陳日月 王昱東

［摘? ? ? ? ? ?要］? 地方高職院校作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的服務(wù)者和人才智力的支撐者，立足區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和自身辦學(xué)特色，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人，解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問(wèn)題，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然所趨。但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在產(chǎn)教融合不深、育人效能不高等問(wèn)題，制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院基于共性問(wèn)題，創(chuàng)新育人實(shí)踐，圍繞無(wú)錫高新區(qū)布局促進(jìn)“6+2+X”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，以人才需求和創(chuàng)新需求為導(dǎo)向引領(lǐng)新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打造融人才培育、職業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)孵化、平臺(tái)服務(wù)于一體的教育生態(tài)體系，推動(dòng)地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；教育生態(tài)體系；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）08-0066-04

一、引言

為進(jìn)一步深化高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高質(zhì)量有機(jī)銜接，進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效載體，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，“在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)為要、堅(jiān)持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量作為建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要原則和任務(wù)”。為新時(shí)期職業(yè)教育突破傳統(tǒng)路徑依賴，探索構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的多元協(xié)同育人載體，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合提供了基本遵循。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)面臨的共性問(wèn)題

對(duì)標(biāo)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展要求的表述發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，存在產(chǎn)教育人理念認(rèn)識(shí)不足、產(chǎn)教協(xié)同育人效能不高、產(chǎn)教資源融入對(duì)接不暢的共性問(wèn)題，制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）產(chǎn)教協(xié)同育人理念認(rèn)識(shí)不足

部分高職院校在尚未厘清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)內(nèi)涵和自身專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展方向的情況下盲目在學(xué)校二級(jí)學(xué)院內(nèi)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰思路，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)適用性人才的新需求缺乏準(zhǔn)確判斷。主要表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適配，未根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，導(dǎo)致區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才緊缺；專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接不深入，未從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、產(chǎn)業(yè)人才供給等方面對(duì)專業(yè)建設(shè)涵蓋的實(shí)踐課程體系、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性布局和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)資源和產(chǎn)業(yè)需求融度不足；產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)仍采用傳統(tǒng)產(chǎn)教合作模式，未從根本上跨越體制的“藩籬”，通過(guò)創(chuàng)新育人機(jī)制優(yōu)化產(chǎn)教協(xié)同育人模式，導(dǎo)致實(shí)際育人效能未達(dá)預(yù)期。

（二）產(chǎn)教協(xié)同育人效能不高

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下的產(chǎn)教協(xié)同育人離不開多主體協(xié)同辦學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，以形成“共建、共育、共管、共贏”的一體化發(fā)展機(jī)制。但部分高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行過(guò)程中尚未匹配建立起新型的協(xié)同育人機(jī)制，未對(duì)雙方或多方的權(quán)責(zé)進(jìn)行明確約定，缺乏具有實(shí)效性的責(zé)任管理；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，院校仍然與傳統(tǒng)辦學(xué)模式相同，在辦學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，政府或產(chǎn)業(yè)方等其他參與主體的主導(dǎo)作用相對(duì)不明顯，未能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮政府、企業(yè)的資源整合優(yōu)勢(shì)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升速度；在人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障上，未有效建立起多元化的管理體系和激勵(lì)制度，缺乏人、才、事權(quán)的梯級(jí)權(quán)力下放與承接，無(wú)法高效地決策和管理，產(chǎn)業(yè)方的利益無(wú)法得到有效保障，投入、回報(bào)比不足，嚴(yán)重影響了企業(yè)參與辦學(xué)的熱情，最終導(dǎo)致協(xié)同育人效能無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）產(chǎn)教資源融入對(duì)接不暢

