿動機(jī)高低）[9]。根據(jù)阿吉里斯的“不成熟—成熟”理論，結(jié)合學(xué)生干部的工作成熟度和心理成熟度，該群體可分為三階段：不成熟的初級階段、半成熟的中級階段、成熟的高級階段[10]。

根據(jù)學(xué)生干部非權(quán)力影響力成熟度“中間大、兩極小”的現(xiàn)狀和工作實(shí)際，借鑒路徑—目標(biāo)理論對不同成熟度的學(xué)生干部采取不同的管理引導(dǎo)模式，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，靈活運(yùn)用指導(dǎo)式、支持型、參與式、成就取向式的引導(dǎo)行為，幫助學(xué)生干部明確任務(wù)目標(biāo)路徑，指導(dǎo)學(xué)生干部在成長過程中不斷積累和反思，從而提升權(quán)力影響力，提高班級組織管理的有效性，助力高職院校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

四、學(xué)生干部非權(quán)力影響力提升對策

（一）初階：指導(dǎo)式引導(dǎo)

處于非權(quán)力影響力初級階段的學(xué)生干部，主要由大一新生和大二“非主要”學(xué)生干部組成。其非權(quán)力影響力弱的原因有：新生初入高校，思維停留在過去階段，想法和理念尚向高職學(xué)生干部轉(zhuǎn)變；老生由于“非主要學(xué)生干部”產(chǎn)生“邊緣化”的“圈外躺平”。兩類學(xué)生干部均反映高職學(xué)生干部對崗位性質(zhì)和履職要求不清晰，行為被動，在班級展示出政治引領(lǐng)影響力弱化、專業(yè)學(xué)習(xí)影響力不足、綜合素質(zhì)影響力欠缺等，因而很難發(fā)揮其非權(quán)力影響力作用。處在這一階段的學(xué)生干部，模糊耐受度低，應(yīng)采取指導(dǎo)式引導(dǎo)開展培訓(xùn)指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部職責(zé)，明確教師和班級學(xué)生對學(xué)生干部的工作期待，梳理任務(wù)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行的流程和步驟[8]，逐步提升學(xué)生的政治引領(lǐng)影響力、專業(yè)成績影響力、綜合素質(zhì)影響力，提高解決問題的能力。

1.以上級機(jī)構(gòu)學(xué)生干部教育培訓(xùn)為契機(jī)，做好轉(zhuǎn)培訓(xùn)。如新生入學(xué)時統(tǒng)一參加由院/系安排的學(xué)生干部職責(zé)介紹培訓(xùn)、院/系每學(xué)年例行的學(xué)生干部培訓(xùn)等。由于培訓(xùn)層級比較高、參訓(xùn)人數(shù)多且來自不同專業(yè)，落實(shí)到個體的培訓(xùn)結(jié)果可能差強(qiáng)人意。教師可借機(jī)及時進(jìn)行轉(zhuǎn)培訓(xùn)，根據(jù)上級培訓(xùn)中學(xué)生干部暴露的問題，針對性召開專題培訓(xùn)，為初級學(xué)生干部“查缺補(bǔ)漏”，如利用管理金字塔拆解學(xué)生工作服務(wù)管理目標(biāo)或利用工作流程圖梳理學(xué)生工作服務(wù)管理步驟。培訓(xùn)后通過談心談話或布置學(xué)生撰寫培訓(xùn)心得體會等方式內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)生干部明確角色作用，提高政治站位，做好頭雁表率。

2.分類建庫，團(tuán)體輔導(dǎo)。在學(xué)期內(nèi)根據(jù)該階段學(xué)生干部特點(diǎn)規(guī)劃以作風(fēng)素質(zhì)、崗位職責(zé)、工作規(guī)范、工作流程等專項(xiàng)基礎(chǔ)培訓(xùn)，開展團(tuán)體拓展輔導(dǎo)。通過定期調(diào)研評估，跟蹤初級學(xué)生干部非權(quán)力影響力發(fā)展情況，對成熟度提高的學(xué)生干部進(jìn)行“出庫”，進(jìn)入下一階段引導(dǎo)培養(yǎng)；對于成熟度止步不前、不進(jìn)反退的學(xué)生干部，進(jìn)行教育引導(dǎo)，督促改進(jìn)；對工作能力和工作態(tài)度雙低，影響力仍不理想的學(xué)生干部及時撤換改選。

（二）中階：支持型和參與式引導(dǎo)

處于非權(quán)力影響力半成熟階段的學(xué)生干部，對學(xué)生工作已有一定的認(rèn)識，有一定工作能力，但在非權(quán)力影響力的三個維度上成熟度參差不齊。從績效管理的角度看，此階段仍分兩類情況：一類是“有心無力”的安分型學(xué)生干部，他們工作能力弱但工作態(tài)度好，雖有主動擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極性，但缺乏與之匹配的技能技巧，存在發(fā)展瓶頸。另一類是“有力無心”的沖鋒型學(xué)生干部，他們工作能力強(qiáng)但工作理解度低，雖然具備相關(guān)工作技能，但思想上無法和教師“同頻”，對任務(wù)目標(biāo)和結(jié)果的理解把握有偏差[10]。及時引導(dǎo)幫助兩類學(xué)生干部，可避免“無效做功”，進(jìn)而避免學(xué)習(xí)和工作失衡對其專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理產(chǎn)生的消極影響。因此，可因勢利導(dǎo)，視情選擇引導(dǎo)方式。

