張婷婷

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力較為薄弱，所以簡單的記實作文是他們寫作的主要內(nèi)容。所謂記實作文，就是將事情的經(jīng)過如實地記錄下來，強(qiáng)調(diào)作文的真實性。但是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，僅僅簡單記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅需要真實、準(zhǔn)確地描寫人、事、物、景，而且要將自己的所思所感表達(dá)出來，更要在寫作過程中慢慢學(xué)會作文的技法，為之后其他題材的寫作打好基礎(chǔ)。所以，教師要設(shè)計并優(yōu)化記實寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，提升他們寫作的綜合能力。

一、剖析寫作命題，理清寫作要點

題目是作文的出發(fā)點，學(xué)習(xí)寫作的第一步就要解讀作文命題。記實類作文的題目一般都是簡單易懂的，但就是因為其比較簡潔，學(xué)生就容易忽視那些隱藏的作文任務(wù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析作文命題，從題目中提取有效信息，找到作文的任務(wù)要點，理清寫作思路。這能提高學(xué)生的觀察能力，更能增強(qiáng)他們對于語言文字的敏感度。

例如，小學(xué)語文三年級上冊第五單元的寫作部分是“我們眼中的繽紛世界”，寫作要求是這樣的：“這段時間我們觀察了不少身邊的事物，有了很多新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察到的印象最深的一種事物或一處場景寫下來。觀察要細(xì)致一些，不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，觀察時還要注意事物的變化。”

拿到這個作文任務(wù)時，教師先不急于讓學(xué)生動筆寫作，首先要帶領(lǐng)他們?nèi)テ饰鲞@個命題。題目中有四個要點需要挖掘，教師先讓學(xué)生自己解讀，并請他們說一說從題目中可以獲取到什么信息。學(xué)生能快速把握題目直觀呈現(xiàn)出來的要求，如“身邊的事物”意味著這個事物或場景是自己接觸過、經(jīng)歷過的，不能脫離實際；“新發(fā)現(xiàn)”意味著不能再寫“我扶老奶奶過馬路”這種老生常談的事例，而必須寫作新的內(nèi)容。題目的后半段，看似是對學(xué)生的觀察行為提出要求，但實際上是要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種感官進(jìn)行創(chuàng)作。很多學(xué)生沒弄清題目要求，從而導(dǎo)致要點沒找全、作文離題偏題。

教師可以反問學(xué)生：“你們認(rèn)為這種記實類作文的真實性表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生會回答：“真實性在于，這是我們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，是自己親身經(jīng)歷過的?！贝藭r教師就可以引出核心：“像你們所說的，真實性就是大家的親身經(jīng)歷，所以主體是你們，怎樣才能呈現(xiàn)‘你們在景或事中的作用呢？就是寫下你們在整個觀察過程中的所見所聞、所思所想，而非簡單的景物描寫?！甭牭竭@里，學(xué)生會恍然大悟，明白題目中對觀察行為提出的要求，其實是寫作的角度。

題目中還剩下最后一個要點，此時教師再讓學(xué)生自己尋找，他們就會不費(fèi)吹灰之力地找到“觀察時還需要注意事物的變化”，即作文中要呈現(xiàn)出事物變化的過程。在梳理完題目要點之后，教師帶領(lǐng)他們看教材中的范文，并且從這些文章中找出四個要點。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章描寫楊梅：“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因為太紅了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃?！弊髡邔懙氖亲约撼詶蠲返挠H身經(jīng)歷，并且將吃楊梅作為寫作角度，不僅寫出吃楊梅的變化過程，更寫出自己的感受。有范文作為例子，學(xué)生就會對題目有更進(jìn)一步的理解。

作文的題目看似是開放的，其實也有對學(xué)生寫作的限制，不然學(xué)生很容易信馬由韁，任意為文。記實類作文更是如此。讀懂作文的題目，往往能把握寫作的角度，學(xué)生在寫作時就會思路清晰，有方向，一來不會感到無事可寫，二來不會寫得雜而冗長。剖析寫作命題是寫作的第一步，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、聯(lián)系生活場景，觸發(fā)寫作思維

現(xiàn)在大部分學(xué)生都把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，只有在教師布置作業(yè)或考試時才去寫作，而平時根本沒有寫作的意識，這樣往往會導(dǎo)致他們不注意生活的細(xì)節(jié)，從而在記實類作文里寫不出真實情感。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在寫作指導(dǎo)時要讓學(xué)生多聯(lián)系生活場景，培養(yǎng)他們記錄生活的習(xí)慣，從而觸發(fā)他們的寫作靈感。

