[摘" 要]公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育課程體系中肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。為提升高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章分析了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)囿于改革方向模糊，導(dǎo)致職業(yè)教育特色不明、教師身份認(rèn)同模糊的現(xiàn)狀。研究結(jié)合陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)學(xué)院專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程改革實踐經(jīng)驗，指出融通跨界是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課的改革方向。

[關(guān)鍵詞]跨界融通" 公共基礎(chǔ)課" 改革

引" 言

公共基礎(chǔ)課是“專業(yè)課的基石”，是高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任。然而，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的類型教育，長期存在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課理念游離、課程分野、教學(xué)齟齬等現(xiàn)實問題。部分院校在質(zhì)量治理、彰顯類型特色的過程中甚至出現(xiàn)了工具理性與標(biāo)準(zhǔn)劃一的傾向，造成了學(xué)生綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新動力不足、知識視野狹窄、人文素養(yǎng)偏低等問題，不利于實現(xiàn)新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)現(xiàn)狀及改革實踐，既具有代表性，又具有普遍性。因此，本研究擬以高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，認(rèn)清公共基礎(chǔ)課程目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析目前公共基礎(chǔ)課程改革困境，結(jié)合實踐改革經(jīng)歷，為深化高等職業(yè)教育“三教”改革，激發(fā)教師隊伍活力，實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展理清方向。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)旨在培養(yǎng)“能營銷、懂設(shè)計、擅繪圖、會工藝”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而缺乏人文素養(yǎng)的設(shè)計者，其創(chuàng)作“缺乏民族神韻，沒有國際視野的設(shè)計者會故步自封”。院校的專業(yè)選擇、生源狀況以及公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)情況、師資情況能夠繪制出當(dāng)前公共基礎(chǔ)課在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的樣貌，有助于在教學(xué)改革中尋找共性、找準(zhǔn)個性、發(fā)現(xiàn)問題。

1.專業(yè)設(shè)置

2021年，教育部頒布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），體現(xiàn)出我國當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)中的新變化。《目錄》確定了27個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，超過中職、本科階段相關(guān)專業(yè)的數(shù)量，突出了高職?？圃诼殬I(yè)教育中的主體地位，反映出行業(yè)發(fā)展對高職專科層次技術(shù)技能人才的需求。為了保障本地人才培養(yǎng)有效對接崗位需求，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的革新，各高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置應(yīng)重視當(dāng)?shù)貏?chuàng)新鏈、技術(shù)鏈、就業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，從而保障本地人才培養(yǎng)有效對接崗位需求，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展革新。以2022年陜西省招生計劃為例，招收藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的高職院校共有24所，開設(shè)13個科目，覆蓋了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的48%，基本符合陜西省文化資源特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2.生源情況

了解生源情況是開展教育教學(xué)設(shè)計的起點。從人才培養(yǎng)方案修訂到教學(xué)學(xué)情分析環(huán)節(jié)都離不開相關(guān)數(shù)據(jù)信息。以近年來陜西省招生信息和三份藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)質(zhì)量調(diào)研問卷數(shù)據(jù)為例（表1）：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)生源構(gòu)成包括普高、職高、中專和技校，相關(guān)專業(yè)學(xué)生普遍具有美術(shù)、文化課基礎(chǔ)雙向薄弱的情況。這意味著，為實現(xiàn)高水平技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)必然堅持文化素質(zhì)、職業(yè)技能雙軌并行。

3.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置

《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，服裝與服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，將大學(xué)語文、信息技術(shù)、公共外語等列入必修課或選修課，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況“開設(shè)具有本校特色的校本課程”。由此可以看出，此類公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)具有非強(qiáng)制性、開放性、特色性的特點。在文件指導(dǎo)下，本研究搜集了陜西、山東、湖南、河北、江西等七所不同性質(zhì)的高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)近三年人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)（表2）：各院校語文、英語課時總量差異較小，差量均在16課時，一定程度反映了學(xué)校對兩門課程的統(tǒng)一；部分院校通過選修課（加下劃線）為學(xué)生提供了語文、英語相關(guān)選修課程，其中涉及應(yīng)用文寫作、普通話以及口才類課程，但并非必選型必修課，這意味D校部分學(xué)生在校期間未學(xué)習(xí)語文類課程；課程名稱差異大，如語文類課程的名稱包括語文、大學(xué)語文、高職語文，還包括普通話測試、禮儀與口才，一定程度上反映了高職院校語文課程積極地在1+X證書、職業(yè)口才、服務(wù)專業(yè)上尋求突破。

4.公共課師資構(gòu)成

目前，承擔(dān)高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師普遍具有相關(guān)學(xué)科研究生學(xué)歷及碩士學(xué)位。如表3所示，從A校語文、英語、計算機(jī)三個學(xué)科的教師教齡職稱來看，近五年沒有招聘相關(guān)學(xué)科新教師，教師需求基本飽和，在崗教師教齡均大于六年，中青年教師比重大，中級職稱為主，總體來說職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)分布較為合理。

