蘭沁怡

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，信息化改革在教育研究領(lǐng)域不斷深入，廣西高職院校信息化教學(xué)取得了一系列可喜的成績(jī)，同時(shí)，也應(yīng)該看到高職信息化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師認(rèn)知層面未深刻理解信息化教學(xué)概念，實(shí)踐層面的信息教學(xué)能力亟待提高以及缺乏有效的信息化管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，信息化管理較為混亂。分析其背后成因發(fā)現(xiàn)：第一，信息化教學(xué)面臨較大“轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)”，教師信息化教學(xué)效能感不高。第二，培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后，參培機(jī)會(huì)不均。第三，教育資源分配不均，績(jī)效主義束縛數(shù)字化轉(zhuǎn)型。根據(jù)成因提出具有針對(duì)性的廣西高職信息化教學(xué)提升策略，主要可以從高職院校加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺(tái)；建立“三級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)”，確保培訓(xùn)內(nèi)容提質(zhì)增效；探索高職教育教學(xué)增值性評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化高職院校信息化建設(shè)生態(tài)環(huán)境三方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展要求，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；廣西高職院校；信息化教學(xué)；提升策略

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）08-0122-04

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在改變世界，教育教學(xué)也正歷經(jīng)著一場(chǎng)變革。傳統(tǒng)的純文字教學(xué)形式已不能滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，而基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的信息化教學(xué)使知識(shí)更加形象生動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化思維協(xié)調(diào)應(yīng)用，依托數(shù)據(jù)要素，借助計(jì)算賦能提高認(rèn)知水平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)和整體優(yōu)化；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是指數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的落地和實(shí)踐，是推動(dòng)教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略[1]。我國(guó)教育數(shù)字化起步較晚，但發(fā)展迅速。自教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，數(shù)字資源成為推動(dòng)教育教學(xué)變革的重要途徑。于高職院校而言，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提高教師信息化教學(xué)水平不僅是為滿足現(xiàn)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)+教育的新要求，更是為了達(dá)到職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)與類型特色雙輪驅(qū)動(dòng)”的新標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文將廣西各地部分高職院校作為研究樣本，對(duì)廣西高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，直面與解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)面臨的新形勢(shì)和新問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)高職教育向高質(zhì)量發(fā)展跨越。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀考察

近年來(lái)，黨和政府十分重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，不斷加強(qiáng)以提高教師信息化教學(xué)能力、改善學(xué)校信息化硬件設(shè)備以促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化變革的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職教育與數(shù)字信息技術(shù)的深度融合[2]。對(duì)廣西各高職院校專任教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共有61名教師和113名學(xué)生參與調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，廣西高職院校的信息化教學(xué)取得了一些可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，廣西高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善。廣西29所公辦高職院校已經(jīng)基本建成區(qū)域網(wǎng)和廣域網(wǎng)互連的校園網(wǎng)絡(luò)，大部分院校已經(jīng)建立了多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等信息化教學(xué)設(shè)施，為信息化教學(xué)的開展提供了良好的基礎(chǔ)，廣西部分高職院校建立了VR智慧實(shí)訓(xùn)室，逐步實(shí)現(xiàn)虛擬式教育教學(xué)，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入活力。第二，數(shù)字化教學(xué)資源豐富。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，廣西高職院校積極開發(fā)、引進(jìn)和整合數(shù)字化教學(xué)資源，包括各類在線課程、數(shù)字化教材、多媒體素材等，為信息化教學(xué)提供了豐富的資源保障。第三，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。廣西高職院校利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和交流，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)也為學(xué)生提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校的信息化教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）教師認(rèn)知層面未深刻理解信息化教學(xué)概念，實(shí)踐層面的信息化教學(xué)能力亟待提高

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，即使多數(shù)教師認(rèn)可信息化教學(xué)所帶來(lái)的教育教學(xué)效益，但仍未能深刻了解何為教育數(shù)字化，何為信息化教學(xué)。其對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知普遍停留在上課播放PPT或與教學(xué)相關(guān)的視頻等“技術(shù)導(dǎo)向”上，并未關(guān)注到數(shù)字化如何影響促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也并未改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)查，46.9%的教師會(huì)以播放課件代替板書講授，這表明傳統(tǒng)一言堂的模式不僅沒有改變，從前教師手寫板書以助學(xué)生加強(qiáng)記憶的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有了。另外，由于教師法律素養(yǎng)不高，55.74%的教師選擇了“偶爾才獨(dú)自制作課件，多數(shù)時(shí)候從網(wǎng)上下載”，網(wǎng)上教學(xué)資源涉及版權(quán)問(wèn)題，但多數(shù)教師并未關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