例如，四年級上冊第一單元寫作專題“推薦一個好地方”，就是一個記實類作文任務(wù)，并且和學(xué)生的生活息息相關(guān)。這個“好地方”可以是學(xué)生自己的家鄉(xiāng)，也可以是他們旅游過的地方，都與他們的經(jīng)歷有關(guān)。在設(shè)計習(xí)作任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生先講一講他們游玩的經(jīng)歷，然后當(dāng)堂練一個隨筆。比如有的學(xué)生對游樂園游玩的經(jīng)歷記憶猶新，想要推薦游樂園，他們就可以先講述一下自己印象最為深刻的事情；如一個學(xué)生對坐摩天輪印象最深，教師要鼓勵他描述一下當(dāng)時乘坐摩天輪時的內(nèi)心感受。學(xué)生描述“剛剛坐上摩天輪時感到非常新奇；當(dāng)摩天輪慢慢升高的時候，我逐漸感受到有點緊張；當(dāng)升到最高空時，緊張感逐漸消失，取而代之的是一種興奮感”。教師還可以引導(dǎo)他們回憶細(xì)節(jié)：“當(dāng)你逐漸升到高空時，底下的事物又是怎么樣的？”在教師的提問下，學(xué)生把自己代入到當(dāng)時的情景中，就會回憶起在摩天輪里往下看的情形，回答道：“底下所有的事物都在慢慢變小，等我升到最高空的時候，都變成了螞蟻般大小?！边@樣一來，寫作就有了新的角度，這對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)大有裨益。

當(dāng)然，也有學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)作為寫作素材，他們的寫作就更需要和生活相關(guān)聯(lián)了。教師可以給予他們思考的方向，即從家鄉(xiāng)的特色景物、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)人的特點出發(fā)，將自己真實的生活感受描述出來。如有的同學(xué)寫道：“老家的屋前有一條小河，那么寬闊，總會有幾只小鴨子在水中游泳。它們不時把頭扎進(jìn)水里覓食，即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不害怕。鄉(xiāng)下人照例是要養(yǎng)幾只雞、狗的，從他們的房前屋后走過，我們肯定會瞧見一只母雞率領(lǐng)著一群小雞在竹林中覓食，也可能瞧見聳著尾巴的大公雞在場地上大踏步地走來走去?！边@樣的描寫充分展示了平淡又美好的家鄉(xiāng)生活，準(zhǔn)確概括出家鄉(xiāng)的特點，抓住了記實作文的精髓。在聯(lián)系當(dāng)時的場景回憶完之后，教師讓學(xué)生把這些內(nèi)容寫下來，并且鼓勵他們在平時養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。這樣就能觸發(fā)他們的寫作思維，從而習(xí)慣寫作，愛上寫作。

三、布置實踐任務(wù)，優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)

記實作文是建立在實踐基礎(chǔ)上的，真實性是其最重要的特征，所以教師應(yīng)該布置一些實踐類的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中親身體驗。這樣不僅能夠激發(fā)他們寫作的熱情，更能避免“流水賬”作文以及“假大空”作文的產(chǎn)生，促使作文的細(xì)節(jié)不斷優(yōu)化，使得他們寫出來的作文更加生動。

例如，三年級下冊第四單元寫作任務(wù)是“我做了一項小實驗”，教師可以布置指定的任務(wù)：請同學(xué)們先自己在家里準(zhǔn)備一個實驗，名叫“花兒為什么這樣變”，自己搜索資料，先準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)實驗方法，等到了教室，大家一起實驗。通過了解相關(guān)資料，學(xué)生會準(zhǔn)備幾支白色的鮮花、幾杯水，以及幾種不同的色素。這個實驗的做法非常簡單，只需要把色素加到清水中，然后再將花插入帶顏色的水中，觀察花瓣的變化。教師將學(xué)生分為幾個小組，每個小組觀察不同的顏色，記錄花瓣變化的過程。以加入黑色素的清水為例，學(xué)生可以清楚地觀察到，花朵是從花瓣邊緣開始慢慢變成黑色的，并且是由淡淡的灰黑色變成黑色，逐漸蔓延到內(nèi)部，且顏色也是外部深，內(nèi)部淺，形成漸變的效果。如果不親自觀察，學(xué)生是無法知道花朵被浸染的過程的，在寫作文時也很生硬，而且寫出的內(nèi)容也很虛假。

在學(xué)生做完實驗之后，教師就讓他們根據(jù)自己的觀察寫一篇記實文章。為了讓學(xué)生體會實踐對作文細(xì)節(jié)的優(yōu)化作用，教師可以先給他們呈現(xiàn)一段描述，讓他們修改，使文章更加真實生動，如“浸到黑色水中的花瓣，很快就開始變色，不一會兒就變成了黑色的花朵，大家對此都感到十分驚奇”。學(xué)生有過自己的體驗，明白花朵變色的過程是非常漫長的，而且是暈染上色的，當(dāng)看到變色的花朵時，大家的神態(tài)也是各式各樣，于是可以將這段話改寫成這樣：“剛把花朵插進(jìn)黑色的水中時，花朵沒有任何變化，大家都失望地低下了頭，有的人甚至懷疑自己搜集的資料是否有錯。這時老師告訴我們，花朵變色是有一個漫長過程的，只要我們耐心等待，就可以看到花朵的變化。于是接下來我們都在等待中度過，令我們驚喜的是，花朵的顏色隨著時間的流逝越來越深，而且慢慢從外面向里面暈染，如水墨畫一般，圍觀的我們不禁都張大了嘴巴，驚嘆于它的美麗與神奇。”學(xué)生將觀察到的真實情景與當(dāng)時的感受添加進(jìn)去，并且修改了不合理的部分，增加了許多細(xì)節(jié)，使整段文字融入真誠，讓人覺得純樸與真實。

