黃曉蘭

摘 要：在新課改不斷深化和推進的大背景下，語文教師在閱讀教學過程中要不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，為學生構(gòu)建高效的語文閱讀學習平臺，促進學生綜合能力的提升。只有這樣，才能讓學生真正地走進閱讀世界，感受到閱讀帶給他們的樂趣和滿足。然而，在實際的教學過程中，受多種因素影響，很多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法進行語文閱讀教學，導致學生雖然讀了很多書，但是不能很好地將書本上的東西運用到實際生活中去。因此，小學語文教師必須積極地探索新的閱讀教學方法，提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.005

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)象及存在的問題

（一）閱讀功利化

在日常的語文閱讀教學中，很多教師都是以自身的教學經(jīng)驗為主組織教學，缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)。很多教師只是根據(jù)教材上的文章來進行閱讀教學，缺少對學生進行有目的、有計劃、有針對性的閱讀訓練，導致學生的閱讀能力和素養(yǎng)不能很好地得到提高。

（二）閱讀側(cè)重點轉(zhuǎn)移

以往的小學語文閱讀課堂中，教師主要是以教材文章中的字、詞、句等基本知識點為學生講解內(nèi)容，導致學生死記硬背。

（三）學生自主閱讀機會少

閱讀教學是一種“雙主體”的教學，教師只是學生學習過程中的引導者和促進者，學生才是閱讀過程的主體。但在實際教學過程中，學生只是被動地接受知識，沒有深入思考和理解知識。如：有的教師在講《皇帝的新裝》時，只是讓學生朗讀課文內(nèi)容，然后就讓學生思考：“為什么皇帝沒有穿衣服？皇帝為什么不說真話？如果你是皇帝會怎么做？”由于學生沒有深入思考和理解問題，導致閱讀教學效果不理想。

（四）課外閱讀松散化

傳統(tǒng)的教學中，教師一般會要求學生在課內(nèi)進行閱讀，這樣做的目的是提高學生的閱讀能力和寫作能力。但是，這種教學方法存在著嚴重的弊端，因為課內(nèi)閱讀一般都是基于教材內(nèi)容而進行的，因此僅限于課堂的學習使學生無法真正將所學到的內(nèi)容運用到實際生活中去。

二、小學語文的閱讀教學目標

以部編版教材為依托，小學語文閱讀課堂發(fā)生了本質(zhì)的變化，即滲透了核心素養(yǎng)教育目標。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學思路，大膽嘗試多樣化教學方法，讓學生在閱讀教學中得到全面發(fā)展。教師需要在閱讀教學內(nèi)容設計中融入語言文化知識技能、文化審美情感、文化價值觀念、聯(lián)想思維等教學目標。

三、提升小學語文閱讀教學效率的方法

教師在課堂教學中應積極地應用新教學模式，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境。具體而言，教師在課前應做好充分的準備，針對教材內(nèi)容設計富有趣味性和實用性的教學情境，引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗和興趣愛好展開深入的學習和探討，提高學生對語文閱讀知識的掌握和理解能力。同時，在課堂教學中教師要加強對學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等方面的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文閱讀教學效率。因此，教師在進行課外閱讀教學時，應該采取靈活性的方式。教師可以讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇相應的書籍進行閱讀，然后在班級中進行交流分享，這樣既能滿足學生對于課外知識的學習需求，也能有效地提高學生的閱讀能力。另外，教師還可以讓學生將自己讀過的書推薦給其他同學。

（一）以讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的閱讀興趣

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x的過程就是一個“悟”的過程，也是一個“化”的過程。因此，閱讀教學不能僅僅停留在對文章進行簡單的閱讀、理解和記憶上，還要通過朗讀把文字轉(zhuǎn)化為聲音，讓學生真正地走進文本，感受到文本的魅力和樂趣。因此，在語文閱讀教學中，教師要通過多種方式激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生能夠自主地進行閱讀。例如，在教授《草船借箭》時，教師可以先讓學生自己預習課文內(nèi)容，然后通過讀課文、找關(guān)鍵語句、圈重點詞語等方式進行閱讀，讓學生能夠充分地感受到作者的寫作思路和情感。此外，教師還可以在課堂上開展朗讀比賽、小組朗讀等活動，讓學生能夠更加深入地了解文本內(nèi)容。

1.結(jié)合學生的心理特征

教師在導入環(huán)節(jié)所采取的教學手段應該圍繞教學的主要內(nèi)容展開，讓學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。具體來講，根據(jù)學生的認知能力，教師既可以合理利用生活中的經(jīng)驗，也可以借助學生以往的學習經(jīng)驗，可以通過多媒體進行形象化的展示，也可以通過教學語言繪聲繪色地講解故事。只要能夠帶動學生的情緒，引發(fā)學生的情感，就能夠達到良好的導入效果。

