摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，能夠為學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)準(zhǔn)備的范圍和質(zhì)量提供保證。植物病理學(xué)研究方法是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)認(rèn)證的核心建設(shè)課程，也是具有較強應(yīng)用性和實踐性的實驗課，是學(xué)生能夠進入農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的基礎(chǔ)工具。本課程依據(jù)專業(yè)認(rèn)證三大核心理念，采用項目教學(xué)法并將思政元素融入植物病理學(xué)研究方法的教學(xué)體系，力求實現(xiàn)“教書”“育人”“創(chuàng)新能力”和“職業(yè)能力”的協(xié)同一體化，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；項目教學(xué)法；教學(xué)體系；植物病理學(xué)研究方法；思政元素

高等教育認(rèn)證（Accreditation）最早起源于美國，是一種資格認(rèn)證，是目前世界范圍內(nèi)知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議（Washington Accord）》［1］。美國工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會將“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進” 并列為國際工程教育認(rèn)證的三大核心理念［2］。我國于2013年正式加入成為簽約成員，并全面推進高等教育的專業(yè)認(rèn)證［3］。國以農(nóng)為本，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，農(nóng)學(xué)專業(yè)實施專業(yè)認(rèn)證是培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才的重要手段，也是高校追尋內(nèi)在發(fā)展的需要［4］。農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證是在2016年底，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)首次接受了國家三級專業(yè)認(rèn)證，有效期為6年［5］。2017年華中 農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)

本科專業(yè)也相繼開展并通過了專業(yè)認(rèn)證［6］。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)認(rèn)證仍處在積極籌備的階段，這些農(nóng)業(yè)高校相關(guān)專業(yè)認(rèn)證的通過，為開展專業(yè)認(rèn)證下的核心課程的構(gòu)建提供了良好的借鑒。

在工程教育國際認(rèn)證快速推進的同時，2020年4月，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，課程思政進入全面建設(shè)的新階段［7］?！罢n程思政”的實質(zhì)是將思想政治教育融入課程教學(xué)中，以“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為課程目標(biāo)，實現(xiàn)育人理念［8］?！罢n程思政”將是未來高校課程教改的必然趨勢，特別是在工程教育國際認(rèn)證背景下，如何將專業(yè)認(rèn)證的三大理念、核心課程體系構(gòu)建和思政元素有機融合成為今后課程改革過程中亟待解決的問題［9］。在專業(yè)認(rèn)證背景下的農(nóng)科類核心課程體系構(gòu)建中，要從課程所在學(xué)校優(yōu)勢和地理區(qū)域農(nóng)業(yè)特色尋找突破口，緊跟國家思政教育的指導(dǎo)思想和本區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高級農(nóng)業(yè)人才的需求，既要保證畢業(yè)生質(zhì)量符合認(rèn)證要求，還要培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”思想政治覺悟高的“三農(nóng)”人才隊伍［4］。

植物病理學(xué)研究方法的教學(xué)體系構(gòu)建是在認(rèn)真研讀工程教育專業(yè)認(rèn)證和國家思政課程建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，從北方寒地現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求出發(fā)，明晰課程自身的特色和優(yōu)勢，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證三大核心理念對植物保護專業(yè)的核心課程植物病理學(xué)研究方法開展項目教學(xué)法融入思政元素的改革探索，力求實現(xiàn)“教書”“育人”“創(chuàng)新能力”和“工作能力”的協(xié)同一體化。

1 植物病理學(xué)研究方法課程體系構(gòu)建的背景

植物病理學(xué)研究方法是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)科經(jīng)過4代人建設(shè)與完善，形成具有鮮明特色的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是植物保護專業(yè)認(rèn)證課程體系的核心課程，共56學(xué)時的實驗課。本課程以操作性實驗為主體，強化理論與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的科研閱讀、科研思維、動手、創(chuàng)新、寫作和就業(yè)等綜合能力。但隨著國際專業(yè)認(rèn)證及思政課程建設(shè)的需要，原來的教學(xué)模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。因此，在原有基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證三大核心理念對植物病理學(xué)研究方法開展項目教學(xué)法融入思政元素的改革和探索。

2 挖掘“課程思政”元素，融入教學(xué)

