王珈升

【摘要】本論文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論和初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，從和諧化、生成化、共生化、開放化四個(gè)方面詮釋初中英語寫作課堂的生態(tài)化，就生態(tài)化的初中英語寫作課堂如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的同步可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 ?初中英語寫作 ?課堂實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0061-03

一、初中英語寫作課堂生態(tài)化的意義

1.英語寫作課堂生態(tài)化的含義

生態(tài)是指“生物與環(huán)境及共同生活與環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體或種群間的種種關(guān)系”（李聰明，1989）。英語寫作課堂生態(tài)化就是要以教育生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，師生共同建構(gòu)一個(gè)自然和諧、崇尚共生、開放生成的英語寫作課堂，以實(shí)現(xiàn)教師寫作教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2.初中英語寫作課堂生態(tài)化的意義

（1）踐行新課改的需要

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能（教育部，2012）。教師在生態(tài)化的英語寫作課堂中精心設(shè)計(jì)問題情境和探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和歸納等思維活動，借助聽、說、讀、寫間的相互作用，最終以寫作這一語言運(yùn)用能力的綜合表達(dá)實(shí)現(xiàn)師生和課堂間的信息溝通及能量流動。

（2）核心素養(yǎng)落地的需要

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，倡導(dǎo)教師運(yùn)用可視化思維工具力促學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實(shí)、自主發(fā)展和社會參與。教師在生態(tài)化的英語寫作課堂中善用信息結(jié)構(gòu)圖等多種思維工具，引導(dǎo)師生、生生交互作用，從語言內(nèi)容和邏輯上創(chuàng)造性地整體結(jié)構(gòu)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)豐富寫作語料的儲備及語篇意識的培養(yǎng)。于是，在閱讀文本精神文化的引領(lǐng)下，在師生間、生生間的互促共進(jìn)中，寫作這一語言輸出水到渠成，學(xué)生精神文化世界的喚醒瓜熟蒂落。

（3）“雙減”政策落實(shí)的需要

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，師生合力構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。師生在生態(tài)化的英語寫作課堂中合力從閱讀文本中的寫作素材挖掘而來的寫作語言及構(gòu)建的寫作框架護(hù)學(xué)生“學(xué)寫”；教師設(shè)計(jì)的問題鏈和運(yùn)用的優(yōu)化學(xué)生寫作的思維方式助學(xué)生“會寫”；寫前兼具自主性和探究性的小組合作及寫后兼具批評性和反思性的自評互評促學(xué)生“樂寫”。

二、初中英語寫作課堂的生態(tài)化

筆者僅以外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”《英語》初中九年級上冊Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？為例，從和諧化、生成化、共生化、開放化四個(gè)方面詮釋初中英語寫作課堂的生態(tài)化。

1.初中英語寫作課堂的和諧化

正如樹木的生長依賴于集土壤、空氣、溫度等一體的自然生態(tài)的呵護(hù)，學(xué)生寫作能力的提高亦離不開寫作課堂的生態(tài)自然和諧。英語寫作課堂應(yīng)是自然和諧的課堂，它有著師生、生生的互動和諧；有著寫和聽、說、讀、看的互輔和諧；有著育才和育人的互依和諧；有著師生個(gè)人精神世界和以課堂為載體的社會精神財(cái)富的互融和諧。師生抖擻的精神情感在和諧中自然地相融為活躍的課堂氛圍，教師的寫作教學(xué)與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)在和諧中自然地教學(xué)相長。

【設(shè)計(jì)與解讀】步驟一：導(dǎo)入

活動：Watch a video and talk about the advantages of paper books and e-books.

Questions

Q1：What are the two kinds of reading ways mentioned in the video？

Q2： Which do you prefer？ Why？

I prefer…because…

… so I prefer…

教師播放一段小頭爸爸和圍裙媽媽關(guān)于爭論電子書和紙質(zhì)書哪個(gè)更勝一籌的視頻動畫。此精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境生動形象地給予學(xué)生感官上的刺激，使其立體地感知電子書和紙質(zhì)書間的矛盾沖突，訓(xùn)練學(xué)生“看”；順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而為，引導(dǎo)學(xué)生用I prefer…because…或… so I prefer…談?wù)撾娮訒图堎|(zhì)書的優(yōu)勢，在完成新舊知識銜接的基礎(chǔ)上，自然地訓(xùn)練了學(xué)生“說”。構(gòu)建的愉快輕松的課堂氛圍中，師生關(guān)系和諧化，學(xué)生的自然天性得到了守護(hù)，“看”“說”語言技能自然地得到了訓(xùn)練，教師主導(dǎo)下、學(xué)生自主體驗(yàn)式寫作學(xué)習(xí)拉開了序幕，充滿活力的生態(tài)寫作課堂呼之欲出！

