戴韜

摘 要：本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元主題閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。通過(guò)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，建立有意義的聯(lián)系，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。情感因素在教學(xué)中扮演重要角色，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)參與興趣。文章提出了單元主題閱讀教學(xué)的基本原則，包括體現(xiàn)學(xué)生主體地位、與實(shí)際生活結(jié)合、滲透情感因素。在措施方面，包括詳細(xì)分析單元主題、確定學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)、采用多元化教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解主題，并在教學(xué)后期進(jìn)行學(xué)情分析和制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。這些策略旨在提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元主題閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.004

單元主題閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位至關(guān)重要，這種教學(xué)方法符合當(dāng)代教育原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。一方面，通過(guò)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，教師可以建立有意義的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，整合現(xiàn)實(shí)生活，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的深度和相關(guān)性。另一方面，情緒因素起著至關(guān)重要的作用，旨在為學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與度。精心的準(zhǔn)備、多樣化的教學(xué)方法和課后分析有助于單元主題閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和整體語(yǔ)言能力。

一、單元主題閱讀教學(xué)的基本原則

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)有效引導(dǎo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。該原則承認(rèn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，承認(rèn)學(xué)生在課堂上的主體性。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生積極參與討論、提出問(wèn)題和分享觀點(diǎn)的空間，教師可以營(yíng)造強(qiáng)調(diào)協(xié)作和充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高單元主題閱讀的有效性。這種方法不僅向?qū)W生灌輸了主人翁意識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

2.通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生自主思考

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論獨(dú)立思考是單元主題閱讀教學(xué)理念的一個(gè)重要方面。這一原則承認(rèn)話語(yǔ)在塑造獨(dú)立思維上的作用。討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他們表達(dá)自己的想法，并探索不同的觀點(diǎn)。教師作為促進(jìn)者，引導(dǎo)這些討論，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生積極參與有意義的對(duì)話，使學(xué)生能夠提升分析技能，并有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，提升批判和獨(dú)立思考的能力。這一原則與單元主題閱讀交織在一起，確保學(xué)生不僅可以吸收知識(shí)，而且能夠表達(dá)自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

（二）與實(shí)際生活結(jié)合

1.選擇貼近學(xué)生生活的主題

與現(xiàn)實(shí)生活相融合是單元主題閱讀教學(xué)的基本原則，強(qiáng)調(diào)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。這種選擇增強(qiáng)了閱讀材料的相關(guān)性和適用性，在閱讀內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷之間架起了一座橋梁。通過(guò)選擇反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的主題，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具吸引力。這種方法利用了學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，因?yàn)楫?dāng)閱讀主題與他們的日常生活直接相關(guān)時(shí)，他們往往更有興趣。選擇貼近學(xué)生生活的話題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的更深層次理解。畢竟，語(yǔ)言是一種交流工具，現(xiàn)實(shí)生活中的整合確保學(xué)生能夠真實(shí)地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。這一原則鼓勵(lì)教師把握學(xué)生的生活經(jīng)歷，注重他們的文化背景和社會(huì)背景。最終，在單元主題閱讀教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的旅程，將閱讀教學(xué)融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性

創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)更有趣，是單元主題閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵原則。它涉及構(gòu)建反映真實(shí)、日常應(yīng)用語(yǔ)文的場(chǎng)景。這種方法超越了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在模仿現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)言環(huán)境中。這樣做不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中灌輸真正的興趣。這一原則意味著，當(dāng)學(xué)習(xí)不局限于抽象概念，而是與有形的現(xiàn)實(shí)生活情境直接相關(guān)時(shí)，學(xué)生的參與度會(huì)進(jìn)一步提高。真實(shí)情境的創(chuàng)造是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，它利用了學(xué)生天生的好奇心，使學(xué)習(xí)之旅更加愉快和難忘。此外，將單元主題閱讀教學(xué)與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能夠更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界中，從而提高單元主題閱讀教學(xué)的整體效果。