例如，在學習《海上日出》時，教師以學生的生活經(jīng)驗為話題切入點，引導學生分享自己在海邊、在山上、在家中看日出的場景。課堂上，學生之間交流的信息很多，而學生描繪日出的詞語卻很少，如紅彤彤、圓盤、刺眼等詞，語言表達也比較貧乏。此時，教師引導學生用更加豐富的語句描述自己看日出的經(jīng)歷，不少學生絞盡腦汁也無法生動地形容出自己看到的場景。隨后，教師可引入這篇課文，讓學生通過閱讀，畫出課文中描寫日出的詞語和句子。學生借助自己的生活經(jīng)驗和作者生活經(jīng)驗的對比，分析作者所采取的描寫手法，產(chǎn)生表達的興趣；同時通過對比和分析的方式，學生能夠認識到自己還需要學習的內(nèi)容。

2.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師在教學過程中可以充分利用語文教材，根據(jù)教材內(nèi)容組織相關(guān)的課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀中不斷地積累和提高。如教師可以在教學《草原》一文時，通過讓學生閱讀文中描寫自然景物的詞語，感受大自然的美好，激發(fā)學生對大自然的熱愛。然后，讓學生在課外閱讀中摘抄優(yōu)美的語句、段落等，讓學生積累更多的閱讀寫作素材。

3.引導學生自主閱讀

在教學中，教師可以為學生提供一些相關(guān)的讀物，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇相應的讀物進行閱讀。還可以組織學生對課外讀物進行討論，分享閱讀心得。

（二）多方式結(jié)合，豐富教學形式

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學方式往往是“一言堂”式的，這種方式雖然能讓學生對閱讀內(nèi)容有初步的了解，但是缺少與學生之間的互動和交流，會導致學生的思維不夠活躍，不能積極地參與到課堂活動中來。因此，在新課改不斷深入的大背景下，小學語文教師要積極探索新的閱讀教學模式和方法，不斷豐富教學形式。

例如，在學習《巨人的花園》時，教師根據(jù)花園場景的變化，以及巨人態(tài)度的變化，讓學生在閱讀之后以角色扮演的形式展示自己對課文內(nèi)容的理解。教師將學生分為幾個小組，給每個小組5分鐘的排練時間，學生需要明確自己扮演的角色，整合課文內(nèi)容，并根據(jù)課文中對于花園場景的描述，對于孩子們在花園中玩耍的場景，合理設計孩子們和巨人之間的對話，使得整個過程更加和諧，巨人態(tài)度的改變尤其應該表現(xiàn)出來。這樣的表演形式，能夠讓學生全面參與到課文內(nèi)容的探究中，是提升學生學習效果的良好方法。

1.開展情境化的閱讀教學

教師在閱讀教學過程中可以利用情境化的教學方法，通過創(chuàng)設一個具體的教學情境，將學生帶入到特定的閱讀情境中，讓學生在情境中感受閱讀內(nèi)容，體驗閱讀樂趣。例如，在進行《春》這篇課文的教學時，教師可以先為學生創(chuàng)設一個生動、形象的閱讀情境，讓學生通過觀察春景來體會到春天的生機勃勃。然后，教師再讓學生想象一下春姑娘來到了自己身邊，并且用不同的語氣來描述春天的景象。在這個過程中，學生不僅能夠感受到春天的美好，還能夠激發(fā)對學習語文知識的興趣和熱情。

2.開展多媒體信息化教學

多媒體教學手段可以將文字、圖片、動畫等多種形式有機地結(jié)合起來，能夠為學生營造一個真實的、具有吸引力的閱讀氛圍。在閱讀教學過程中，教師可以將多媒體課件引入到閱讀教學中，對文章內(nèi)容進行解說，并與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中了解文章的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還可以將多媒體課件運用到寫作教學中，利用多媒體技術(shù)對文章進行合理分析和設計，幫助學生提高寫作能力。

3.把學生作為閱讀教學的主體

教師要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的閱讀教學情境，讓學生能夠更好地理解和掌握教材內(nèi)容。在這個過程中，教師要鼓勵學生自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠從不同的角度進行思考和分析。在閱讀過程中，教師要讓學生在閱讀前充分地了解文本內(nèi)容，然后再帶著問題去閱讀。比如在學習《我想對你說》這篇課文時，教師可以先讓學生了解這篇課文的主要內(nèi)容、作者和寫作背景等方面的知識，然后再通過朗讀、討論等方式來引導學生去分析課文中的語言文字，從而更好地理解文本內(nèi)容。

