摘要：林草系統(tǒng)作為穩(wěn)定國(guó)家生態(tài)安全的重要綠地基礎(chǔ)，能夠提升數(shù)字林草系統(tǒng)監(jiān)測(cè)和保護(hù)的效率與質(zhì)量，還能有效推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。風(fēng)景園林專業(yè)作為林草科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，面臨著教學(xué)結(jié)構(gòu)固化、產(chǎn)教融合不足等問(wèn)題，急需抓住數(shù)字林草技術(shù)創(chuàng)新的契機(jī)彌合人才缺口。因此，本文提出了數(shù)字林草賦能風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和實(shí)施路徑，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，開(kāi)拓“數(shù)字”新思路，引導(dǎo)“資源”共享，探索“劇本”方案，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同和勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。數(shù)字林草賦能育人模式旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的高素質(zhì)風(fēng)景園林人才，為數(shù)字林草技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字林草；數(shù)字景觀；風(fēng)景園林；人才培養(yǎng)；實(shí)踐與創(chuàng)新

2024年1月，《求是》雜志刊發(fā)了習(xí)進(jìn)平總書記《以美麗中國(guó)建設(shè)全面推進(jìn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化》[1]重要文章，再次強(qiáng)調(diào)了“要牢固樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，推動(dòng)城鄉(xiāng)人居環(huán)境改善”的生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)。林草興則生態(tài)興，林草系統(tǒng)是維護(hù)國(guó)家生態(tài)安全的關(guān)鍵防線，強(qiáng)化林草資源的保護(hù)管理與科學(xué)恢復(fù)，以確保其系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，對(duì)山水林田湖草沙一體化[2]的綜合治理和生態(tài)建設(shè)至關(guān)重要，也是城鄉(xiāng)增綠、人居環(huán)境改善與生態(tài)福祉增益的關(guān)鍵因素。風(fēng)景園林以草木為本，師法自然、知山知水、澤木營(yíng)林，高等林業(yè)院校擔(dān)負(fù)著林草科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代重任，肩負(fù)著“替河山裝成錦繡、把國(guó)土繪成丹青”的時(shí)代使命。

“十三五”時(shí)期，我國(guó)林草產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定增長(zhǎng)和質(zhì)量提升[3]。然而，面對(duì)《“十四五”林業(yè)草原保護(hù)發(fā)展規(guī)劃綱要》[4]中強(qiáng)調(diào)的數(shù)字林草科技支撐和精準(zhǔn)防治，林草產(chǎn)業(yè)仍受技術(shù)創(chuàng)新不足等條件的限制。當(dāng)前數(shù)字化和綠色化是新一輪科技革命和生產(chǎn)方式變革的兩個(gè)重要趨勢(shì)[5]，遙感智慧監(jiān)測(cè)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧管理平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)林草基礎(chǔ)建設(shè)理念、方式和路徑向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。在林草領(lǐng)域“大平臺(tái)、大系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)”的戰(zhàn)略引領(lǐng)下，森林資源大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)序的監(jiān)測(cè)與評(píng)估[6]、城鄉(xiāng)綠色景觀資源精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)均離不開(kāi)數(shù)字林草專業(yè)人才的支撐，當(dāng)下迫切需要以數(shù)字化發(fā)展為切入點(diǎn)，推動(dòng)林草教育路徑創(chuàng)新與發(fā)展提質(zhì)形成新形態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家林草系統(tǒng)科學(xué)合理地制定保護(hù)和管理措施。

