張軍 荊舒煬 盧寧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著新興數(shù)字技術(shù)大規(guī)模崛起，產(chǎn)業(yè)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正迅猛發(fā)展，而職業(yè)教育領(lǐng)域也隨之迎來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代。在這一變革中，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為關(guān)鍵的改革任務(wù)之一，專業(yè)轉(zhuǎn)型對接產(chǎn)業(yè)崗位轉(zhuǎn)型需求，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐條件。據(jù)此，通過政策引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級要求，以及國內(nèi)外先進經(jīng)驗指導(dǎo)賦能職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代意蘊，分析專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供需匹配、與教育教學(xué)的融合深化的問題與挑戰(zhàn)，剖析實施轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，探索職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐途徑，打造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)建設(shè)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專業(yè)建設(shè)；職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0078-04

自黨的十八大以來，黨中央高度重視數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，并將其確定為國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記高度重視數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字中國建設(shè)，多次強調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義。在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展背景下，教育與信息化融合進入全方位數(shù)字化變革快車道。比起普通教育，職業(yè)教育更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更為緊密，目前正處于關(guān)鍵的規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，職業(yè)教育更具有時代性和應(yīng)用性意義。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是職業(yè)教育應(yīng)對當(dāng)前時代發(fā)展的必由之路，也是職業(yè)教育體系與數(shù)字技術(shù)深度融合的重要過程，推動職業(yè)院校教學(xué)治理與改革的重要力量。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需把握好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵和行動方向，利用數(shù)字技術(shù)為專業(yè)建設(shè)數(shù)字化改革賦能，落實到對數(shù)字化人才培養(yǎng)、課堂建設(shè)等轉(zhuǎn)型，助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代意蘊

目前，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅猛，引發(fā)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，促進了新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式出現(xiàn)，使得數(shù)字化人才需求進一步激增，由此催生“數(shù)字”標簽新職業(yè)。社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的生產(chǎn)生活變革，包含對教育行業(yè)提供的更多數(shù)字化解決方案。《教育部2022年工作要點》提出了一系列重要舉措，旨在加快教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。這些措施旨在加強需求導(dǎo)向，深化整合、創(chuàng)新賦能和應(yīng)用驅(qū)動，期望加速教育體制的改革，推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，以適應(yīng)數(shù)字時代的挑戰(zhàn)。

（一）政策引領(lǐng)，促進職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化在全球范圍內(nèi)掀起了一場科技革命，引領(lǐng)了一場產(chǎn)業(yè)變革，是塑造國際競爭力新優(yōu)勢的重要力量[1]。黨的十八大將數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略；黨的十九大報告強調(diào)了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會的重要性；黨的二十大報告明確提出“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群”[2]。職業(yè)教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)新征程中扮演著重要角色，被視為與市場關(guān)系最為密切的教育形式，應(yīng)率先把握數(shù)字化發(fā)展機遇，進行職業(yè)教育數(shù)字化改革，更好地適應(yīng)和滿足數(shù)字化時代對人才的需求。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域多個重要文件都將數(shù)字化、信息化作為重點內(nèi)容，2017年教育部特別發(fā)布了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》[3]，關(guān)于推動職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的規(guī)定，系統(tǒng)闡述了職業(yè)教育信息化發(fā)展方向、要求、任務(wù)和保障。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善教學(xué)方式方法，促進虛擬工廠及其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與普遍應(yīng)用”。2022年，教育部提出了職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，進一步推進了職業(yè)教育數(shù)字化校園建設(shè)試點和中臺建設(shè)項目。以上國家教育數(shù)字化政策陸續(xù)出臺，促進了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升，為數(shù)字化賦能職業(yè)教育奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)業(yè)變革，推進職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改革