4.讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合是閱讀教學中學生閱讀能力得以提高的表現(xiàn)。其中閱讀教學中的寫，不是單純字面上的寫寫畫畫。語文教學中，低年級常出現(xiàn)的題目是仿照例子寫句子，再到片段的描寫，而后又發(fā)展到對人物、景色等的描寫。這樣的過程需要學生不斷積累語文常識，自覺提升語文認知水平。因此在與閱讀教學中教師要引導學生養(yǎng)成樂于動筆的習慣，在此基礎(chǔ)上將學生的寫作興趣提高。在閱讀教學中找到學生閱讀的興奮點，由此展開教學可以起到最為理想的效果。比如，在拓展閱讀教學《灰雀》中，教師所采用的閱讀教學方法可以讓學生自主預習課文，并將喜歡的句子找出，然后詢問學生句子的不同之處。比如 “兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅色的”，有的學生說自己感覺該句子的不同之處是：“作者必然是進行了詳細的觀察才能將灰雀描寫得如此生動，用詞準確?！边€有的學生說：“作者對于灰雀的描寫體現(xiàn)出了作者對大自然的熱愛之情，這種情操是值得我們學習的。”還有的學生說：“‘婉轉(zhuǎn)一詞用得好，擬人化的手法將灰雀描寫得更生動?！痹趯W生的討論中，教師可以因勢利導，給學生布置相應的作業(yè)，讓學生回家觀察家中的某種動物，并參照作者描寫的方法對他們的形象進行描述。這樣閱讀教學方法可以提高學生的學習興趣，讓學生聯(lián)系閱讀和寫作。

（三）在閱讀中引導學生感悟文章

在教學過程中，教師要引導學生積極地思考，讓學生在閱讀過程中去感悟文章的內(nèi)容和情感。比如閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章。文中，作者主要通過對小興安嶺美麗景色的描述，來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此在這篇課文的教學中，教師可以將培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情作為本節(jié)課的教學目標，在此教學目標的指引下，讓學生體會作者對小興安嶺的描寫手法，然后學生可以參照文中的描寫手法，對家鄉(xiāng)比較喜歡或印象深刻的某一景物進行描寫，比如果園、河流、山川等。以此增強學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，豐富學生的思想感情。這樣既可以培養(yǎng)學生的想象力，也可以提高他們的語言表達能力和寫作水平。這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，還能讓他們體會到語文閱讀帶給他們的樂趣和滿足，從而進一步激發(fā)學生對閱讀的興趣。

1.把握重點進行教學設計

在進行閱讀教學時，教師要立足于學生的實際情況和特點，對閱讀的重點內(nèi)容進行把握，選擇合適的方法對學生進行訓練。比如，在教《黃山奇石》時，教師可以讓學生通過朗讀課文來體會黃山奇特的形態(tài)，同時也要讓學生思考：“作者描寫了哪些不同類型的奇石？這些奇石有什么特點？為什么作者要用這么多筆墨來描寫這些奇石呢？”在學生理解這些問題之后，教師就可以有針對性地開展閱讀訓練了。這樣不但能夠幫助學生提升自己的語文素養(yǎng)，還能夠使學生在閱讀的過程中感受到黃山獨特的自然風光之美。與此同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)將黃山的美景展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境地感受到黃山之美。

2.加強人文內(nèi)涵的融合

閱讀是一種審美的體驗過程，在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分挖掘文本中的人文內(nèi)涵，并將其融合到閱讀教學之中，讓學生在閱讀中體會到豐富的情感體驗，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操。例如，在教《草原》一文時，教師可以借助多媒體課件對草原的景象進行展示，讓學生直觀地感受到草原上遼闊、無垠的美景，身臨其境地體會作者對草原的贊美之情。然后教師再引導學生說一說自己最喜歡的地方、最喜歡的季節(jié)、最喜歡看的動物，等等。在整個過程中，教師要盡可能地挖掘文本中對人文內(nèi)涵的表現(xiàn)，通過創(chuàng)設情境等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中受到情感熏陶，達到讀以致用、知行合一的目的。

綜上所述，閱讀對于學生的重要性不言而喻。在新課改背景下，教師必須積極地創(chuàng)新教學理念、教學模式，為學生構(gòu)建高效的閱讀學習平臺，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。當然，在實際的語文閱讀教學中，教師要善于在閱讀過程中引導學生進行課前預習和課后復習，通過這種方式讓學生對所學知識進行鞏固。同時，教師還可以通過各種形式激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動力，讓學生真正地走進閱讀的世界，感受到閱讀帶來的樂趣和滿足。

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