當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)的數(shù)字林草人才培養(yǎng)面臨著教學(xué)結(jié)構(gòu)固化、技術(shù)融合性不足、創(chuàng)新性缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致技術(shù)人才短缺、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)模式主要以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，依據(jù)教育主管部門等的規(guī)定和院校的要求構(gòu)建教學(xué)邏輯框架，在一定程度上忽略了教育的內(nèi)在需求[7]。例如：福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)課程缺乏廣泛性，亟需探尋大數(shù)據(jù)與其他類型課程的深度融合[7]；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)與風(fēng)景園林學(xué)科的結(jié)合度還不夠充分，亟待開(kāi)展數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容[8]。此外，南京林業(yè)大學(xué)以數(shù)字化賦能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，推進(jìn)數(shù)字化教育已取得成效。數(shù)字賦能教育，教育引領(lǐng)未來(lái)，開(kāi)辟數(shù)字化教育新領(lǐng)域，以高等教育數(shù)字化支撐引領(lǐng)中國(guó)教育現(xiàn)代化，為加快實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略作出積極貢獻(xiàn)。因此，面對(duì)新時(shí)代、新目標(biāo)，如何把握數(shù)字林草的發(fā)展契機(jī)，依托教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型架構(gòu)數(shù)據(jù)激活的人才培養(yǎng)框架，仍有待從數(shù)字林草的技術(shù)創(chuàng)新、思維轉(zhuǎn)化與資源共享中推陳出新。

1 數(shù)字林草與風(fēng)景園林教育雙向驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在邏輯

1.1 引發(fā)數(shù)字景觀的系統(tǒng)性變革

到2025年，中國(guó)將形成全國(guó)性的數(shù)字化體系，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字中國(guó)”的目標(biāo)[9]。全國(guó)性的數(shù)字技術(shù)變革為森林景觀恢復(fù)計(jì)劃（FLR）提供強(qiáng)有力的支撐。伴隨著“數(shù)字林草”技術(shù)的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)森林和草原的精確監(jiān)控和高效管理，同時(shí)也為數(shù)字化技術(shù)在生態(tài)保護(hù)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了有益探索。由此，數(shù)字林草成為引領(lǐng)整個(gè)數(shù)字景觀變革的先鋒，為景觀生態(tài)修復(fù)提供更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持和保障。

數(shù)字林草為數(shù)字景觀帶來(lái)了前所未有的系統(tǒng)性變革。數(shù)字技術(shù)促使風(fēng)景園林專業(yè)人員的思維模式及工作方式更加科學(xué)和高效。例如，三維建模、人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)改變傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和維護(hù)的方式。此外，景觀數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)估、景觀過(guò)程的模擬與可視化等，協(xié)助專業(yè)人員進(jìn)行更精準(zhǔn)的生態(tài)分析和土地利用規(guī)劃，以解決景觀環(huán)境所面臨的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)字景觀工具的普及使公眾更易參與到景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，為專業(yè)人才提供新的互動(dòng)和社會(huì)響應(yīng)途徑。國(guó)內(nèi)多所高校不斷探索數(shù)字景觀技術(shù)的教學(xué)融合與應(yīng)用。例如東南大學(xué)首先開(kāi)設(shè)了數(shù)字景觀教育，建立了完整的教學(xué)體系[8]；同濟(jì)大學(xué)一直進(jìn)行數(shù)字景觀技術(shù)相關(guān)的教學(xué)改革研究；重慶大學(xué)將數(shù)字景觀技術(shù)設(shè)計(jì)和建造方案融入到教學(xué)課程中[10]。未來(lái)，數(shù)字林草技術(shù)的應(yīng)用將進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字景觀技術(shù)的發(fā)展，并為風(fēng)景園林專業(yè)帶來(lái)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的機(jī)遇。

1.2 人才加快林草規(guī)劃技術(shù)創(chuàng)新

在第四次工業(yè)革命的浪潮中，一系列顛覆性的數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不僅重新定義了城市空間和服務(wù)，還為城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，此后正式進(jìn)入了4.0數(shù)字景觀時(shí)代[11]。如今，數(shù)字景觀技術(shù)在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐，塑造出更多更人性化、智能化的景觀空間，以提升居民舒適度和人類福祉。