2.初中英語寫作課堂的生成化

樹木蒸騰水分，土壤釋放氧氣，空氣流動提高光合作用率，這就是阿拉伯文壇泰斗紀(jì)伯倫所說的——樹木是大地寫在天空的詩。同理，初中英語寫作課堂應(yīng)是師生思維火花碰撞與智慧綜合生成的課堂。這將從根本上改變傳統(tǒng)英語寫作課堂上的寫與聽說讀看分而教之學(xué)之、思維僵化、單邊灌輸被動接受及輸入有限輸出困難，施行雙向的思維互通、經(jīng)驗(yàn)共享、平等對話及多維互動。通過動態(tài)、持續(xù)生成、循序漸進(jìn)地對課程資源進(jìn)行挖掘激活，師生的知識結(jié)構(gòu)及實(shí)踐創(chuàng)造力必將得到重組再建。

【設(shè)計(jì)與解讀】步驟二：梳理語篇邏輯，整合定位要點(diǎn)

活動：Read Par.1 to Par.5， get the key points， pick out the topic sentences， analyze the rest of the sentences and draw structure maps.

1. Par.1

Q1： Which of the following shows the structure of Par.1？

Q2： Whats the topic sentence？

2. Par.2

Q1： What is the world before printed books like？

Q2： Which linking words help you know that？

3. Par.3

Q1： What is the world after the invention of printing like？

Q2： Which linking words help you know that？

4. Par.4

Q1： What is the paragraph mainly about？

Q2： Whats the structure of Par.4？ Please draw the structure map.

5. Par.5

What is the writers attitude（態(tài)度） to the future of books？

在做第一和第二段的要點(diǎn)概括示范時(shí)，在問題鏈的維系下，系列問與答層層鋪開，師生們在互動中抽絲剝繭，完成主題句的確定、各主題句和其余句子的內(nèi)部邏輯關(guān)系的分析、段落結(jié)構(gòu)圖的明確、段落信號詞的關(guān)注及段落余下文字必要信息的鎖定；運(yùn)用前兩段要點(diǎn)概括中學(xué)到的方法，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題空間里兩兩合作，自主地進(jìn)行討論概括第三、四、五段的要點(diǎn)，而后進(jìn)行探究成果的分享，其他學(xué)生對比分析后給予評價(jià)，教師適時(shí)地給予反饋和補(bǔ)充。在課堂這一思維場里，在來往的多邊互動中，文本的深層次整合、學(xué)生的高階思維及寫作遷移基礎(chǔ)得以生成。至此，學(xué)生的語料庫有了讀的輸入和說讀論的激活，讀后寫的有效生成已見雛形。

3.初中英語寫作課堂的共生化

自然生態(tài)記錄著土壤、空氣、溫度等對樹木的滋養(yǎng)，也見證著樹木凈化空氣、增加土壤肥力、涵養(yǎng)水源的生態(tài)價(jià)值，敘述著各生態(tài)因子間的互惠共生。課堂共生關(guān)系包括互利共生和偏利共生（李聰明，1989）。缺乏思路點(diǎn)撥的話題寫作布置、語言激活缺位的機(jī)械性寫作操練、偏重句子表達(dá)糾錯(cuò)的控制性評價(jià)、按圖索驥的范文背誦后仍不得章法無從下筆的寫作憂慮，這些無疑都是傳統(tǒng)英語寫作課堂偏利共生的縮影。寫作前師生、生生間相關(guān)語言材料信息經(jīng)驗(yàn)的共享交換；寫作中思維和語篇能量的相互喚醒；寫作后師生文本間教與寫的成功體驗(yàn)和自我認(rèn)同的達(dá)成，這都是英語寫作生態(tài)課堂互利共生的寫照。

【設(shè)計(jì)與解讀】步驟三：改寫要點(diǎn)，銜接要點(diǎn)

活動一：Use some methods to rewrite the key points， such as changing subjects， using synonyms and changing sentences into phrases. Then connect the key points logically.