高職院校近年來在“產(chǎn)教融合”“校企合作”“專業(yè)群建設(shè)”“教師隊伍建設(shè)”“成果孵化”等領(lǐng)域積極嘗試，快速發(fā)展。這些舉措迫使公共課教師由教育教學(xué)主體變成了被改革的對象，導(dǎo)致自我效能感降低甚至產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展危機(jī)。研究者曾于2021年對高職院校公共課教師的身份認(rèn)同情況進(jìn)行了量化調(diào)查和質(zhì)性訪談，研究發(fā)現(xiàn)，盡管公共基礎(chǔ)課教師對于教學(xué)改革的整體態(tài)度是積極、正面的，但是在具體改革過程依然會因資源的專業(yè)趨向性，導(dǎo)致處境身份認(rèn)同乏力，從而質(zhì)疑教學(xué)改革的合理性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。但其中也不乏主動發(fā)展的教師，他們通過積極投身信息化素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和各項公共服務(wù)活動，獲得了較多的專業(yè)支持。

綜上所述，盡管不足以肯定公共基礎(chǔ)課的育人價值，但是想要整體實現(xiàn)深度改革依然步履維艱。一是本地、區(qū)域經(jīng)濟(jì)框定了專業(yè)設(shè)置的邊界和上限，特別是西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況限制了職業(yè)教育發(fā)展；二是課程改革方向模糊，職業(yè)教育特色不明，造成公共課師資人力資源無效內(nèi)耗；三是公共課教師作為專業(yè)建設(shè)的“邊緣人”，身份認(rèn)同模糊，專業(yè)發(fā)展活力不足。

融通跨界：公共基礎(chǔ)課程改革方向

邊界往往被隱喻為阻礙雙方溝通與學(xué)習(xí)的高聳界墻，而現(xiàn)今的理論和實踐均表明，邊界蘊(yùn)含著“關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性交互行為以及學(xué)習(xí)的資源”。明代宋濂在《序》中寫道：“經(jīng)乃圣人所定，實猶天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一氣周流而融通之?！逼渲械摹叭谕ā敝赋?，世間萬物皆融會貫通。綜上，亦可理解為事物間的界限是具有人為性、自限性，解決實際問題必須破除邊界壁壘。融通跨界已然成為不同層次、類型教育發(fā)展的核心理念，是高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的自然選擇，也是化解專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程矛盾的突破口。

1.立足學(xué)科，實現(xiàn)課程內(nèi)容融通跨界

學(xué)科課程建立在知識分類的基礎(chǔ)之上。知識本身不存在類型，是人類依據(jù)認(rèn)識理性世界的規(guī)律，以提升知識增長與傳播效率而人為劃分的。但是工作和生活中的問題多是以學(xué)科的形式呈現(xiàn)，分科課程本身不利于學(xué)生解決實際問題，與培養(yǎng)“熟練技能”的高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。公共課教師需要立足自身學(xué)科，融通其他學(xué)科知識，特別是授課專業(yè)的學(xué)科知識，少講陳述性知識，強(qiáng)調(diào)程序性知識，重視策略性知識。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)群《職業(yè)素質(zhì)英語》課程教學(xué)團(tuán)隊按照學(xué)院“精準(zhǔn)通識教育+專業(yè)教育”的融合模式，主動進(jìn)入專業(yè)課程團(tuán)隊，通過到企業(yè)調(diào)研了解行業(yè)需求及視覺傳達(dá)相關(guān)行業(yè)的典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了活頁式教材——《設(shè)計表達(dá)》。教材以省級技能大賽“脫貧攻堅項目產(chǎn)品包裝設(shè)計”為項目，以設(shè)計人員的職場環(huán)境為依托，把職場溝通日常英語和設(shè)計技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過英語提升崗位認(rèn)知，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。教材每一個項目都包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)清單、預(yù)期成果、學(xué)生自評和教師評價的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)了課程項目化和情景化。這些成果的產(chǎn)出依賴團(tuán)隊教師與企業(yè)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)以及跨領(lǐng)域溝通，經(jīng)歷了審慎的思考、研討、打磨。

目前陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類英語課程專業(yè)融合已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)，開始轉(zhuǎn)入對項目更新、評價方式、人力調(diào)動等諸多問題的思考，未來仍需通過多方跨界溝通逐步化解以上困惑。