記實，即記錄真實，對于很多事情，自己只有親身經(jīng)歷過，才會了解其中的細(xì)節(jié)。而小學(xué)生的閱歷并不豐富，此時教師就要有意識地布置實踐任務(wù)，可以在平時帶領(lǐng)他們一起去實踐，也可以以記實作文的要求為任務(wù)，先讓他們自己體驗一遍再去寫作，且這樣也可以產(chǎn)生即時效應(yīng)，完全契合記實作文的要求。

四、學(xué)習(xí)記實方法，豐富寫作內(nèi)容

雖然記實作文講求真實性，但也并不意味著學(xué)生只需要真情流露，就可以寫出一篇優(yōu)秀的記實文章，因為這對他們的語言表達(dá)能力有非常高的要求。有時候?qū)W生利用一些巧妙的作文技法，往往能掩蓋語言表達(dá)的短板，更加生動地表達(dá)出內(nèi)心的情感，凸顯作文的主旨。添加了記實方法的作文，往往內(nèi)容更加豐富，能夠有效解決學(xué)生作文千篇一律或者面面俱到、找不到重點的問題，使得整篇文章更具可讀性。

例如，三年級上冊第八單元的寫作任務(wù)叫“那次玩得真高興”，作文題目是這樣的：“大家平時喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？請回憶一下，當(dāng)時是怎么玩的？把玩的過程像放電影一樣在腦海里回放一遍，然后寫下來?！睆念}目中，我們可以得到一種記實作文的巧法：“放電影”回憶法。眾所周知，小學(xué)生的思維容量比較小，他們往往不能對已經(jīng)發(fā)生過的事情形成清楚的記憶，這對記實作文的寫作很不利。使用“放電影”的方法，教師只需引導(dǎo)學(xué)生找出自己經(jīng)歷中的關(guān)鍵點，就像影片中的關(guān)鍵幀一般，提取最有意義的片段并將其放大，并且運(yùn)用電影里面常見的手法——慢鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫出這些片段，內(nèi)容要詳略得當(dāng)。當(dāng)然，教師可以幫助學(xué)生回憶，讓他們看看以前游玩時拍的照片影像，或者看看留下來的紀(jì)念品，以喚醒記憶的細(xì)節(jié)。

例如描寫自己第一次看到雪的經(jīng)歷，很多學(xué)生會把下雪到停雪的過程都寫出來，文章就沒了重點。如果利用“放電影”這種方法，學(xué)生就會著重描寫這個過程中的重要片段，如自己與伙伴堆雪人，并用細(xì)節(jié)描寫堆雪人的過程，以此放大這件事，如“下雪了！厚厚的雪堆積在地面上，我們迫不及待來到廣場上堆雪人。堆雪人很難，我用了十分鐘左右，才滾成了一個小腦袋。哥哥用了三十分鐘才滾成了一個身體。我用黑色扣子給他做了眼睛，胡蘿卜放上去變成了鼻子，弟弟給雪人戴上了我小時候的一個帽子和一條粉色的圍巾，再拿來兩根樹枝，當(dāng)做他的雙手，一個雪人就這樣完成了”。這樣的描寫就有重點，使讀者有繼續(xù)讀下去的欲望。

另外一種記實作文方法就是“廣角鏡”。因為文字是線性的，如果只是一條線，構(gòu)不成立體的生活，所以會失真。“廣角鏡”是將幾條文字線搭建在一起，多視角、多方位地展示某件事。以學(xué)生描寫自己參與掰手腕比賽的經(jīng)歷為例，學(xué)生就要從三個視角描寫現(xiàn)場緊張的氛圍：一是自己比賽的時候是怎樣發(fā)力的，內(nèi)心的想法是怎樣的，感受是怎樣的；二是對方的手部動作和面部表情是怎樣的；三則是描寫圍觀的觀眾是怎么樣的情態(tài)，或驚叫或鼓掌。從不同視角出發(fā)，學(xué)生不會出現(xiàn)“不夠?qū)憽钡那闆r，文章的內(nèi)容非常豐富，形象具體，讓人讀了都能找到相應(yīng)的位置自我代入，達(dá)到記實作文的應(yīng)有水準(zhǔn)。

作文應(yīng)該具備文學(xué)性，所以真情流露和技法輔助都是必不可少的，只有將二者相結(jié)合，記實作文才最能打動人心。學(xué)習(xí)作文巧法，不僅為文章增添色彩，增強(qiáng)可讀性，而且對學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展也有益處，他們在這個過程中可以鍛煉提取信息的能力，思維能得到發(fā)散，邏輯性也會增強(qiáng)，這會為他們以后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。