人們都覺得“差生”這個名稱不好聽，于是想方設(shè)法地在名稱上做文章，比如將“差生”稱為“后進生”，“他們也在進步，只是進步慢一些而已”，可謂用心良苦?？伞昂筮M生”這個名稱就好聽了嗎？也不好聽。于是又有人主張改稱為“潛能生”，意思是他們有潛能，只是暫時落后了。

其實，不管是“差生”“后進生”，還是“潛能生”，衡量的標準都不離“分數(shù)”，因為很多人事實上已經(jīng)把教育窄化為智育，又把智育等同于分數(shù)，最后干脆簡寫為“教育=分數(shù)”，陷入了難以自拔的“唯分數(shù)”。

不從標準的設(shè)置上反思，卻一味地在基于不合理的標準而得出的名稱上做文章，自然是舍本逐末。就像職稱評審中“破格”晉升，“格”是什么？是年齡、年限，是“任現(xiàn)職滿五年才有資格晉升高一級職稱”的規(guī)定，這就是“格”。某人業(yè)績突出，不滿五年就有足夠的條件，于是他可以申請“破格”。實際上，這個“格”是有問題的，為什么單以年限來定“格”，不以業(yè)績定“格”？這是典型的“論資排輩”思想在作祟。

同理，對學(xué)生，為什么單以分數(shù)定“格”？分數(shù)高就是優(yōu)等生，分數(shù)低就是“差生”。這個“格”合理嗎？如果我們把“格”多樣化，將德體美勞都考慮進去，那是一個“差”字能表征的嗎？它更多的是“異”。舉例來說，小張同學(xué)各科成績都好，門門95分以上甚至有些學(xué)科滿分；小李同學(xué)學(xué)科成績差一些，但他熱心班級事務(wù)，樂于助人，參加社團活動時表現(xiàn)出不俗的組織溝通和協(xié)調(diào)能力，這是“異”。即便單從學(xué)科成績來講，小王同學(xué)的語文、歷史、地理等學(xué)科成績好一些，小劉同學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科成績好一些，小胡同學(xué)的音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科成績好一些，這也是“異”。這些“異”就一定比“差”差嗎？世界上沒有完全相同的兩片樹葉，何況是活生生的人？我們不能重“差”輕“異”，甚至以“差”代“異”。把“異”給弄丟了，如同只見“森林”不見“樹木”。

過去，人們往往認為，一個人的聰明程度和他將來所能取得的成就取決于一個商數(shù)——智商。美國著名心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納指出，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知（內(nèi)?。┲悄?、自然觀察者智能。這八種智能以不同方式、不同程度進行組合，使每個人的智能各具特點。

通常人們說“東方不亮西方亮”，還說“上帝在某個地方給你關(guān)了一扇門，就會在另一個地方給你開一扇窗”，大抵都是這個意思。我們不能將八種智能分出“高下”，定出“好”與“差”，很多時候是“異”不是“差”。正因為有“異”，人類社會才異彩紛呈；否則，同質(zhì)化發(fā)展，世界會多么單調(diào)。

所以，我認為沒有“差生”，只有“差異”，以“差異生”代替“差生”為好。當(dāng)然，說沒有“差生”是一種略帶偏激的說法，人類社會也不是絕對沒有“差生”。當(dāng)年孔子就把人分為“上智（生而知之者）”、“中人（學(xué)而知之者、困而學(xué)之者）”和“下愚（困而不學(xué)者）”三種，人的智商有高有低，但絕大多數(shù)人都屬于“中人”，“上智”“下愚”占比都很小。

要實現(xiàn)由“差生”到“差異生”的轉(zhuǎn)變，我們需要做到“有教無類”“因材施教”。教育，說一千道一萬，最精髓的內(nèi)容、最美的意境就是“有教無類是大愛，因材施教是智慧”。限于篇幅，這里側(cè)重談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯栴}。

