魏敏 劉靜

隨著新課程改革的迅速推進(jìn)和高中教育改革的不斷深化，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，全面把握相關(guān)要求，并將其與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。

為了更好地開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，消除影響寫(xiě)作的因素，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中充分釋放想象力，不斷創(chuàng)新思維，使寫(xiě)作更有新意，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文著重探討兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是塑造良好的寫(xiě)作情境，引出教學(xué)主題；二是開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)交流。

一、塑造良好的寫(xiě)作情境，引出教學(xué)主題

1.“三新”背景下實(shí)施教育改革的必要性

在教育“三新”背景下，教育改革進(jìn)一步深化，以更好地應(yīng)對(duì)新高考、新教材和新課標(biāo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“三新”主要體現(xiàn)為，課程設(shè)置發(fā)生變化，課程內(nèi)容也要相應(yīng)地調(diào)整，既滿足新課標(biāo)要求，也滿足學(xué)生要求。而現(xiàn)在高中作文教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)模式化，沒(méi)有從學(xué)生興趣角度出發(fā)；二是教學(xué)過(guò)于碎片化，不能系統(tǒng)化展開(kāi)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式缺乏開(kāi)拓性；三是教師只重視閱讀，沒(méi)有深入研究作文課，不能詳細(xì)分析作文課型及效果，導(dǎo)致教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生需求。

2.項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，合理使用項(xiàng)目教學(xué)方法，可以確保教學(xué)符合學(xué)生自身特點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。所謂“項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)”，即教師在寫(xiě)作教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在特定情境中，以寫(xiě)作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行一系列與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，并結(jié)合教材進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

教師在課堂上以構(gòu)建寫(xiě)作支架的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)作，分享寫(xiě)作成果并展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一系列的寫(xiě)作任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到循環(huán)提升，達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)和立德樹(shù)人的目的。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，教師在作文教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)方法，將取得良好效果，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，有效融入重要學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)，真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并在真實(shí)情境中將其凝結(jié)為語(yǔ)文素養(yǎng)。

在項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，高中生正處于重要的成長(zhǎng)階段，其生理和心理都在不斷發(fā)展，他們對(duì)周?chē)挛锏睦斫馔捎酶行运季S方式?？紤]到學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不要停留在知識(shí)理解層面，而是從多個(gè)角度分析，采用推理方式思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。高中生寫(xiě)作能力不足的一個(gè)重要原因，是他們沒(méi)有掌握正確的方法，而使用項(xiàng)目教學(xué)模式，以項(xiàng)目活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思考能力，會(huì)使思考的內(nèi)容形成完整脈絡(luò)。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握到學(xué)生的不足之處，明確學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，以確保指導(dǎo)的有效性。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，突出主題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)思考，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。在特定情境中，當(dāng)學(xué)生的情緒被激發(fā)，思維就會(huì)更加活躍，寫(xiě)作的內(nèi)容才更有新意。

比如，教師講《雨巷》的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇文章，然后師生一起討論這篇文章的內(nèi)容和中心思想。最后，教師總結(jié)夏天的天氣特征，即天和地都是濕漉漉的，人比較憂郁，甚至有一種莫名的哀傷。這種情緒很微妙，要準(zhǔn)確把握是很難的，就要用語(yǔ)言傳神表達(dá)。教師可以開(kāi)展“走進(jìn)雨巷”的項(xiàng)目活動(dòng)，用多媒體播放雨景，然后讓學(xué)生基于自身感受進(jìn)行表演。文中有個(gè)叫丁香的姑娘，教師就用多媒體將有關(guān)畫(huà)面展示出來(lái)。在我國(guó)古典文學(xué)中，丁香是“愁品”，傳遞出的是柔弱、憂郁，卻遮掩不住俏麗的臉龐。教師讓學(xué)生完成的項(xiàng)目是了解丁香姑娘，分析其與“丁香”的關(guān)聯(lián)，在文中“丁香”所要表達(dá)的是什么。讓他們意識(shí)到，美好事物雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但是將會(huì)成為自己一生中美好的回憶。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入解讀文本，并寫(xiě)一篇讀后感。

二、開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)交流

1.引入實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了在寫(xiě)作中合理應(yīng)用項(xiàng)目方法，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的遷移，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性，要以學(xué)生為中心設(shè)定項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生主觀情緒，從而獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不再一味模仿，而是表達(dá)出自己的真實(shí)感受，凸顯寫(xiě)作的感染力和吸引力。

具體而言，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣可以豐富情感體驗(yàn)，鍛煉溝通技巧。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，師生也可以自由互動(dòng)，使學(xué)生思維得以擴(kuò)展，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們建立情感基礎(chǔ)，使其內(nèi)心體驗(yàn)更加豐富。此時(shí)，學(xué)生以書(shū)面形式記錄自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，會(huì)大大提高寫(xiě)作效率。

