瞿聰聰

說明文是一種特殊文體，對具體事物進行科學(xué)解說，對抽象概念進行客觀闡釋，使讀者對事物的形態(tài)、性質(zhì)或事件的成因、規(guī)律有更加具體而準確的認識。在義務(wù)教育階段，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中有兩大方面與說明文教學(xué)密切相關(guān)，即語言運用與思維能力。統(tǒng)編版的最新小學(xué)語文教材中，寫作模塊與課文模塊是兩個相互獨立又密不可分的教學(xué)系統(tǒng)，教師在進行說明文寫作教學(xué)時，要圍繞語言與思維兩大方向，選擇科學(xué)的培育路徑，引導(dǎo)學(xué)生進行說明文寫作訓(xùn)練。

一、參考范本，模仿寫作

對于小學(xué)生來說，說明文寫作始終是寫作學(xué)習(xí)的一大難點。在寫作說明文的起步階段，如果學(xué)生有合適的范本可以參照和模仿，將會達到事半功倍的效果。教材中常常有專門的說明文教學(xué)單元，所選文本都是結(jié)構(gòu)清晰且符合學(xué)生認知特點的經(jīng)典作品，教師在說明文寫作教學(xué)中，可以充分利用課本資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標準說明文的寫作方法和技巧，從而把握寫作的正確方向。

以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元的“介紹一種事物”為例，該單元開篇引用了陶行知的名言：“說明文以說明白了為成功?！边@就為說明文寫作指明了大方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，可以該單元的課文為參照。該單元的寫作課排在這些課文后面，因此學(xué)生在寫作之前已對課文比較熟悉。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索。

首先是對說明文整體語言風(fēng)格的初步感知。教師先讓學(xué)生將該單元課文通讀一遍，再詢問學(xué)生讀完課文后的感受。學(xué)生表示《太陽》一文中的語言較為平實質(zhì)樸，但《松鼠》的用語非?；顫娪腥ぁＳ纱丝梢?，說明文語言風(fēng)格具有多樣性。但這些課文的語言有一個共同特點，那就是對概念的闡述準確、清楚且有條理。學(xué)生在寫作時可以模仿這種語言風(fēng)格，使自己的文章更具科學(xué)性。

接著，教師提一個問題：“說明文該如何開頭呢？”學(xué)生可以翻閱這兩篇課文并進行比較?！短枴返淖髡哂脗髡f故事開頭，從而引出全文；而《松鼠》的作者直接對松鼠外貌進行描述，讓讀者對松鼠有了初步印象。兩篇課文以全然不同的方式開篇，其實無論是哪一種方式，貼合說明對象的才是最合理的。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇課文寫作對象的不同。對于《太陽》一文的寫作對象，雖然我們在日常生活中能夠見到，但它遙不可及，我們并不能直接把握它的具體形象；而松鼠卻是可以直接接觸到的一種動物。因此，《太陽》的作者為了便于讀者理解，以后羿射日的故事開篇，引出后文對太陽的介紹；在《松鼠》一文中，作者只需直接對松鼠的外觀進行描寫，就能讓讀者感受到它的具體形象。

除了語言風(fēng)格與行文方式之外，運用的說明方法也值得借鑒。教師可以讓學(xué)生劃出文中使用了打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法的語句，并分析這些說明方法的作用。學(xué)生找出這些語句后，以小組合作的方式進行分享交流，進一步加深對這些說明方法的了解。

教材是無聲的老師，“童子雕琢，必先雅致”。教學(xué)不是演講，而是示范。在寫作教學(xué)中，教師先得讓學(xué)生了解什么是好文章，好的文章是怎么生成的，好文章的語言和結(jié)構(gòu)是什么樣的，然后才能激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思考空間，才有可能引導(dǎo)他們寫出一篇優(yōu)秀的說明文。

二、情境習(xí)作，激發(fā)靈感

對于小學(xué)生而言，說明文不同于以往常寫的情感豐富的記敘文，說明文的寫作方式較為嚴謹，情緒上的起伏也較小，很難引起學(xué)生的情感共鳴。因此，為學(xué)生構(gòu)建一個生動的寫作情境便顯得非常必要。情境構(gòu)建可以是多樣的，既可以從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，也可以從學(xué)生自身出發(fā)，甚至可以是多重情境的合并。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫尺M行說明文寫作教學(xué)。

鑒于學(xué)生有一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，站在學(xué)生的角度思考問題，將敘事型情境自然合理地引入說明文寫作教學(xué)。