此外，從實(shí)踐層面來(lái)看，高職院校教師信息化教學(xué)能力還有待提高。全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)發(fā)布的《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》指出了教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新五個(gè)維度[3]，為教師提高信息化教學(xué)能力提供了參考。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，首先教師的信息技術(shù)掌握能力比較薄弱，盡管許多教師已經(jīng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，但在信息技術(shù)方面的掌握能力仍然有限，主要表現(xiàn)在一些年齡較大的教師身上，他們往往缺乏必要的軟件操作技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力，這使他們?cè)陂_發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用信息化教學(xué)資源時(shí)存在困難，例如，僅有29.51%的教師會(huì)使用音視頻剪輯工具，音視頻剪輯是進(jìn)行線上課程開發(fā)的必備技能，遺憾的是，還有大部分教師并未能習(xí)得此項(xiàng)技能。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上，部分教師在這方面的能力尚顯不足，他們?nèi)躁P(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式下的結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)于在意學(xué)生成績(jī)，而非利用信息技術(shù)將對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)整合起來(lái)，往往無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋信息，從而影響了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）缺乏有效的信息化管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，信息化管理較為混亂

首先，一些高職院校的信息化管理缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。這使各個(gè)部門在開展信息化工作時(shí)各自為政，缺乏協(xié)同和整合。比如，教務(wù)部門、學(xué)生處、科研部門等都有自己的信息化管理系統(tǒng)，涵蓋了線上教學(xué)平臺(tái)、智慧課堂、辦公OA協(xié)同平臺(tái)、檔案系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等。但彼此之間數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一，信息無(wú)法共享，給數(shù)據(jù)管理和使用帶來(lái)極大的不便。例如在某高職院校中，受到績(jī)效主義的影響，簽訂了不同服務(wù)商和軟件公司，推出了不同信息化平臺(tái)，然而信息不能互通和共享，為師生生活帶來(lái)極大不便。此外，一些院校數(shù)據(jù)庫(kù)老舊，缺乏統(tǒng)一整合及更新，極大地影響了院校管理的效率。

其次，信息化管理的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和完善性。很多高職院校在評(píng)價(jià)信息化管理時(shí)往往只注重硬件設(shè)施的建設(shè)，而忽視了軟件和信息資源的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致很多部門在信息化建設(shè)中只關(guān)注硬件設(shè)施的投入，而忽視了軟件和信息資源的利用效率和質(zhì)量。以部分高職院校的學(xué)籍信息管理為例，學(xué)籍信息是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，縱向涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)時(shí)期，橫向包括學(xué)生注冊(cè)信息、考核成績(jī)信息、學(xué)籍異動(dòng)情況等。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在管理學(xué)生信息時(shí)僅依靠簡(jiǎn)單地存儲(chǔ)和記錄，并未利用信息技術(shù)挖掘大數(shù)據(jù)的價(jià)值。此外，依靠個(gè)人記錄信息會(huì)存在不統(tǒng)一、不規(guī)范的情況。由此可見，一些高職院校比較注重硬件設(shè)施及平臺(tái)建設(shè)，包括校園辦公平臺(tái)、校園網(wǎng)等建設(shè)，但是容易忽略數(shù)據(jù)分析與挖掘、各類軟件應(yīng)用和信息資源的建設(shè)，大數(shù)據(jù)分析的整合力度和管理功能性細(xì)分不足。此外，信息化管理的反饋機(jī)制也不健全。很多部門在信息化工作中缺乏有效的反饋機(jī)制，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這使信息化管理的改進(jìn)和提升缺乏動(dòng)力和支持。

三、廣西高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的原因探析

（一）信息化教學(xué)面臨較大“轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)”，教師信息化教學(xué)效能感不高

信息化教學(xué)本身具有復(fù)雜性，需要教師從認(rèn)知、理論、技能、行為、監(jiān)控層面全面適應(yīng)信息化教學(xué)所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，以提高自身教育技術(shù)核心能力[4]。在傳統(tǒng)模式下，教師專注于教，工作任務(wù)相對(duì)單一。然而，在教育數(shù)字化大背景下，每個(gè)人都不斷被數(shù)據(jù)化，在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)世界的信息處理者常常陷入透明化和被動(dòng)化的境地。另外，信息技術(shù)帶來(lái)豐富的教學(xué)資源、碎片化的信息，為教師工作增加了壓力和負(fù)擔(dān)，無(wú)數(shù)的信息碎片考驗(yàn)著教師數(shù)據(jù)處理智慧。在調(diào)研中，52.46%的教師在“最影響高職課堂信息化教學(xué)實(shí)施的因素”中選擇了“信息化教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，耗時(shí)耗力，加重教師負(fù)擔(dān)”選項(xiàng)。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化教學(xué)效能感普遍不高。自我效能感取自班杜拉的社會(huì)認(rèn)知模型，即為“人們能否利用自身技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自我評(píng)估”[5]。教師的信息化效能感即為教師使用信息技術(shù)技能完成教學(xué)任務(wù)的自信程度，信息化效能感極大程度上影響著教師的信息化教學(xué)行為和模式[6]。上文已提到，信息技術(shù)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)不僅讓教師面臨著原有教學(xué)資本的“貶值”和“沉默”[7]，同時(shí)還讓教師在繁雜的信息環(huán)境下產(chǎn)生了“不可勝任感”。在調(diào)研中有44.26%的教師認(rèn)為“不太了解信息化教學(xué)的手段”，以及在訪談中談到“學(xué)習(xí)信息化教學(xué)比較困難”。低效能感為教師帶來(lái)了無(wú)盡的教學(xué)壓力，導(dǎo)致教師激情喪失，缺乏信息技術(shù)使用意愿。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后，參培機(jī)會(huì)不均