2.整體關(guān)聯(lián)，評價方式融通跨界

教育部于2017年陸續(xù)發(fā)布了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了不同學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)。如表4所示，語文課程的學(xué)科素養(yǎng)從小學(xué)階段的文化自信，到中學(xué)階段的文化傳承、文化理解，再到中職階段的文化參與，反映出學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從感性到理性的認(rèn)知提升，以及在職業(yè)教育階段對文化內(nèi)涵的外化、轉(zhuǎn)換、輸出能力的培養(yǎng)。

學(xué)科課程無論開展項目化還是境域化教學(xué)，都必然涉及多個關(guān)聯(lián)學(xué)科，這為以分科為主的課程體系帶來了評測上的困難。公共課教師需要建立整體關(guān)聯(lián)的測評理念，關(guān)注問題情境的學(xué)科交融性和內(nèi)在邏輯，在明確測評目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新考慮測評材料、情境設(shè)置、問題設(shè)置以及呈現(xiàn)方式。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的語文課程在跨界融合改革中嘗試在測評角度做了三點改革。一是用增值性評價替代原有同質(zhì)化的賦分原則，通過學(xué)生成長檔案袋展示其成長軌跡。教師借用李克特五點定位法設(shè)計了五個描述性問題，不僅學(xué)生易操作，而且有效克服了素養(yǎng)難測評的困難。前測、后測分別能為教師課前準(zhǔn)備和課后追蹤提供參考數(shù)據(jù)。同時，當(dāng)前測均分均低于后測均分，且達(dá)到非常顯著的水平P＜0.01時，能夠反映出課堂改革的有效性。實踐證明通過學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生的自信心、成就感以及人生定位等學(xué)業(yè)情感有所改善，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。二是課程過程性測評用綜合實踐成果替代常規(guī)文本后的選擇題、討論題。如“古典詩歌中的香草美人”項目要求學(xué)生小組分別提交綜合實踐成果——主題視頻制作。學(xué)生小組只有相互配合搜集資料，才能制作出內(nèi)容正確、排版美觀、效果精良的視頻資源。課堂中，教師從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教”，學(xué)生應(yīng)用古體詩的一般性知識（Content）提升專業(yè)能力，一方面符合內(nèi)容語言融合（CBI）教育理念，另一方面也是產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在語文課程中的創(chuàng)新應(yīng)用。此外，這一綜合實踐活動對接了數(shù)媒專業(yè)三類崗位12種職業(yè)能力中的10項指標(biāo)，既推動了學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合提升，又促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升，幫助學(xué)生建立對行業(yè)的初步認(rèn)知。三是評價形式上突出學(xué)生自我評價和生生互評，突出學(xué)生的中心地位，同時充分發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)作用。學(xué)生根據(jù)不同的小組任務(wù)，通過描述性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)自評。如在語文課程的行業(yè)寫作模塊設(shè)計文案寫作項目學(xué)習(xí)后，項目設(shè)計團(tuán)隊的學(xué)生需要圍繞“我能夠評價海報文案的優(yōu)缺點”“我能夠根據(jù)產(chǎn)品特點和定位編寫1～2條廣告文案”“我知道軟文寫作的一般格式”等十個問題進(jìn)行五點賦分自我評價。學(xué)生在自評過程中回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過量化數(shù)據(jù)掌握教學(xué)效果，并及時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。另外，同伴互助學(xué)習(xí)形成的共同體能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。因此，評價過程還應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。在對語文綜合實踐成果的評價中，學(xué)生自評知識掌握和技能輸出水平，小組負(fù)責(zé)人自評溝通、管理水平，高年級專業(yè)突出的學(xué)生和專業(yè)課教師也會對學(xué)生成果進(jìn)行評價賦分。學(xué)生在整個過程中能夠聆聽來自不同角度的聲音，獲得更加全面的評價。

結(jié)" 語

高水平技能型人才不僅需要專業(yè)課程造就精熟的技能基礎(chǔ)，也需要公共基礎(chǔ)課程在文化素養(yǎng)提升上的給養(yǎng)。通過對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)公共課課程改革的現(xiàn)狀及實踐探索我們能夠發(fā)現(xiàn)，為了發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的育人性、服務(wù)性，一方面需要高等職業(yè)院校在頂層設(shè)計上有所規(guī)劃，通過職稱晉升、薪酬管理、績效評價類別化的設(shè)定激發(fā)群體活力，讓教師找到歸屬感、幸福感、認(rèn)同感。另一方面，除了學(xué)校政策上的推動之外，公共基礎(chǔ)課教師須從思維上主動轉(zhuǎn)變，積極跨界，與授課專業(yè)、企業(yè)、社會互動，才能融通多學(xué)科知識技能，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

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（何靜姝、張勇：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2022年度陜西省哲學(xué)社會科學(xué)重大理論與現(xiàn)實問題研究年度一般項目《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視閾下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特色實踐育人路徑研究》（編號：2022ND0156）。西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“西安地域文化視域下高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：22JY107）。