教師可以創(chuàng)設(shè)如下敘事型情境：周末，學(xué)校組織去公園游玩，大家在游玩的過程中，遇到了一名來中國旅游的外國游客，他對中國的美食非常感興趣，大家可以給他介紹一下中國的美食嗎？

在這個情景中，學(xué)生可選擇的主題有很多種。說起美食，大家都不陌生，介紹起來會更為輕松，并且可以選自己最感興趣的食物進行介紹，這能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如此創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生一定的寫作任務(wù)，會讓學(xué)生更加容易接受，也更樂于參與其中。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)小組合作化的教學(xué)情境。學(xué)生處于小學(xué)階段，無論是語言表達能力還是對事物的認知能力，都受一定限制。但通過小組合作，學(xué)生可以集思廣益，優(yōu)勢互補。例如，教師讓學(xué)生以小組為單位介紹一種水果，小組內(nèi)部可以自主分工合作搜集資料。有學(xué)生負責(zé)水果外觀的介紹，有學(xué)生負責(zé)水果內(nèi)部及口感的介紹，還有學(xué)生可以負責(zé)水果生長條件的介紹。小組成員將各自搜集的信息整合到一起，便能呈現(xiàn)較為完整的資料。

在創(chuàng)設(shè)的多種情境中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感能得到激發(fā)，他們能認識到說明文的實用價值，了解說明文是為讀者解答問題、豐富讀者知識儲備的文章。通過情境化教學(xué)，學(xué)生了解到說明文與日常生活密切相關(guān)，在進行說明文寫作時，也能較為輕松地聯(lián)想到生活中的素材，也會更加明確寫作的方向。

三、搭建框架，明確思路

說明文的特點是目標的明確性和結(jié)構(gòu)的清晰性，學(xué)生在正式寫作之前應(yīng)該具備一定的目標意識，擁有整體意義上的、較為清晰的規(guī)劃。寫說明文就如同在寫一種通告，可以解釋一種概念，也可以是描述一段過程或是介紹一種事物。但不論寫作哪種說明文，都有對應(yīng)的寫作目標和說明結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出說明文的大致寫作框架，初步探索說明文的整體寫作邏輯。

仍以寫作課“介紹一種事物”為例，本課要求學(xué)生選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人。從要求上來看，學(xué)生可以提煉出兩個關(guān)鍵信息：一是寫作對象，二是寫作目的。

在搭建框架的第一階段，應(yīng)明確寫作的目標，教師可以提幾個問題：介紹什么東西？介紹給誰？介紹的目的是什么？學(xué)生在草稿紙上列出一個簡單框架：寫作對象是麻雀，聽眾是同學(xué)，目的是介紹麻雀的外形和生活習(xí)性。通過這個框架，學(xué)生可以明確自己的寫作任務(wù)。

接著便進行文章結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計。依舊以介紹麻雀的說明文為例，教師提問：提到麻雀，大家腦海中浮現(xiàn)出的第一個畫面是什么？學(xué)生有的回答麻雀長得很小，有的說麻雀有尖尖的嘴巴……將這些想法進行總結(jié)，便可得出一個結(jié)論：提到一種事物，大多數(shù)人首先想到的便是它的外在特征。寫文章有一種典型的順序，叫做由表及里，由事物淺層的外表逐步拓展到其深層的特性，這也是一種邏輯性較強的寫作順序。

那么，在第二階段的框架中，學(xué)生可以這樣羅列：第一部分介紹麻雀的外形，第二部分介紹麻雀的生活習(xí)性。對比第一階段的框架，第二階段更加注重的不是寫作目的，而是內(nèi)容指向。

第三階段就是對寫作內(nèi)容的細化。麻雀的外形可以從哪些方面來寫？麻雀的生活習(xí)性又可以從哪些方面來寫？學(xué)生一個人很難進行全面思考，教師可以讓學(xué)生分小組進行討論。在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師可以進行總結(jié)：在麻雀的外形方面，可以介紹麻雀的大小、顏色和羽毛等特點；在生活習(xí)性方面，可以介紹麻雀最愛吃的食物、撫養(yǎng)幼鳥的方式等內(nèi)容。

到此為止，文章整體性的框架便構(gòu)建好了。接下來，學(xué)生便要將框架中的內(nèi)容進行填充，細化落實框架中的要點。學(xué)生剛開始構(gòu)思作文內(nèi)容時大多毫無頭緒或思維混亂，但羅列好框架以后，作文的骨架便搭建好了，接下來的寫作也會輕松很多。