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新型人才培養(yǎng)實(shí)體是深化產(chǎn)教協(xié)同育人的重要載體，是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈在育人全過(guò)程中的全方位深度融合，然而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教資源融入對(duì)接方面卻困境重重，主要表現(xiàn)為實(shí)踐課程體系與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求對(duì)接不緊密，交叉融合性不足，無(wú)法培養(yǎng)出具備復(fù)合能力的產(chǎn)業(yè)適用性人才，與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求相去甚遠(yuǎn)，亟待打造藝術(shù)與技術(shù)融通的特色專業(yè)集群；教學(xué)模式、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求發(fā)展不同步，理論授課和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，一方面教師缺乏一線行企實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，另一方面企業(yè)講師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法將實(shí)操經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為可教授的知識(shí)和技能，現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法支撐創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性較弱；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新兼容性不一致，部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在追求實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件設(shè)備的“高精尖”，忽視了平臺(tái)本身內(nèi)容規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的匹配性和融合度，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練所需。

三、新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新育人實(shí)踐破解現(xiàn)實(shí)困境。在無(wú)錫市委市政府提出“打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)桿城市”的建設(shè)目標(biāo)下，以高新區(qū)“6+2+X”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提質(zhì)升級(jí)為抓手，立足學(xué)校辦學(xué)特色和區(qū)域數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，以下設(shè)二級(jí)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)學(xué)院為建設(shè)試點(diǎn)，聯(lián)合高新區(qū)、無(wú)錫天極琢璞合作共建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院——新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深入探索數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，加快打造融人才培育、職業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)孵化、平臺(tái)服務(wù)于一體的教育生態(tài)體系，為區(qū)域數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供人才智力支撐，解決適用性人才匱乏和人才流失問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新專業(yè)教育與職業(yè)成長(zhǎng)同步發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

1．以協(xié)同育人理念為根本，強(qiáng)化“四鏈”深度融合

學(xué)校圍繞無(wú)錫市高新區(qū)“6+2+X”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系布局和系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，抓住高新區(qū)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)尤其是數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)和高水平學(xué)校建設(shè)的契機(jī)，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，與高新區(qū)政府、領(lǐng)軍企業(yè)多主體合作共建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院——新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建校、地、企三方協(xié)同的產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。依托數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合育人載體組織創(chuàng)新，突出人才需求和創(chuàng)新需求導(dǎo)向，通過(guò)推進(jìn)“教學(xué)鏈接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同共育人才、共筑創(chuàng)新生態(tài)、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的建設(shè)規(guī)劃強(qiáng)化“四鏈”深度融合，加快構(gòu)建融“產(chǎn)—學(xué)—研—用—?jiǎng)?chuàng)”于一體的教育生態(tài)體系。

針對(duì)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)專業(yè)交叉型技術(shù)技能型人才的迫切需求，新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院將產(chǎn)學(xué)深度協(xié)同，重點(diǎn)圍繞數(shù)字內(nèi)容制作、數(shù)字技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域的人才需求，在藝術(shù)學(xué)院內(nèi)動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“藝術(shù)+新工科”的特色產(chǎn)業(yè)群，在“教學(xué)生產(chǎn)化”實(shí)踐中探索校、地、企多元協(xié)同，產(chǎn)教深度融合的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)育人內(nèi)涵和多樣化實(shí)施路徑，確立了“以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過(guò)程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)”的人才培養(yǎng)模式（圖1）。通過(guò)搭建智能服務(wù)平臺(tái)形成從人才培養(yǎng)到人才管理的閉環(huán)，為高新區(qū)輸送數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)人才，助力無(wú)錫高新區(qū)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

為確保新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院多主體協(xié)同育人的長(zhǎng)效開展，學(xué)校針對(duì)組織架構(gòu)、資源投入、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化，制定學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法相關(guān)文件，明確育人各方辦學(xué)過(guò)程中的責(zé)、權(quán)、利，實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，常設(shè)教學(xué)管理部與項(xiàng)目運(yùn)行部職能機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起“共建、共育、共管、共贏”一體化發(fā)展機(jī)制；學(xué)校方與高新區(qū)政府提供產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所需的啟動(dòng)資金、校內(nèi)辦學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件，企業(yè)方提供現(xiàn)金、校外辦學(xué)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的捐贈(zèng)，雙方進(jìn)行師資互派互享，雙主體考核和給付薪酬。