1.對安分型學(xué)生干部選用支持型引導(dǎo)：“授之以魚不如授之以漁”。在良好舒適的氛圍中與學(xué)生展開親切友善的談心談話，關(guān)心了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生干部通過反思復(fù)盤，學(xué)會拆解問題應(yīng)對困難，從而掌握解決問題的思維方式和方法，幫助學(xué)生突破能力瓶頸。

2.對沖鋒型學(xué)生干部選用參與式引導(dǎo)：主動征求并采納學(xué)生干部的合理意見[8]。積極創(chuàng)造師生共商共建共享的氛圍，拉近與學(xué)生干部的思想和心靈距離，及時發(fā)現(xiàn)、糾正理解偏差，引導(dǎo)學(xué)生從教師的視角、從全體學(xué)生的立場看待工作、解決問題；同時重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生利用線上線下多種方式建言獻(xiàn)策，對于合理科學(xué)的意見表示肯定并給予采納。通過提高師生協(xié)助配合默契度，逐步引導(dǎo)學(xué)生干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍心往一處想，力往一處使。

采取支持型和參與式的引導(dǎo)以提高此階段學(xué)生干部的工作能力和工作效率，幫助學(xué)生干部更好地平衡好工作和學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮好專業(yè)成績影響力和綜合素質(zhì)影響力。對該類學(xué)生干部也要采取定期跟蹤評估，及時“出庫”，進(jìn)入下一階段引導(dǎo)培養(yǎng)。

（三）高階：成就取向式引導(dǎo)

非權(quán)力影響力較成熟的學(xué)生干部屬于“貢獻(xiàn)型”學(xué)生干部。他們有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和決斷能力，處事成熟，可較好地協(xié)助教師落實(shí)學(xué)生服務(wù)管理相關(guān)工作。他們能主動作為樹立典型，發(fā)揮較好的政治引導(dǎo)影響力；能科學(xué)平衡工作和學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，展現(xiàn)優(yōu)異的專業(yè)成績影響力；能在工作上積極高效，善于溝通協(xié)調(diào)，展示良好的綜合素質(zhì)影響力。其非權(quán)力影響力在班級認(rèn)可度高。

對于“貢獻(xiàn)型”學(xué)生干部非權(quán)力影響力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于“防止退化”和“適當(dāng)突破”。因而可采取成就取向式引導(dǎo)：設(shè)定挑戰(zhàn)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生干部突破自我設(shè)限[8]。要防止成熟階段的學(xué)生干部產(chǎn)生“老油條”“甩手掌柜”的思想行為“退步”，避免在班級產(chǎn)生負(fù)面消極的影響，損害班級服務(wù)管理成效。還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生干部個人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造的發(fā)展規(guī)劃，通過幫助學(xué)生干部設(shè)立合理且富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，激勵學(xué)生勇于嘗試突破“天花板”。

1.鼓勵發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自主優(yōu)勢。在明確任務(wù)后，教師對學(xué)生工作把控可逐步由“工筆畫”進(jìn)入“大寫意”，給予學(xué)生干部一定的信任，鼓勵學(xué)生干部通過頭腦風(fēng)暴、“六頂思維帽”等方式，群策群力應(yīng)對挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主性和創(chuàng)造性，拓寬解決問題的思路，尋找解決問題的方法，提高學(xué)生干部的模糊耐受性，突破其自身限制。

2.鼓勵展示個人自主能力。教是最好的學(xué)，也是習(xí)得的檢驗(yàn)。鼓勵該類學(xué)生成為新生輔導(dǎo)員助理，牽頭帶隊(duì)參與職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。通過參與活動、賽事，讓學(xué)生干部在“傳幫帶”中發(fā)揮個體主動創(chuàng)造力，培養(yǎng)服務(wù)管理意識，將學(xué)生工作服務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主動實(shí)踐，挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)大影響力，夯實(shí)專業(yè)知識成果。

五、結(jié)束語

新時期，高職院校應(yīng)把握好青年學(xué)生成長的“拔節(jié)孕穗期”，貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，探索“以人為本”的育人方法，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。從路徑—目標(biāo)理論探索高職學(xué)生干部非權(quán)力影響力的提升對策，有利于因材施教，靈活變通，避免“千人一律”，并在班級組織中立標(biāo)桿、樹榜樣，發(fā)揮輻射帶動作用，為學(xué)生今后步入社會奠定綜合素質(zhì)能力基礎(chǔ)，切實(shí)服務(wù)高職院校立德樹人事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