近年來經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，直接影響著教育體系的變革。職業(yè)教育作為傳承技能、對接社會領(lǐng)域的典型融合教育，專業(yè)建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致性是職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是國家發(fā)展的迫切訴求，兩者之間匹配過程也是供需匹配的協(xié)調(diào)過程[4]。一方面，數(shù)字經(jīng)濟時代快速崛起的新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)變革發(fā)展，決定了職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整，緊跟步伐進行數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育要按照國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，兼顧學(xué)科體系，輻射對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)及其輔助產(chǎn)業(yè)；專業(yè)群建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，依賴產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，把整體產(chǎn)業(yè)鏈上的專業(yè)組合劃分為專業(yè)群，弱化產(chǎn)業(yè)邊緣，融合發(fā)展。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)滲透社會生活各個領(lǐng)域，專業(yè)建設(shè)作為產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈緊密結(jié)合的紐帶，直面產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)技術(shù)技能要求，是實現(xiàn)職業(yè)教育高速高質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化轉(zhuǎn)型以來，產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了更好的愿景，職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標，變革專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)布局，培養(yǎng)更多適配產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新技術(shù)高技能人才。

（三）先進經(jīng)驗，助力職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化發(fā)展

數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展速度之快、影響之深正在改變?nèi)蚋偁幐窬帧５聡?、意大利等傳統(tǒng)工業(yè)強國，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中，積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2021年3月，歐盟發(fā)布《2030數(shù)字羅盤計劃：歐洲數(shù)字十年之路》，明確提出推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面發(fā)展，確立“提升全體公民數(shù)字技能，擴大數(shù)字專業(yè)化人才規(guī)?！钡饶繕?；奧地利2019年發(fā)布《數(shù)字化奧地利2050：戰(zhàn)略行動計劃》促進教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在國民教育系統(tǒng)中推動傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)字化交叉融合，培育數(shù)字能力；俄羅斯進行的專業(yè)數(shù)字化改造是創(chuàng)新職業(yè)教育，打造數(shù)字化模型學(xué)院，創(chuàng)設(shè)教育資源開放，以及職業(yè)教育專業(yè)化銜接；2022年聯(lián)合國秘書長安東尼奧·古特雷斯在《變革教育，我們共同未來的緊迫政治行動在聯(lián)合國教育變革峰會上的愿景聲明》中，提及了為了教育等賦能性的目的而推廣數(shù)字素養(yǎng)的重要性，尤其重視對教師進行有效利用技術(shù)的培訓(xùn)與支持[5]。借鑒國外職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新素養(yǎng)等先進經(jīng)驗，助力新時代中國特色、世界一流職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展[6]。

二、職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的問題與挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，在國家政策引導(dǎo)下，數(shù)字化儼然成為實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略。但在職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，依舊面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，例如：高職生源結(jié)構(gòu)多元化、差異化對個性化培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)；數(shù)字技術(shù)更新迭代融合快，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、師資水平不適應(yīng)；信息時代對傳統(tǒng)教學(xué)體系帶來沖擊與挑戰(zhàn)；教師易于進入職業(yè)“舒適區(qū)”等。立足專業(yè)建設(shè)角度，主要有以下兩方面。

（一）專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供需匹配問題

國家“十四五”規(guī)劃提出提升“上云用數(shù)賦智”水平，強化各領(lǐng)域、各行業(yè)全方位、全鏈條數(shù)字化政策引領(lǐng)推動全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同轉(zhuǎn)型和賦能，深化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化融合升級。如何與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接，已成為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改革和供給側(cè)改革的關(guān)鍵方向。

隨著新興產(chǎn)業(yè)帶來新的崗位和職責(zé)，與之對應(yīng)的專業(yè)轉(zhuǎn)型在建設(shè)過程中要配合產(chǎn)業(yè)目錄調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄內(nèi)容，更新迭代，切實解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中對人員需求“要什么”的問題，以人才需求為導(dǎo)向，進行人才分類、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)等工作。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)只有同產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，實現(xiàn)“要什么給什么”，通過改革技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位新變化，實現(xiàn)國家對于新興人才類別和數(shù)量等需求，以解決產(chǎn)業(yè)變革對人才技能大幅提升的實際需要。在專業(yè)匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)整要素中，包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資團隊、教學(xué)資源、教學(xué)評價等，緊扣產(chǎn)業(yè)技能需求與專業(yè)建設(shè)高度匹配，從而增強職業(yè)教育人才在產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的核心競爭力，推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化深度發(fā)展。