課程思政是以“課程”作為“思政”的載體，探索知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位融合的有效途徑，當(dāng)前高等教育已步入全面建設(shè)課程思政的新時期［10］。教師是教書育人實施的主體和思政課程建設(shè)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人［11］。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和社會責(zé)任感，課堂教學(xué)中引入思政元素，真正實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的教師職責(zé)［12］。當(dāng)前，涉農(nóng)高校實踐育人工作面臨著系統(tǒng)不強、協(xié)同性不足、廣度和深度不夠，以及學(xué)生主體地位不突出等困境［13］。因此，開展思政教育尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷、增強文化自信、強化興農(nóng)強農(nóng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，形成“親農(nóng)、愛農(nóng)、敬農(nóng)、知農(nóng)、用農(nóng)、強農(nóng)和興農(nóng)”的正確價值取向，為社會培養(yǎng)“一懂兩愛”的新型農(nóng)業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)貢獻力量［14］。然而，實驗課不同于理論課，如何把思政元素有機融入到實驗項目中是實驗課程思政改革的關(guān)鍵［15］。教師通過對植物病理學(xué)研究方法實驗項目的系統(tǒng)挖掘，凝練出較多精典的思政點（表1），極大地促進了學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、社會責(zé)任感及對農(nóng)業(yè)的熱愛。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下植物病理學(xué)研究方法教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“項目教學(xué)”課程設(shè)計目標(biāo)

2017年教育部發(fā)布了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確提出以學(xué)生為中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向與持續(xù)改進的教學(xué)理念，全面落實教育教學(xué)育人全過程［16］。

植物病理學(xué)研究方法中提出“項目教學(xué)+團隊培養(yǎng)”“組織教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”“思政元素+知識點”“職業(yè)規(guī)劃+實驗項目”“必修＋選修”和“硬件環(huán)境+軟件環(huán)境”的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、考核機制和基礎(chǔ)建設(shè)等系統(tǒng)建設(shè)，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的綜合能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全方位和多元化發(fā)展，滿足專業(yè)認(rèn)證和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的要求（圖1）。

3.2 確定以“成果導(dǎo)向”的項目教學(xué)課程內(nèi)容

從工程教育專業(yè)認(rèn)證所秉承“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、評價體系和管理體系的構(gòu)建［17］。本課程緊緊抓住專業(yè)認(rèn)證的“成果為導(dǎo)向”的教育理念，通過與用人單位的座談和調(diào)查問卷的方法，在掌握用人單位對擬招聘人員工作任務(wù)及能力需求的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以崗位操作技能為核心，將應(yīng)用普遍的和重要的工作任務(wù)劃分為若干教學(xué)項目（表2），旨在通過項目教學(xué)與實際工作緊密聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力與工作能力、課堂培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對人才需要目標(biāo)多方位整合，將課堂變?yōu)橛萌藛挝坏摹疤镩g地頭、車間或檢驗室”，促進學(xué)生、學(xué)校與企事業(yè)單位在學(xué)習(xí)、教學(xué)和技能培養(yǎng)上的有機結(jié)合，解決了課堂教學(xué)與實際工作脫節(jié)的問題，實現(xiàn)以“成果導(dǎo)向”為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3 堅持持續(xù)改進實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“必修+選修”的有機結(jié)合

項目教學(xué)法的實踐打破了本課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，對原有教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)［18］。本課程改革是在系統(tǒng)分析植物病理學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上提出課程分必修和選修兩部分教學(xué)，兼顧傳統(tǒng)實驗教學(xué)的精髓與“項目教學(xué)”的綜合能力強化培養(yǎng)模式的有機結(jié)合。一部分實驗內(nèi)容（32學(xué)時）設(shè)為必修：學(xué)生必須掌握的基本技能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師講授學(xué)生操作的模式進行教學(xué)，并在教學(xué)中融入思政元素，其他實驗由課下學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)；第二部分（24學(xué)時）設(shè)為選修：采用項目教學(xué)法，按工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以崗位操作技能為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線劃分為3～5個項目，學(xué)生依據(jù)自己的喜好和將來擬從事的工作內(nèi)容選擇其中一個項目后自行組團，設(shè)計、實施、總結(jié)和匯報。因此，本教學(xué)改革成功解決了傳統(tǒng)實驗教學(xué)與項目教學(xué)有機融合的問題，并且依據(jù)專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進的理念和思政教育的熱點對選修與必修的項目進行持續(xù)不斷地更新和調(diào)整，以適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，同時要注意避免過度教改失去傳統(tǒng)實驗教學(xué)的精髓。