培訓(xùn)是依靠外力的“他組織”運(yùn)作模式提升教師信息化能力，由于大部分是依靠高校教授、聘用專家進(jìn)行講授，這種模式難免會(huì)產(chǎn)生理論性強(qiáng)、實(shí)用性弱的局面[8]。調(diào)查結(jié)果顯示，有31.15%的教師表示未接受過(guò)信息化能力培訓(xùn)，參培機(jī)會(huì)不均的問(wèn)題較為突出，一些學(xué)?；虻貐^(qū)由于資源有限，只能選取部分教師參加培訓(xùn)，而其他教師則無(wú)法得到及時(shí)的學(xué)習(xí)和提升。這不僅導(dǎo)致教師之間的教學(xué)能力差距加大，還阻礙了信息化教學(xué)的整體推進(jìn)。總的來(lái)說(shuō)，教師參培機(jī)會(huì)不均，在一定程度上影響著地區(qū)教育公平發(fā)展。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容單一，83.33%的教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容往往集中在基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用上，大多泛泛而談理論講解，如辦公軟件操作、網(wǎng)絡(luò)搜索等。然而，隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，這些基礎(chǔ)技能已經(jīng)不再是主要需求。取而代之的是對(duì)于信息化教學(xué)資源整合、數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)、在線課程設(shè)計(jì)等更為高級(jí)的技能需求。落后的教學(xué)內(nèi)容使教師無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，限制了教學(xué)效果的提升。此外，在培訓(xùn)安排上也沒有分學(xué)科、分層次、有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化[9]。

（三）教育資源分配不均，績(jī)效主義束縛數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在廣西一些貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等原因，教育資源分配不均，數(shù)字化教育所需的設(shè)備、技術(shù)和師資力量等資源相對(duì)匱乏。對(duì)于廣西高職院校來(lái)說(shuō)，大約半數(shù)院校信息化改造建設(shè)會(huì)因?yàn)橘Y金缺乏和續(xù)航性不佳等原因造成很難正常平穩(wěn)地進(jìn)行[10]。廣西多數(shù)高校目前已全面覆蓋校園網(wǎng)，但仍存在因經(jīng)費(fèi)和師資力量投入差異，教學(xué)數(shù)據(jù)信息庫(kù)的建立與維護(hù)、多用途教育信息資源的開發(fā)管理等方面混亂的問(wèn)題[11]，這使教育評(píng)價(jià)體系難以實(shí)現(xiàn)全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，績(jī)效主義傾向的評(píng)價(jià)體系也因此得以延續(xù)，績(jī)效化的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系偏向于衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，而非他們的綜合素質(zhì)和潛力，忽視了教育的本質(zhì)和目的。部分高職院校將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為提高學(xué)校排名和吸引學(xué)生的手段，而忽略了學(xué)生在數(shù)字化教育中的體驗(yàn)和收獲。這種以績(jī)效為導(dǎo)向的教育理念，使一些高職院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了形式主義的現(xiàn)象，為了數(shù)字化而數(shù)字化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求。在一定程度上遏制了校園數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，陷入惡性循環(huán)體系中。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)提升策略

（一）高職院校加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺(tái)

高職院校加強(qiáng)信息化投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過(guò)建立規(guī)范的投入保障機(jī)制和智慧校園平臺(tái)，可以推動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)代化進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。近年來(lái)，國(guó)家重視信息化教學(xué)的發(fā)展，每年都會(huì)有相應(yīng)政策出臺(tái)促進(jìn)信息化發(fā)展，在國(guó)家政策保障下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，從爭(zhēng)取政府撥款、社會(huì)捐贈(zèng)、校企合作等各個(gè)方面爭(zhēng)取資金，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)，一方面要加強(qiáng)信息化建設(shè)的資金投入，解決廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化建設(shè)發(fā)展難題；另一方面要建立規(guī)范的資金投入機(jī)制、設(shè)備維護(hù)更新機(jī)制、技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)制等，確保信息化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