（二）專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育教學(xué)深化融合挑戰(zhàn)

根據(jù)2021年職業(yè)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教育數(shù)字化改革的相關(guān)政策，在職業(yè)教育數(shù)字化面向“十四五”實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展過程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地與教育教學(xué)實踐存在明顯的分割感，數(shù)字化與教育教學(xué)的深化融合依舊面臨挑戰(zhàn)。

工業(yè)時代教育支撐體系的大班教學(xué)環(huán)境、教師單向傳授與灌輸、以知識傳授為主的教學(xué)方法、單一基于教材的學(xué)習(xí)資源、以分數(shù)為結(jié)果導(dǎo)向的評價機制已經(jīng)不能為信息時代數(shù)字化轉(zhuǎn)型下人才培養(yǎng)要求提供有效支撐，必須推進以學(xué)生為中心的專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的整體重構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)核心價值觀、提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，增強信息、媒體、技術(shù)素養(yǎng)。但在混合式教學(xué)逐漸常態(tài)化背景下，教師的信息化、數(shù)字化教學(xué)能力有待提升，應(yīng)用信息化手段的教學(xué)模式革新不足，數(shù)字化評價標準不統(tǒng)一的情況突顯；同時新興技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐中存在一定的滯后性，學(xué)生自我管理能力、自主探究能力不強，缺乏主觀提升數(shù)字化技術(shù)的意識。只有將專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有機融入教育教學(xué)中，才能打造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)。

三、實施專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵要素

隨著數(shù)字化社會的變革，教育和學(xué)習(xí)的模式正在經(jīng)歷重塑，職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式將不可避免地向“數(shù)字化+”的專業(yè)方向發(fā)展。職業(yè)教育專業(yè)在滿足崗位需求時，展現(xiàn)出了鮮明的技術(shù)和職業(yè)屬性。教育部在2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》修訂通知，明確體現(xiàn)了推動職業(yè)教育專業(yè)升級和數(shù)字化改造的動態(tài)更新要求。本研究從培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)評價五個層面探索職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐途徑。

（一）人才培養(yǎng)方案的數(shù)字化改革與創(chuàng)新

數(shù)字化改革創(chuàng)新為培養(yǎng)方案升級提供了全新的機遇和可能性。首先要構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則，運用數(shù)字化的思維方式來推進教學(xué)的深度發(fā)展，從而構(gòu)建了一個涵蓋“學(xué)習(xí)、教學(xué)、實訓(xùn)、管理”各個環(huán)節(jié)的數(shù)字化人才培訓(xùn)體系。職業(yè)教育機構(gòu)需要明確對學(xué)生在數(shù)字化、信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，動態(tài)地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化教育目標和培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代數(shù)字社會中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職位需求的持續(xù)變化。接下來，要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育壁壘，注重數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，通過與數(shù)字化企業(yè)合作共同開發(fā)課程及教學(xué)資源；通過非線性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師則通過線上線下幫學(xué)，團隊之間互學(xué)；推進虛擬場景和增強現(xiàn)實技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)平臺，運用大數(shù)據(jù)分析手段、遠程實踐和實訓(xùn)平臺等，充實培養(yǎng)“數(shù)字化”內(nèi)涵，確定數(shù)字化人才培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化建設(shè)