配套建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)育人質(zhì)量的全過(guò)程管理，定期開展階段性專題報(bào)告會(huì)，形成協(xié)同育人持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。四大保障多管齊下，切實(shí)形成多元協(xié)同、共建共育、共管共贏的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)效益。

2．以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施“教學(xué)生產(chǎn)化”

新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素養(yǎng)提出的全新要求，緊密對(duì)接區(qū)域龍頭企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向，突出專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈需求的“三個(gè)對(duì)接”，即“人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”。以企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的“動(dòng)畫番劇”行業(yè)制作項(xiàng)目為例，實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施“教學(xué)生產(chǎn)化”和“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生提供浸潤(rùn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)職業(yè)能力要求和工作流程，教學(xué)過(guò)程同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，做到將人才培養(yǎng)與企業(yè)員工成長(zhǎng)相互匹配，制訂出科學(xué)、高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3．以現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，建立標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)認(rèn)證體系

為促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)成長(zhǎng)同步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以服務(wù)區(qū)域數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)，貫通校企雙向求學(xué)路徑，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精心打造專業(yè)培訓(xùn)體系，嘗試為企業(yè)員工和社會(huì)人員提供數(shù)字創(chuàng)意方向的職業(yè)技能定制化培養(yǎng)；引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因崗識(shí)人，建立標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)認(rèn)證體系和“人才能力模型”，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生、數(shù)字創(chuàng)意類企業(yè)員工、社會(huì)人員等提供多維度能力認(rèn)證，通過(guò)書證融通的方式支撐學(xué)生入職初期3～5年內(nèi)的崗位能力需求，并兼顧職業(yè)教育和終身教育的對(duì)接，為企業(yè)職員和社會(huì)人員提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）探索產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)與人才共育同步推進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑

1．構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的特色專業(yè)群

為更好地服務(wù)高新區(qū)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)科技迅猛發(fā)展呈現(xiàn)出的跨界融合之勢(shì)，學(xué)校進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整，整合院部專業(yè)，重點(diǎn)打造六大專業(yè)群。新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞高新區(qū)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，著力推進(jìn)藝術(shù)+科技、藝術(shù)+文化的融合發(fā)展，在二級(jí)學(xué)院原有專業(yè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，擴(kuò)大專業(yè)面向，保留動(dòng)漫設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)三大優(yōu)勢(shì)專業(yè)，取消影視動(dòng)畫專業(yè)，新開設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造形成“藝術(shù)+文化+新工科”的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)群，專業(yè)群各專業(yè)間圍繞數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行交叉融合發(fā)展，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密協(xié)同，培育區(qū)域數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展急需的數(shù)字技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字傳播等方向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升區(qū)域數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以高水平數(shù)字藝術(shù)專業(yè)群為高新區(qū)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才和智力支撐。

2．建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的課程體系與實(shí)訓(xùn)基地

新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力、素養(yǎng)提出的全新要求，突出專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈需求的緊密對(duì)接，打通知識(shí)體系和資源共享渠道，校企雙方協(xié)同制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，合作開發(fā)精品課程和活頁(yè)式教材，形成豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)案例資源庫(kù)，提高課程體系應(yīng)用成效，促進(jìn)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以數(shù)字內(nèi)容制作與創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)核心崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和教學(xué)策略分析，分別設(shè)置崗位認(rèn)知類、核心技能類、實(shí)踐拓展類貫通式項(xiàng)目化課程，涵蓋從“認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)成應(yīng)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)水平”到“職業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練”到“核心技能強(qiáng)化訓(xùn)練”到“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”再到“實(shí)習(xí)簽約或創(chuàng)意孵化扶持”的完整成長(zhǎng)過(guò)程，六學(xué)期步步為營(yíng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。相較于改革前的人才培養(yǎng)方案，新方案能夠幫助學(xué)生提前兩年獲得崗位所需的職業(yè)綜合能力，完成高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)。

統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，搭建協(xié)同育人環(huán)境，施行校企“雙導(dǎo)師制”授課，建立兼具教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)外貫通銜接的教學(xué)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容生產(chǎn)所需的相關(guān)技術(shù)和生產(chǎn)流程，開展“多元化、實(shí)景化、立體化”的浸潤(rùn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著力提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目全程的把控和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)形成整體認(rèn)知，高效獲得產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