“因材施教”，落實到具體教育教學(xué)中，應(yīng)該就是“因異施教”。就此，提出如下幾點建議：

轉(zhuǎn)變教育觀念。有人認為，一線教師是做實際工作的，認認真真上課，兢兢業(yè)業(yè)補課，把升學(xué)率抓上去才是“硬道理”，別天天談什么“理念”“觀念”。要知道，在很多情況下，觀念決定行為，觀念不變，行為是很難改變的；即使變了，也是無意識、不自覺的。多元智能理論認為，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)各異，“天生我材必有用”。所以，要牢固樹立“人皆有才”，堅持“人皆可教”的思想，千方百計地去選擇適合學(xué)生的教育，而不是費盡心機地去選擇適合教育的學(xué)生。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔(dān)，相反，它是寶貴的教育資源。一個班級內(nèi)，各有所“異”的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短，共同提高，這本身就是一種很美的教育場景。

加強學(xué)情研究。研究學(xué)情被視為教師的新基本功，教師不了解學(xué)情，就意味著你可能是蒙著眼睛上課的。但過去的教研，偏重研究“教”，教研活動幾乎都聚焦于研究怎么教，對“學(xué)”（學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法）的研究相對薄弱。即使有些研究，又更多地放在“差”的方面，對“異”關(guān)注甚少。今后的教研方向應(yīng)該追求教與學(xué)并重、差與異并重，關(guān)注學(xué)生在各智能領(lǐng)域的差異。當(dāng)然，這對教師要求就更高了，如果說判斷學(xué)生是否“差”相對容易一些，那了解他們的“異”則更難，需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識。

控制班級規(guī)模。心理學(xué)研究表明，教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，這就是“視野關(guān)注極限定律”。當(dāng)“大班額”“超大班額”普遍存在的時候，教師很難兼顧學(xué)生的個體差異，因“異”施教很容易落空。隨著學(xué)齡人口減少，一些地方正在逐步實現(xiàn)“小班化教學(xué)”，從而為因“異”施教創(chuàng)造了客觀條件。但也要注意一個現(xiàn)象：當(dāng)媒體開始報道“2023年小學(xué)迎來最后一次入學(xué)高峰，2024年起小學(xué)整體入學(xué)人數(shù)將開始減少”，一些縣（市、區(qū)）馬上就停止招聘教師了，而且是“未來三年都不再招聘教師”“一個都不招”。我很理解一些縣（市、區(qū)）財政的暫時困難，但“一個都不招”一是容易造成若干年后教師年齡斷層，二是給剛剛可能出現(xiàn)的“小班教學(xué)”澆了一盆冷水。

挖掘校本資源。國家課程要落實國家對人才培養(yǎng)的基本、共性要求，不宜提“國家課程校本化改造”。事實上，前些年一些學(xué)校盲目“改造”國家課程不同程度地出現(xiàn)了一些問題。但因“異”施教可以從三個方面予以落實：校本課程、社團活動、課后服務(wù)。充分挖掘校內(nèi)資源和潛力，適當(dāng)引入社會資源，圍繞育人方式的變革，開設(shè)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的校本課程，開展豐富多彩的社團活動，優(yōu)化課后服務(wù)模式和暑期托管模式。開展豐富多彩的閱讀、運動、藝術(shù)、生活、勞動等興趣拓展類教育活動，改變“一個班一張課表”、整齊劃一“齊步走”的傳統(tǒng)做法，為學(xué)生提供可選擇的教育，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)生有個性地全面發(fā)展。

優(yōu)化評價制度。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。要認真落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為”的要求，改變單以分數(shù)論高下。多一把衡量的尺子就會多出一批人才，建立、完善、實施好學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并將評價結(jié)果帶入考試招生中，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好、能力特長。在當(dāng)前關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，尤其需要從為黨育人、為國育才的高度，檢視評價制度，為培養(yǎng)更多更好的人才創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

（作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀百千萬人才工程，江西省教育學(xué)會副會長，江西省教育學(xué)會小學(xué)校長研究會會長）