20世紀(jì)中后期，風(fēng)景園林學(xué)科利用Photoshop、AutoCAD、3DMax等制圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和建模。21世紀(jì)，數(shù)字景觀技術(shù)迅速發(fā)展并與“智慧城市”[12]和“數(shù)字生態(tài)”[13]等國(guó)家級(jí)政策相結(jié)合，由此可見(jiàn)數(shù)字技術(shù)在風(fēng)景園林領(lǐng)域的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是面對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的加劇和城市化的快速推進(jìn)，景觀生態(tài)環(huán)境和林草規(guī)劃正面臨著新的挑戰(zhàn)，包括生態(tài)保護(hù)和資源利用、生物多樣性保護(hù)、氣候變化等多種復(fù)雜因素。目前的數(shù)字技術(shù)手段雖將景觀生態(tài)和林草規(guī)劃等從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式，但面對(duì)新時(shí)代氣候危機(jī)仍需持續(xù)加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，數(shù)字景觀人才發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，數(shù)字景觀人才的跨學(xué)科背景和技能也促進(jìn)了多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合，推動(dòng)了林草規(guī)劃的創(chuàng)新發(fā)展，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界環(huán)境挑戰(zhàn)提供了新的思路和方法。

2 風(fēng)景園林人才培養(yǎng)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 結(jié)構(gòu)性固化

傳統(tǒng)課堂和人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性固化使學(xué)生的思維模式和工作方式難以跟上時(shí)代的步伐。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式通常側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)不夠重視。其次，課程內(nèi)容往往沒(méi)有和行業(yè)市場(chǎng)、國(guó)際技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)同步，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后并未掌握與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)，難以適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，盡管學(xué)校提供實(shí)踐基地，但基地的類型和范圍有限且實(shí)踐教學(xué)方式單一、陳舊，致使學(xué)生在實(shí)際工作時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的操作技能和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。此外，現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展依賴于地理學(xué)、遙感科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但目前學(xué)科間融合不足，限制了學(xué)生從多角度理解和解決問(wèn)題。因此，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代挑戰(zhàn)的高素質(zhì)風(fēng)景園林人才，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入改革，更新同步課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和批判性思維，并加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.2 融合性不足

隨著人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)協(xié)作已成為現(xiàn)代工作環(huán)境不可或缺的一部分。然而，在風(fēng)景園林教育中，人機(jī)協(xié)作能力和技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)滯后。產(chǎn)教融合深度不足使人才培養(yǎng)體系與行業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，學(xué)生因而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)最新行業(yè)實(shí)踐的理解。風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)教融合育人目前還處于低發(fā)展水平，校企之間的融合程度低，多處于粗淺合作階段和局部合作模式。一些生產(chǎn)性企業(yè)衍生出的教育型企業(yè)，通常是通過(guò)市場(chǎng)交易形式提供資源，常見(jiàn)的合作模式是單個(gè)學(xué)校與單一企業(yè)圍繞某些資源的互惠進(jìn)行合作，校企雙方合作的制度基礎(chǔ)不穩(wěn)固，互利程度不對(duì)等。此外，學(xué)校傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來(lái)偏重學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。迫切需要深化產(chǎn)教融合，尤其是在應(yīng)用型高校的改革轉(zhuǎn)型中，要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，持續(xù)優(yōu)化制度支撐和完善組織架構(gòu)，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)共同參與、協(xié)同推進(jìn)的人才培養(yǎng)格局，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對(duì)接。