（三）滲透情感因素

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感因素的滲透是單元主題閱讀教學(xué)的基本原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到情緒在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教師有意識(shí)地專注于創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生與閱讀主題形成積極的情感聯(lián)系。這一原則承認(rèn)，注重情感投入有助于提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)選擇在個(gè)人層面上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的主題，積極努力營(yíng)造積極的情感氛圍。無(wú)論是探索友誼、家庭還是社會(huì)問(wèn)題的主題，其目的都是喚起情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物和情境產(chǎn)生共鳴，讓他們?cè)谇楦猩吓c閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系。通過(guò)專注于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀成為表達(dá)和理解情感的媒介。將情感因素滲透到單元主題閱讀教學(xué)中，將單元主題閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種深刻的個(gè)人化的有意義的探索，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和情商。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是單元主題閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則，承認(rèn)參與和有效教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題真正感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅具有教育意義，而且會(huì)變得愉快和有影響力。為了貫徹這一原則，教師可選擇與學(xué)生的興趣和好奇心相關(guān)的主題，作為教學(xué)催化劑。無(wú)論是探索當(dāng)代問(wèn)題、深入研究文化現(xiàn)象，還是研究相關(guān)的生活情境，目標(biāo)都是從一開(kāi)始就吸引和保持學(xué)生的注意力。此外，采用多樣化的教學(xué)方法，如互動(dòng)討論、多媒體演示和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)充滿活力和吸引力。這種方法確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。激發(fā)興趣和積極性的原則超越了直接的課堂環(huán)境。教師試圖通過(guò)將單元主題閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用和個(gè)人相關(guān)性聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的終熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生看到閱讀教學(xué)對(duì)其理解和表達(dá)能力有直接影響時(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)增加。從本質(zhì)上講，這一原則將單元主題閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探索的旅程，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的措施

（一）小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.詳細(xì)分析單元主題，把握教學(xué)重點(diǎn)

有效的準(zhǔn)備是小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的基石，教師首先要對(duì)所選單元主題進(jìn)行細(xì)致的分析。教師要深入研究主題的復(fù)雜性，確定關(guān)鍵概念、語(yǔ)言成分和文化的細(xì)微差別。這種詳細(xì)的考察確保了學(xué)生的全面理解，使教師能夠確定教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)掌握單元主題的細(xì)微差別，教師可以調(diào)整他們的教學(xué)策略，以滿足特定的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)初步的分析階段為有針對(duì)性和有效的教學(xué)計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)與課程和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展相一致的關(guān)鍵方面。對(duì)單元主題的仔細(xì)研究不僅為教學(xué)重點(diǎn)提供了信息，而且使閱讀教學(xué)與文化背景相結(jié)合，豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種深思熟慮的準(zhǔn)備方法確保教師能夠很好地駕馭單元主題的復(fù)雜性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具吸引力和影響力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.確定學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略

準(zhǔn)備小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵步驟是評(píng)估和了解學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制教學(xué)策略，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)估學(xué)生對(duì)主題的了解程度，教師可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再接再厲，避免冗余。這個(gè)評(píng)估過(guò)程對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又易于理解的學(xué)習(xí)之旅至關(guān)重要，確保學(xué)生既不會(huì)不知所措，也不會(huì)脫離課堂節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)調(diào)整教學(xué)策略，營(yíng)造個(gè)性化和響應(yīng)式的教育環(huán)境。教師可以引入符合學(xué)生現(xiàn)有理解程度的新概念，逐步擴(kuò)展他們的知識(shí)。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心。此外，承認(rèn)和重視不同的先前經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性。通過(guò)承認(rèn)課堂上不同學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)水平，教師創(chuàng)造了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注和支持的空間。從本質(zhì)上講，確定學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)是一個(gè)戰(zhàn)略步驟，這種積極主動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備方法為充滿活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上營(yíng)造了積極和包容的氛圍。

（二）教學(xué)中期實(shí)施

1.采用多元化教學(xué)手段

教師應(yīng)在課堂上采用不同的教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)教學(xué)、互動(dòng)討論和實(shí)踐練習(xí)。這種多樣性配合了學(xué)生吸收信息的不同方式，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為掌握基本概念提供了結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。然后，互動(dòng)討論通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法、分享觀點(diǎn)和協(xié)作探索單元主題來(lái)擴(kuò)大理解。這種參與性元素不僅可以培養(yǎng)批判性思維，還可以讓學(xué)生在課堂上建立溝通意識(shí)。實(shí)踐練習(xí)，包括動(dòng)手活動(dòng)和面向應(yīng)用的任務(wù)、橋梁理論和實(shí)際應(yīng)用。這種體驗(yàn)維度不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解力，而且使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具體和令人難忘。通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，教師創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和偏好，提高了單元主題閱讀教學(xué)的整體效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的整體理解，同時(shí)營(yíng)造了充滿活力和引人入勝的課堂氛圍。在教學(xué)中期，各種方法的結(jié)合確保了學(xué)習(xí)過(guò)程能夠保持動(dòng)態(tài)、有影響力，并適合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解主題，提升閱讀水平