邏輯嚴密是學(xué)生寫作應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一。寫作前對說明文的框架進行分層羅列，既能保障行文脈絡(luò)清晰，使學(xué)生能明確自己的寫作目標，合理安排內(nèi)容的詳略，又能提升學(xué)生的思維能力，確保寫作邏輯的嚴密性。學(xué)生在搭建說明文寫作框架的過程中，也能逐步探索如何去認識一種事物，學(xué)會按照一定順序去描述和介紹一種事物。

四、說明方法，模塊訓(xùn)練

在說明文的寫作過程中，說明方法的運用也是一個關(guān)鍵點。學(xué)生從理解說明方法的使用效果到學(xué)會合理運用，需要經(jīng)過幾個階段，不是一蹴而就的。因此，在說明方法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進行模塊化教學(xué)，將整個教學(xué)過程細化為不同的模塊，并且根據(jù)由易到難的順序逐步推進教學(xué)進度，將理論講解與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生在實際演練的過程中內(nèi)化這些知識，提高運用這些方法的能力。

課本上“介紹一種事物”明確提到：描寫事物要嘗試使用不同的說明方法。但在教學(xué)過程中，如果教師要求學(xué)生直接將說明方法運用到寫作中，勢必會增加他們寫作的難度和壓力。因此，教師可以采用模塊化教學(xué)方式，將一個大知識點分成不同的幾個小模塊，針對每個小模塊單獨進行教學(xué)，最后再讓學(xué)生將所學(xué)不同模塊的知識合并在一起，進行綜合化的訓(xùn)練。

以教學(xué)“列數(shù)字”的說明方法為例，為便于學(xué)生理解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過句子填空的方式，例如公園里有多少棵大樹，教室里有多少名同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這種說明方法。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗自主填空，同時也能輕松掌握“列數(shù)字”的說明方法。但語句填空較為機械，雖能讓學(xué)生熟練掌握知識點，但不利于發(fā)揮他們的自主性。

在句子填空訓(xùn)練后，教師可組織學(xué)生進行段落自主創(chuàng)作。在初步創(chuàng)作階段，教師先安排學(xué)生運用一種說明方法，描寫身邊熟悉事物的外形。例如用列數(shù)字的方法介紹自己熟悉的事物，學(xué)生可以這樣介紹：學(xué)校門口的花圃非常美麗，花圃里一共有一百朵花，其中有五十朵紅色的花，五十朵黃色的花，每朵花都有六片花瓣……通過這樣的段落寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握并靈活運用各種說明方法。

接下來，教師可以按照同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“打比方”“作比較”等說明方法。學(xué)生在掌握了教學(xué)目標中設(shè)定的說明方法后，就可以進行綜合訓(xùn)練，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，嘗試運用多種說明方法介紹一種事物，例如兔子有兩只長長的耳朵，它們的眼睛像紅寶石一樣，它們的毛比雪還要白……從句子到段落，從單一說明方法的使用到多種說明方法并用，循序漸進地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更加扎實地掌握說明文的寫作方法。

五、多元評價，完善作品

評價是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在一篇說明文完成之后，要檢驗它是否科學(xué)嚴謹，就需要進行評價。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作文點評和修改都是由教師獨自完成，而新課程標準更強調(diào)學(xué)生的主體地位，更注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以組織學(xué)生以多種方式展開點評，從而為作文后期的修改找到恰當?shù)那腥朦c。

首先是自我點評。學(xué)生作為創(chuàng)作者，應(yīng)當能從自己的作品中找出閃光點和不足。教師可以在寫作課組織學(xué)生上臺展示自己的作文，并向大家介紹自己的寫作思路、創(chuàng)作內(nèi)容，將自己認為較好的部分和不足之處單獨摘錄出來進行分析。當然，僅僅進行自我評價是不夠的，他人的建議更有助于客觀審視自身。

接著是學(xué)生互評。在學(xué)生展示自己作品之后，其余學(xué)生可以積極發(fā)言，提出自己的建議。學(xué)生積極參與其中，既可以采納別人的建議，又能將別人的作品同自己的作品進行對比，從而更好地完善自己的作品。在評價環(huán)節(jié)之后，教師組織學(xué)生對自己的文章進行修改和完善，以達到精益求精的目的。

對說明文作品進行評價與完善，就相當于對作品的二次創(chuàng)作。好的作品需要不斷打磨，追求準確性與科學(xué)性的說明文亦是如此。學(xué)生通過自評與互評，可以更加深入地把握說明文的寫作方法，既要知其然，又要知其所以然。