2.3 創(chuàng)新性欠缺

當(dāng)前的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)體系并未充分重視和融入新興技術(shù)。院?？赡芤蛸Y金支持不足、教師隊(duì)伍技術(shù)背景有限或?qū)π录夹g(shù)應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)ν苿?dòng)課程和技術(shù)更新缺乏動(dòng)力。在日常學(xué)習(xí)生活中，由于教育體制過(guò)度重視的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，缺少將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，進(jìn)而缺乏技能應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。此外，部分高校片面地將創(chuàng)新能力理解為參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，忽視了培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)體系中往往缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索新技術(shù)的氛圍和機(jī)制。加之人才培養(yǎng)體系與風(fēng)景園林行業(yè)需求之間的脫節(jié)，導(dǎo)致技術(shù)更新和創(chuàng)新能力培養(yǎng)滯后。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，各高校需加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的關(guān)注，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，增加實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入，確保人才培養(yǎng)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步，以提高技術(shù)聚焦和數(shù)字更新的動(dòng)力。

2.4 應(yīng)用性有限

風(fēng)景園林人才培養(yǎng)過(guò)程中通常更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法在課程中也未得到充分運(yùn)用。同時(shí)，在當(dāng)前的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)體系中，部分高校不夠科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，唯分?jǐn)?shù)論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間和精力，形成了一種固化的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在職業(yè)生涯中的重要性。另一方面，許多高校在推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐與傳統(tǒng)教育融合時(shí)，主要關(guān)注體力勞動(dòng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生腦力勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。此外，還有一些高校的教育理念過(guò)于注重形式，僅提升學(xué)生競(jìng)賽參與能力，而非培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。因此，高校需要重新審視教育目標(biāo)，平衡學(xué)術(shù)成就與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，確保教育內(nèi)容的全面性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的時(shí)代性、復(fù)合型專業(yè)人才[14]。

3 數(shù)字林草賦能育人模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新突破

3.1 汲取“數(shù)字”技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式

數(shù)字林草技術(shù)的融入為風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了重大革新，包括遙感技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等工具的使用，不僅提升了教學(xué)和研究效率，還為深入理解復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)提供了新視角。利用數(shù)字技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供基于其學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和方法，并增加教學(xué)的互動(dòng)性，如通過(guò)VR、AR技術(shù)提升學(xué)生的課堂參與度，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)了遠(yuǎn)程和靈活學(xué)習(xí)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。此外，高校可以通過(guò)搭建數(shù)字化教育平臺(tái)，促進(jìn)最新研究成果和教育資源的快速共享與更新。拓展融合課程體系，并豐富勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的空間，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌融入到現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中。不僅要強(qiáng)調(diào)全方位、全過(guò)程和全領(lǐng)域，還要體現(xiàn)“分層次”和“差異化”特征，以滿足當(dāng)代教育需求。

3.2 解鎖“數(shù)據(jù)”思路，推進(jìn)師生深度開(kāi)放協(xié)作

人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)化了對(duì)數(shù)據(jù)在教育中的重視，將數(shù)據(jù)分析、解讀能力作為核心技能培養(yǎng)的一部分。這一轉(zhuǎn)型促進(jìn)了師生關(guān)系的變革，由傳統(tǒng)的授課模式轉(zhuǎn)向更開(kāi)放和協(xié)作的關(guān)系。同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包括在線課程、開(kāi)放研究論文和案例研究，為師生提供了更廣泛的知識(shí)獲取途徑。數(shù)字化平臺(tái)還提供了實(shí)時(shí)反饋機(jī)會(huì)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)和更易互動(dòng)。在數(shù)字化時(shí)代背景下，代表新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字技術(shù)，極大地降低了信息傳播成本，讓學(xué)生能夠更輕松地獲取豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》[15]和《關(guān)于加強(qiáng)高等

學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》[16]等教育部相關(guān)政策，進(jìn)一步推動(dòng)了這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，為“教”與“學(xué)”賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，共同推動(dòng)著風(fēng)景園林學(xué)科的教育和研究朝著更加開(kāi)放、協(xié)作和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)“資源”共享，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的集成創(chuàng)新