開發(fā)搭建數(shù)字化升級教學(xué)環(huán)境，根據(jù)專業(yè)特點，采用“AR/VR、3D虛擬建模、物聯(lián)網(wǎng)、機器學(xué)習(xí)、數(shù)字孿生”數(shù)字化技術(shù)來建立虛擬仿真實驗室和多樣化的實訓(xùn)基地，增強專業(yè)教學(xué)的展示技巧、互動體驗和評估效果，為專業(yè)的數(shù)字化進程提供必要的支持。通過構(gòu)建融合實體空間、虛擬空間和社會空間的三空間一體化教學(xué)環(huán)境，提供多元、開放、靈活和適切的數(shù)字教學(xué)資源，包括在線課程、開放式教育資源、教學(xué)視頻、仿真實驗等，教師應(yīng)用多種教學(xué)工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、協(xié)作式和混合式學(xué)習(xí)；建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)實訓(xùn)綜合管理平臺，促進教師精準教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)團隊的數(shù)字化能力提升

以數(shù)字工匠之師培養(yǎng)為支點，創(chuàng)新數(shù)字化智慧教學(xué)模式，產(chǎn)教科深度融合，堅持立德樹人，做數(shù)字化時代新人才的“大先生”[7]。首先，引入先進的數(shù)字化教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星罢靶院头?wù)性的教學(xué)模式。包括從課堂活動的組織和安排，到實踐教學(xué)示范操作，再到教學(xué)計劃的制訂和實施，以及教學(xué)過程中工具的選擇、軟件的應(yīng)用和教學(xué)評價機制的完善、診斷和改進，所有這些環(huán)節(jié)都需要數(shù)字化應(yīng)用的全面升級和加強。同時加強與學(xué)校其他部門的聯(lián)系和溝通，營造“全員參與”的良好氛圍，提高數(shù)字化教學(xué)效能，實現(xiàn)師生共同成長目標。接下來，以工作流程為核心，構(gòu)建一個教學(xué)數(shù)字化的框架，含先進的數(shù)字化信息資源的收集、教學(xué)設(shè)計、資源的整合和優(yōu)化、教學(xué)資源的開發(fā)、實施數(shù)字化課堂教學(xué)、對教學(xué)效果進行精準分析，以及展示系統(tǒng)性的可視化評價結(jié)果。為了全方位提高教師在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面的能力，構(gòu)建一個教學(xué)團隊的數(shù)字化培訓(xùn)體系，并持續(xù)地獲取先進的信息技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段方面的能力。

（四）教學(xué)資源的數(shù)字化開發(fā)與利用

“數(shù)字化+”課程建設(shè)已成為必然趨勢。在這個變革過程中，需要將傳統(tǒng)的課程觀念、教學(xué)方法和組織結(jié)構(gòu)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相融合，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化進程的推進不僅打破了課程內(nèi)容對傳統(tǒng)紙質(zhì)知識的依賴，還跨越了學(xué)科和專業(yè)的界限。“數(shù)字化+”課程用全新的視角重塑理論與實踐的結(jié)合方式，把數(shù)字技能作為核心目標，把數(shù)字化問題納入課程學(xué)習(xí)，同時運用數(shù)字技術(shù)來豐富課程的實踐活動。此外，課程設(shè)計還特別強調(diào)與現(xiàn)實場景的緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式和互動式的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)體驗。此外，教材資源具體反映和呈現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容，旨在解決職業(yè)教育中“教什么”的問題，是教學(xué)內(nèi)容的有形載體。通過教材實現(xiàn)將“數(shù)字化+”課程具體化，從本質(zhì)上解決了傳統(tǒng)編輯、出版、應(yīng)用流程受到時空限制的問題。