1.Key Point1

How can we rewrite Key Point1 through changing subjects and using synonyms？

We cant live without paper and printing.

Paper and printing ____ our life.

2.Key Point2

Q1：As for the topic sentences in Par.2， whats the relationship between Sentence1 and Sentence2？

A. Problem and explanation B. Cause and effect

Q2：What linking word can be added between Sentence1 and Sentence2？

Q3：Could you please shorten Sentence1 into a phrase？

Q4：How can Key Point2 be connected with Key Point1？

Before ____， few people learnt to read because of ____.

活動二：Working in groups， imitate the process and methods presented in Activity1 to rewrite the rest of the key points.

在對已提取的要點(diǎn)進(jìn)行改寫的環(huán)節(jié)，教師就要點(diǎn)1和要點(diǎn)2先進(jìn)行詞及句層面表述的寫作策略和篇章層面銜接策略的示范；而后以小組合作的形式，學(xué)生模仿進(jìn)行余下要點(diǎn)的改寫。此番閱讀到寫作的過渡中，教師通過概要寫作教學(xué)實(shí)踐提高了自身融語言及思維為一體的寫作教學(xué)水平，成就了教育價(jià)值；學(xué)生通過概要寫作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)文本信息及語言的內(nèi)化，提升了理解及創(chuàng)新能力。教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，學(xué)生間的思和論相得益彰，文本和師生互推共進(jìn)、共促共生。共存與互惠齊飛，生成共發(fā)展一色。這正是英語寫作生態(tài)課堂的共生意蘊(yùn)之所在。

4.初中英語寫作課堂的開放化

開放的自然生態(tài)系統(tǒng)中碧水長流、青山常綠、凈土長存、空氣常新。初中英語寫作課堂的開放化表現(xiàn)為教師、學(xué)生和課堂環(huán)境各生態(tài)因子間不斷進(jìn)行能量和信息的交換以現(xiàn)實(shí)自身持續(xù)性的更新優(yōu)化，才有了初中英語寫作課堂的勃勃生機(jī)。教師和學(xué)生相互敞開彼此的精神世界，通過創(chuàng)新性寫作教學(xué)力爭實(shí)現(xiàn)對社會人文財(cái)富創(chuàng)造性的內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)成師生自主的可持續(xù)全面發(fā)展和寫作教學(xué)課堂時(shí)間及空間上的拓展延伸。教師寫作課堂主動權(quán)積極下放，學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)興趣盎然釋放，師生愉悅心態(tài)自由開放，合作探究中創(chuàng)新思維發(fā)散的火花絢爛綻放，人文關(guān)懷的沐浴下生命情感熱烈奔放，課堂生態(tài)活力自然靈動怒放。

【設(shè)計(jì)與解讀】步驟四：評價(jià)習(xí)作

活動：Share and evaluate each groups writing according to the checklist.

每個(gè)學(xué)生的先行掌握不盡相同，對文本的詮釋定不會千篇一律，概要寫作輸出必然多元化，寫作教學(xué)結(jié)果是開放的；學(xué)生依據(jù)評價(jià)表對寫作內(nèi)容、寫作方法及寫作思維進(jìn)行全方位互評，沒有了教師權(quán)威壓制及范文單一標(biāo)準(zhǔn)的禁錮，寫作教學(xué)評價(jià)是開放的；集語言應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新為一體的合作寫作成果得到肯定，個(gè)體在寫作互評后積極反思寫作過程、動態(tài)精進(jìn)概要寫作、教師收獲創(chuàng)造性寫作教學(xué)組織帶來的專業(yè)提升的滿足感，寫作課堂氛圍是開放的。

三、結(jié)論

生態(tài)化的初中英語寫作課堂中，開放生態(tài)鏈上的師生和課程就語言、話題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層對話，就有效選擇、組織和發(fā)展意義進(jìn)行認(rèn)知交流；動態(tài)信息流上，聽說讀看的理解領(lǐng)悟和寫作的運(yùn)用表達(dá)相輔相依。教師勤于匠心設(shè)計(jì)、善于啟迪引導(dǎo)、巧于多元評價(jià)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)理解、勇于合作實(shí)踐、敏于遷移創(chuàng)新，生態(tài)化的初中英語寫作課堂必將成于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的同步可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]李聰明.教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問題的生態(tài)學(xué)思考[M].臺北：學(xué)生書局，1989