在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，資源共享成為核心要素，關(guān)鍵在于將教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中生成的資源（如數(shù)據(jù)集、研究成果、案例研究和技術(shù)工具）通過(guò)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行共享。同時(shí)，資源共享加強(qiáng)了企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作和交流，推動(dòng)集成創(chuàng)新模式，有助于將學(xué)術(shù)研究成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。構(gòu)建有效的數(shù)字平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共享的關(guān)鍵，這些平臺(tái)應(yīng)提供資源上傳、下載、整合、分類和檢索功能，確保開(kāi)放性和互動(dòng)性，鼓勵(lì)用戶貢獻(xiàn)資源并進(jìn)行討論、反饋和改進(jìn)。此外，資源共享應(yīng)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極參與，培養(yǎng)開(kāi)放、協(xié)作和創(chuàng)新的精神。這樣的人才培養(yǎng)模式不僅能夠推動(dòng)資源的有效共享，也能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研之間的集成創(chuàng)新[17]，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。

3.4 探索“劇本”方案，形成全鏈條的理論實(shí)踐

采用的“劇本”方案通過(guò)情景模擬和案例研究為學(xué)生提供了生動(dòng)、實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[18]，“劇本”不僅模擬真實(shí)的林草管理和景觀設(shè)計(jì)情境，還結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)和技術(shù)，使學(xué)生能在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該方法促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感，并使學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、分析到實(shí)際應(yīng)用的全鏈過(guò)程，從而培養(yǎng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。此外，以“劇本”方案為基礎(chǔ)的教育模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的重要性。在此模式下，產(chǎn)教融合育人的實(shí)現(xiàn)要貫通創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心要素資源，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整以及創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)和管理型人才，同時(shí)利用培養(yǎng)人才推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，形成“產(chǎn)業(yè)-創(chuàng)新-教育-人才”的閉環(huán)，這將是地方性應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。

4 結(jié)論

本文探討了數(shù)字林草技術(shù)在風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)當(dāng)下風(fēng)景園林人才培養(yǎng)面臨的困境，融合遙感技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新興數(shù)字技術(shù)，提出數(shù)字林草賦能風(fēng)景園林人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式和實(shí)施路徑，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的全面性高素質(zhì)人才，并為數(shù)字技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以響應(yīng)“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略。

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Logic Shift and Practical Pathway of Digital Forestry and Grassland Empowerment in Cultivation of Landscape Architecture Talent

WANG Lei1，2， ZHANG Xinyu1，2， ZHAI Yalin1，2 ，YAO Yunlong2，3

Abstract：The forest and grassland system， as an essential green foundation for ensuring national ecological security， has the potential to enhance the efficiency and quality of digital monitoring and protection systems. It effectively promotes ecological civilization and sustainable development. The landscape architecture profession， as a crucial vehicle for cultivating talent in forest and grassland technology innovation， faces challenges such as a rigid teaching structure and insufficient industry-academia integration. Seizing the opportunity for innovation in digital forest and grassland technology is urgently needed to bridge the talent gap. Therefore， this article proposed an innovative model and implementation path for empowering landscape architecture talent with digital forest and grassland capabilities. It was based on digital technology， explores new “digital” ideas， encourages “resource” sharing， and explores “script” solutions to promote synergy between industry， academia， research， and labor education， as well as innovation and entrepreneurship education. The digital forest and grassland empowerment model aims to cultivate high-quality landscape architecture professionals with innovation and practical skills， making a significant contribution to the continuous innovation of digital forest and grassland technology and the sustainable development of the ecological environment.

Keywords：digital forest and grass; digital landscape; landscape architecture; talent cultivation; practice and innovation

收稿日期：2023-07-11

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題（GJB1422749）；2023年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1423503）；2023年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（DGYYJ2023-15）。

第一作者：王蕾（1983-），女，博士，教授，從事城鄉(xiāng)數(shù)字景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)研究。E-mail：wanglei@nefu.edu.cn。

通信作者：姚允龍（1982-），男，博士，副教授，從事數(shù)字生態(tài)研究。E-mail：yaoyunlong@nefu.edu.cn。