3．打造服務(wù)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的智能服務(wù)平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院瞄準(zhǔn)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，圍繞構(gòu)建區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的人才需求，籌劃校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和人才定制服務(wù)平臺(tái)。其中，孵化平臺(tái)由企業(yè)方牽頭成立教育生態(tài)體系內(nèi)運(yùn)營(yíng)執(zhí)行公司，負(fù)責(zé)統(tǒng)一的政策對(duì)接與品牌管理，對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞區(qū)域自然、人文資源進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，以IP內(nèi)容為支點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)為手段，搭建區(qū)域文化傳播矩陣，創(chuàng)作以吳地文化為主題的數(shù)字內(nèi)容和文藝精品，提升項(xiàng)目實(shí)踐與雙創(chuàng)教學(xué)成效；人才定制服務(wù)平臺(tái)以高新區(qū)人力資源中心和合作企業(yè)為主體，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生提供人才定制、人才派遣、人才代管等服務(wù)，為高新區(qū)和長(zhǎng)三角數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才，成立校友會(huì)，定期舉辦人才交流會(huì)和數(shù)字技術(shù)研討會(huì)，遴選產(chǎn)業(yè)人才編入高新區(qū)人才智庫(kù)，形成全過(guò)程雙向循環(huán)的人才管理閉環(huán)，服務(wù)高新區(qū)數(shù)字創(chuàng)意現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才和智力需求，目標(biāo)輻射長(zhǎng)三角。

4．建設(shè)支撐人才培養(yǎng)的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新吳天極數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于“產(chǎn)—學(xué)—研—用—?jiǎng)?chuàng)”教育生態(tài)體系，探索和實(shí)踐產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師成長(zhǎng)機(jī)制和職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配套建立“一體化”教師發(fā)展中心，作為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，持續(xù)賦能“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地師資資源庫(kù)和兼職教師儲(chǔ)備庫(kù)，建設(shè)省級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資培訓(xùn)由企業(yè)方依托產(chǎn)業(yè)端豐富的業(yè)態(tài)資源和技術(shù)骨干，為教師提供類目豐富的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)與配套實(shí)訓(xùn)資源，以提升教師的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋崗位能力模型解讀、職業(yè)認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)解析、真實(shí)項(xiàng)目模擬演練等內(nèi)容，考核通過(guò)后可獲取高質(zhì)量講師認(rèn)證。為激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，教師發(fā)展中心從考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，每年設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)基金和專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干與技術(shù)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，定期提供師資交流研討、技術(shù)技能培訓(xùn)和企業(yè)訪問(wèn)工程師（行業(yè)一線掛職）崗位，為其開辟職業(yè)發(fā)展通道，有效解決地方高職院校教師實(shí)踐能力不足帶來(lái)的教學(xué)瓶頸，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］卞波.產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探析：基于2省96所院校問(wèn)卷調(diào)查的分析［J］.中國(guó)高?？萍迹?022（8）：72-78.

［2］邢暉，曹潤(rùn)平，戴啟培.高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀調(diào)研與思考建議［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：20-29.

［3］高鴻.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：源于產(chǎn)業(yè)，根植產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（30）：1.

［4］邱福明.高職地方特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值邏輯與著力點(diǎn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（19）：61-64.

［5］趙哲，鄧豐.高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的邏輯解構(gòu)與突破向度［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（7）：101-107.

［6］宋瑾瑜，張?jiān)獙?共生理論視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院共生發(fā)展的困境與路徑選擇［J］.教育與職業(yè)，2021（23）：58-63.

［7］尹輝，蘇志剛.國(guó)內(nèi)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展與思考：內(nèi)涵 模式 協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新［J］.中國(guó)高?？萍?，2021（11）：74-78.

［8］周紅利，吳升剛.高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的演化綜述［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（18）：65-69，74.

［9］付林，袁珊娜.高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑和實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020（27）：353-354.

◎編輯 馬燕萍