比如教師講《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考這首詞所要表達(dá)的思想，了解主人公的處境及其情感，也可讓學(xué)生想一想“詩(shī)歌”和詞的差別。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索毛澤東的詩(shī)歌或者文章，并在教師的指導(dǎo)下閱讀，充分把握文章內(nèi)容。之后，教師為他們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)深入理解文章內(nèi)容。在表演過(guò)程中，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地把握角色的情感，并走進(jìn)他們的精神世界，并理解作品的中心思想。表演結(jié)束后，學(xué)生之間充分互動(dòng)，密切交流，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

2.引入生活實(shí)際內(nèi)容，明確寫(xiě)作方向

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效性。因此，教師采用項(xiàng)目教學(xué)方法，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。許多高中生的寫(xiě)作能力欠缺，其中一個(gè)重要原因是他們不愿意甚至害怕寫(xiě)作。造成這種現(xiàn)象的重要原因，則是教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一些教師更注重講解寫(xiě)作方法，包括使用優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，以及各種修辭，這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中套用格式和語(yǔ)句，不注重內(nèi)容和情感表達(dá)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的華麗，而使文章缺乏真實(shí)感。要想內(nèi)容真實(shí)，就必須合理引用生活素材，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察和積累。只有情感體驗(yàn)豐富了，寫(xiě)出的文章才能表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受，避免偏題、跑題的情況。

比如講《再別康橋》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀這首詩(shī)，然后與自己相似的生活經(jīng)歷進(jìn)行比較。進(jìn)入寫(xiě)作教學(xué)階段時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出自己的生活經(jīng)歷，然后根據(jù)這些經(jīng)歷展開(kāi)討論，這樣可以確保作文內(nèi)容的真實(shí)性。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所看到過(guò)的橋，然后用詩(shī)一般的語(yǔ)言展開(kāi)描述。在學(xué)生講完后，教師可以要求他們進(jìn)一步思考，不同地區(qū)所見(jiàn)橋梁的共性與不同，比較古代橋梁與現(xiàn)代橋梁之間的差別，并思考造成這種差異的原因。由此看出，作文教學(xué)中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”可以讓學(xué)生的寫(xiě)作更有方向，尤其是將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，會(huì)使內(nèi)容更加真實(shí)。

3.陳述寫(xiě)作思路

高中生要提高寫(xiě)作能力，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)模式為提供了便利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理順寫(xiě)作思路。

高中生在寫(xiě)作時(shí)往往方向不明確，抓不住核心。那么，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)主題的看法，然后圍繞主題進(jìn)行分析，逐漸找到寫(xiě)作思路。這樣可以避免學(xué)生偏離寫(xiě)作主題，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的思維更加清晰。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，他們的思維不斷擴(kuò)展，文章的內(nèi)容也會(huì)變得更加豐富。

若以傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”為寫(xiě)作對(duì)象，教師可以合理利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)積累材料。然后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組為一個(gè)單元，小組成員相互協(xié)作評(píng)估寫(xiě)作內(nèi)容。所有小組成員都應(yīng)該參加材料收集活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中理清春節(jié)的起源和不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，以活躍課堂氣氛。隨后，小組成員選出組長(zhǎng)作為發(fā)言人，表達(dá)他們對(duì)春節(jié)的看法。老師再對(duì)不足之處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，拓寬他們的寫(xiě)作思路。

4.開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，師生互動(dòng)

教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目互動(dòng)中充分交流，分享想法、觀點(diǎn)和內(nèi)心感受，明確自身與其他同學(xué)之間存在的差異，激勵(lì)他們深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要注意的是，教師在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，要從項(xiàng)目的角度出發(fā)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并予以尊重和支持，以維持和諧的師生關(guān)系。在良好的項(xiàng)目環(huán)境中，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)寫(xiě)作枯燥乏味，而是放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；教師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想觀點(diǎn)并指出他們表達(dá)方面存在的偏差，引導(dǎo)其自主糾正。

教師要允許學(xué)生在分組討論和交流時(shí)，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，哪怕你認(rèn)為是“錯(cuò)誤”的。這樣學(xué)生才能打開(kāi)思維，暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)觀察學(xué)生的交流過(guò)程，教師也能了解學(xué)生思維的變化和對(duì)寫(xiě)作主題的理解，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)思路，合理控制教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生討論時(shí)，教師要一邊仔細(xì)觀察，及時(shí)指出不足之處，一邊給予正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員認(rèn)真討論問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。完成討論后，先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，包括他們的寫(xiě)作想法和觀點(diǎn)，然后開(kāi)始寫(xiě)作，把想法變成文字。教師只有在作文教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際，才可能取得良好效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是項(xiàng)目的參與者。所以，學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要能夠承擔(dān)活動(dòng)項(xiàng)目責(zé)任，認(rèn)真完成項(xiàng)目任務(wù)，要聽(tīng)，要說(shuō)，要寫(xiě)。只有如此，學(xué)生才有可能在特定情景中理解內(nèi)容，有所收獲，看到自己作品后，才有成就感。學(xué)生采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何與人相處。

綜上所述，“三新”背景下，教師采用項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到育人目的。