在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的中期，一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解主題，提高他們的閱讀水平。這種戰(zhàn)略方法涉及將復(fù)雜的主題分解為可管理的組成部分，促進(jìn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師采用循序漸進(jìn)的方法，以確保學(xué)生理解單元主題的細(xì)微差別。從基礎(chǔ)概念開(kāi)始，教師先建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)。這種漸進(jìn)式方法適應(yīng)課堂內(nèi)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，營(yíng)造了一個(gè)支持性和包容性的教育環(huán)境。

此外，教師應(yīng)利用有針對(duì)性的閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)結(jié)合與單元主題一致的材料，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)言的復(fù)雜性，還可以對(duì)文化背景有更深入的理解。指導(dǎo)閱讀課程為學(xué)生提供了滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求的機(jī)會(huì)，提供量身定制的幫助，以提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維能力，有助于其語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)后期總結(jié)

1.進(jìn)行學(xué)情分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的課后總結(jié)是一個(gè)反思階段，旨在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉出寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全面分析，評(píng)估單元主題探索期間采用的教學(xué)策略的有效性。第一步是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的檢查。教師評(píng)估學(xué)生的理解水平，確定優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和潛在挑戰(zhàn)。通過(guò)衡量單元主題的接受程度，教師可以獲得所選主題的教學(xué)反饋。同時(shí)，教師反思教學(xué)方法的有效性，考慮哪些內(nèi)容最能引起學(xué)生的共鳴，哪些內(nèi)容可能需要調(diào)整。這種反思過(guò)程包括課堂動(dòng)態(tài)、互動(dòng)模式和教學(xué)方法的整體有效性。通過(guò)教學(xué)后的總結(jié)，教師完善和調(diào)整單元教學(xué)中采用的策略，確保教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析為內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整提供了幫助，有助于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。歸根結(jié)底，課后總結(jié)是教學(xué)發(fā)展的基石，在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中保持持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，它作為過(guò)去和未來(lái)課程之間的反思橋梁，能提高語(yǔ)文教育的整體質(zhì)量和影響力。

2.針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的課后階段延伸到制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都走上了獨(dú)特的學(xué)習(xí)軌跡，并相應(yīng)地為他們定制支持計(jì)劃。通過(guò)分析個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以深入了解學(xué)生個(gè)體的具體優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。基于這一評(píng)估，制定滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)特需求的方案。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以引入高級(jí)閱讀材料或額外的挑戰(zhàn)，以進(jìn)一步豐富他們的閱讀能力。個(gè)性化輔導(dǎo)方案的制定原則是確保不讓任何學(xué)生掉隊(duì)，并確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)所需的支持。這種方法在課堂上培養(yǎng)了一種包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到被認(rèn)可。此外，個(gè)性化輔導(dǎo)方案超越了語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)涵蓋了社會(huì)情感方面的內(nèi)容。教師可以采用教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生信心、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度。從本質(zhì)上講，個(gè)性化輔導(dǎo)方案的發(fā)展反映了對(duì)識(shí)別和解決每個(gè)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)需求的承諾。這種量身定制的方法有助于提高小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的整體效果，營(yíng)造一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)和個(gè)人方面茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為教育者提供了強(qiáng)大的支持。通過(guò)深入學(xué)生生活，建立有意義的聯(lián)系，激發(fā)情感體驗(yàn)，教育者不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。采用多元化教學(xué)手段和個(gè)性化輔導(dǎo)方案，使每個(gè)學(xué)生都能在適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?？傮w而言，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了與實(shí)際生活結(jié)合的重要性，讓學(xué)生有了動(dòng)態(tài)、有趣且具有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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