（五）教學(xué)評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程進行評價，實時掌握教師與學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”情況，實現(xiàn)教學(xué)評價標準的內(nèi)容與形式的數(shù)字化升級，促進教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。通過對專業(yè)運行數(shù)據(jù)的動態(tài)采集，分析專業(yè)狀態(tài)，為專業(yè)升級及數(shù)字化改造奠定基礎(chǔ)；課堂教學(xué)的質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控和跟蹤改進、課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析機制、課程教學(xué)考核性診斷等；建立數(shù)據(jù)平臺上的教師個人成長檔案，每年的自我評價、偏差分析、查找原因、提出改進方案；確立了學(xué)生個體的年度成長目標和成長計劃，建立自我診斷的學(xué)生成長標準，形成了學(xué)生成長質(zhì)量的年度報告，強化了育人質(zhì)量的螺旋式上升。完善多維度評價反饋機制，及時吸取各方評價反饋意見，實現(xiàn)評價的動態(tài)化，推動教育教學(xué)持續(xù)改進和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具體實施方案

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機工程技術(shù)學(xué)院以軟件技術(shù)中國特色高水平專業(yè)群（以下簡稱“專業(yè)群”）建設(shè)為契機，圍繞立德樹人根本任務(wù)，在多年實施人才分類培養(yǎng)基礎(chǔ)上，持續(xù)推動數(shù)字化思維與技術(shù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，驅(qū)動專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與考核評價等關(guān)鍵變革，實施精準化、個性化育人，逐步探索從大規(guī)模標準化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升，樹立了高職人才培養(yǎng)新范式。

為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)及粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，秉持新發(fā)展理念，將數(shù)字化升級納入專業(yè)群的發(fā)展策略中，對傳統(tǒng)專業(yè)目錄進行針對性修訂，及專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)層次等方面重新構(gòu)建，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域相似性、專業(yè)基礎(chǔ)相通性、職業(yè)崗位相關(guān)性以及應(yīng)用深度融合的轉(zhuǎn)型需求，緊密關(guān)注新一代信息技術(shù)集群的發(fā)展趨勢，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，構(gòu)建“平臺+崗位+個性發(fā)展”的人才分類培養(yǎng)方案，確保專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展與“數(shù)字化+”要求相匹配。

通過基于華為WeLink數(shù)字化協(xié)同平臺的教學(xué)環(huán)境升級中，對數(shù)字化智慧校園應(yīng)用搭建統(tǒng)一框架并精細化管理，消除孤島，多維度全網(wǎng)狀覆蓋，實現(xiàn)對云中智慧教室、普通教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一云架構(gòu)管控。打破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，創(chuàng)新專兼教師同堂授課、生產(chǎn)一線與課堂教學(xué)協(xié)作授課、學(xué)生異地互動協(xié)作學(xué)習(xí)的“云中課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和云生態(tài)可持續(xù)演進；對教師團隊進行崗前、崗中數(shù)字化培訓(xùn)，探究教師數(shù)字職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。聚焦課程重點、教材重構(gòu)，將行業(yè)企業(yè)所需的新技術(shù)、新流程和新工藝豐富進來，開發(fā)數(shù)字化資源輔助教學(xué)，及時迭代更新，建立豐富多樣的計算機專業(yè)特色“數(shù)字化+”課程池，呈現(xiàn)動態(tài)、多維、即時等優(yōu)勢。開發(fā)教育大數(shù)據(jù)分析平臺，全面采集學(xué)生學(xué)業(yè)、素質(zhì)學(xué)分等過程性數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)可視化工具與模型，以直方圖、雷達圖等方式建立學(xué)生技術(shù)技能、綜合素質(zhì)成長過程記錄，繪制學(xué)生個性化評價畫像，為學(xué)生推薦發(fā)展路徑，推送學(xué)習(xí)資源，實施個性化分類考核與增值評價，促進學(xué)生分類發(fā)展與個性化成長。

五、結(jié)論

為順應(yīng)新數(shù)字時代發(fā)展要求，教育工作者需不斷自我反思、自我革命，大膽開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，在未來發(fā)展中占據(jù)先機，促進專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，深化融合專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育教學(xué)的融合，創(chuàng)新改革發(fā)展的關(guān)鍵要素，持續(xù)推動職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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◎編輯 王亞青