3.4 以“學(xué)生為中心”的項目教學(xué)的實施

本課程改革基于“成果導(dǎo)向”，完善了課程建設(shè)、開放實驗室管理制度、平臺建設(shè)，完善運行機制等，“以學(xué)生為中心”開展項目的選擇和組隊，分組后選舉出組長，負(fù)責(zé)本組的組織和整體分工，包括查閱資料、設(shè)計方案、開題匯報、實施、總結(jié)和結(jié)題匯報（圖2）。項目運行中如果組員不主動學(xué)習(xí)和提高操作技能，不但自己的分?jǐn)?shù)較低，還會影響團隊成員的成績，如果前面基礎(chǔ)知識掌握不牢，后面也無法實施；自學(xué)部分不及時完成，后面實驗設(shè)計也無法進行；自己分工的內(nèi)容未完成，整個項目就無法按時完成。因此，項目教學(xué)法的實施從多角度驅(qū)動學(xué)生團結(jié)合作、共同進步，突出學(xué)生在項目實施中的核心作用。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)制定

課程實施過程中，由各小組組長和教師組成監(jiān)督和考核小組，對開題、實施過程和結(jié)果共同評價和打分，再加上平時考勤和團隊合作表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，形成考核評價體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)見圖3。通過這樣的考核既能體現(xiàn)學(xué)生在考核過程中的公平性和全面性，又能通過考核培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4 教學(xué)成果的示范和引領(lǐng)作用

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，基于“專業(yè)認(rèn)證”教育理念開展實驗教學(xué)改革五年來，在本專業(yè)領(lǐng)域起到很好的示范和引領(lǐng)作用。共完成大創(chuàng)項目178項，其中國家級15項，省級35項；項目獲獎95項，其中國家級18項，省級43項，專業(yè)競賽獲國家級獎勵14項，其他種類獎勵20余項。一次就業(yè)率達(dá)99%，在全校名列前茅，就業(yè)學(xué)生進入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、大型國有農(nóng)場、海關(guān)、農(nóng)業(yè)科研院所、植保植檢站等，還有部分學(xué)生進入先正達(dá)、新安江化工和孟山都等國際知名企業(yè)，就業(yè)平均薪酬全校排名靠前。

繼續(xù)深造率逐年提升，本科學(xué)生考研率為54.5%，8%的學(xué)生保送至中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等一流農(nóng)業(yè)院校。教師完成教改革項目26項（省級12項），獲得省級重點教學(xué)改革項目4項。公開發(fā)表課程教學(xué)改革論文30余篇，出版教材9部。獲得各類教學(xué)獎80余項，教學(xué)成果獎20余項（省教學(xué)成果5項）。

5 結(jié)語

農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，新型農(nóng)業(yè)人才是農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本，而農(nóng)林高校是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的源頭［19］?；凇皩I(yè)認(rèn)證”教育理念對植物病理學(xué)研究方法開展項目教學(xué)法的教學(xué)體系構(gòu)建，使學(xué)生在高校實驗教學(xué)期間，能夠受到較為完整和系統(tǒng)的專業(yè)知識、實踐技能和工作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的意識。同時，通過挖掘思政元素，加強學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀、社會責(zé)任感和家國情懷，增強學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的信心和對農(nóng)業(yè)的熱愛［20］，從而為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出真正能落地的高級農(nóng)業(yè)人才，畢業(yè)生能迅速適應(yīng)國家現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。同時，課程教學(xué)體系的構(gòu)建也為專業(yè)認(rèn)證三大核心理念、項目教學(xué)法和思政元素有機融合提供了很好的示范和引領(lǐng)作用。

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Construction of Teaching System of Plant Pathology Research Method Based on Project Teaching Method Under Professional Certification

LI Yonggang1， LIU Jinxin1， ZHANG Xue1， JIANG Baiwen2， JIN Yu2

Abstract：Professional certification in engineering education is an internationally accepted quality assurance system for engineering education and is to ensure the scope and quality of students' career preparation after graduation. Plant pathology research method was the core construction course of plant protection professional certification of Northeast Agricultural University， and it was also an experimental course with strong application and practice， which provides students with the basis and tools to enter the field of agricultural scientific research and solve practical problems in agricultural production. Based on the three core concepts of professional certification， this course adopts project teaching method and integrates ideological and political elements into the teaching system of plant pathology research methods， striving to realize the synergistic integration of “teaching”， “educating”， “innovation ability”and “vocational ability”， and promote the all-round development of students.

Keywords：professional certification；item teaching method；teaching system；plant pathology research method；ideological and political elements

收稿日期：2023-08-11

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點項目（SJGZ20200023）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目（SJGY20210059）；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會重點課題（2020ZDB53）；東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程思政高質(zhì)量建設(shè)項目（Neau2021-ykcsz032）。

第一作者：李永剛（1975-），男，博士，教授，從事植物病理學(xué)研究。E-mail：neaulyg@126.com。