此外，高職院校在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，應(yīng)牢牢把握以教育教學(xué)為中心的原則，以服務(wù)師生的校內(nèi)生活更為便捷為宗旨，構(gòu)建一套整合各類資源、流程化精細(xì)化管理的統(tǒng)一的智慧校園平臺(tái)，再通過(guò)收集和分析智慧校園平臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如廣西現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，利用大數(shù)據(jù)分析模型，構(gòu)建了“教、管、服、保”四位一體的智慧校園綜合信息管理平臺(tái)，該系統(tǒng)涵蓋全校行政事務(wù)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事管理、宿舍管理等功能，學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行訂餐、繳費(fèi)、反饋意見等服務(wù)[12]，為師生創(chuàng)造便捷、智能教育教學(xué)生活的同時(shí)也使學(xué)院管理更為高效、透明。

（二）建立“三級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)”，確保培訓(xùn)內(nèi)容提質(zhì)增效

高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)確立不同層級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。筆者建議培訓(xùn)部門要配合相應(yīng)的國(guó)家政策，完善培訓(xùn)制度，建立健全三級(jí)培訓(xùn)系統(tǒng)：校級(jí)培訓(xùn)主要開展信息化教學(xué)相關(guān)的課程；省市級(jí)培訓(xùn)側(cè)重培訓(xùn)更高層次的信息化教學(xué)能力，開展信息化教育教學(xué)前沿研究講座，構(gòu)建信息化理論知識(shí)體系；國(guó)家級(jí)培訓(xùn)應(yīng)設(shè)置層層遞增的規(guī)則，既要參與基本的校級(jí)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，又要在信息化教學(xué)方面有突破。對(duì)于培訓(xùn)者也應(yīng)做到具有針對(duì)性的分層培訓(xùn)，即為不同專業(yè)、不同年齡的教師分別設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以促進(jìn)教師分層發(fā)展。

此外，各高職院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)方式為培訓(xùn)提質(zhì)增效。例如通過(guò)以賽促教的模式，定期舉行省、市、校級(jí)的信息化教學(xué)大賽，也可通過(guò)線上+線下融合培訓(xùn)的方式，建立信息化教學(xué)培訓(xùn)MOOC平臺(tái)，推廣參與式演練、示范教學(xué)觀摩、磨課賽課、混合式培訓(xùn)等形式的培訓(xùn)項(xiàng)目等，共享培訓(xùn)資源。各類高職院?？梢詤⒄諒V西職業(yè)學(xué)院先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)框架相配套的多套培訓(xùn)課程體系，創(chuàng)建“工作坊”“導(dǎo)師制”等多種培訓(xùn)方式，培訓(xùn)期間建立培訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)培訓(xùn)課程并以信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和信息化比賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等為目標(biāo)開展專項(xiàng)培訓(xùn)，輔之以經(jīng)常舉辦教學(xué)沙龍、同行互評(píng)聽課和優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)分享，建構(gòu)多樣化同伴互助的學(xué)習(xí)模式，滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需要，大大提升教師信息化教學(xué)能力[13]。

（三）探索高職教育教學(xué)增值性評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化高職信息化建設(shè)生態(tài)環(huán)境

改革傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，摒棄績(jī)效主義、功利主義的評(píng)價(jià)傾向，是從根本上優(yōu)化高職信息化建設(shè)生態(tài)環(huán)境的有效手段。筆者認(rèn)為，應(yīng)積極引入增值性評(píng)價(jià)模式，避免不科學(xué)的評(píng)價(jià)傾向，構(gòu)建現(xiàn)代化教育目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)體系。增值評(píng)價(jià)是一種診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法[14]，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，它更關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展、綜合素質(zhì)提高。隨著高職院校信息化水平不斷提高，增值性評(píng)價(jià)與新興計(jì)算機(jī)技術(shù)相輔相成，將不斷引導(dǎo)高職院校評(píng)價(jià)模式更為科學(xué)、更為規(guī)范。首先，增值性評(píng)價(jià)借助信息化技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等時(shí)刻跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需要，同時(shí)為教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)便利。其次，教師信息化教學(xué)能力的提高將會(huì)促進(jìn)增值性評(píng)價(jià)模式的普及和規(guī)范，教師將會(huì)利用新興技術(shù)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，不斷促進(jìn)增值性評(píng)價(jià)更為完善。因此，高職院校應(yīng)關(guān)注增值性評(píng)價(jià)模式，積極引入課堂，鼓勵(lì)教師開展增值性評(píng)價(jià)，將增值性評(píng)價(jià)與信息化建設(shè)不斷融合，以優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代性校園。

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◎編輯 尹 軍