黃菊花

精批細(xì)改，將錯別字一一勾出；讀范文；對于課上寫不完的作文，允許學(xué)生帶回家寫；對于學(xué)生的作文，篇篇要求完整、優(yōu)美；作文打分不能高。諸如此類，命題、指導(dǎo)、批改、講評四個環(huán)節(jié)都有一系列的條條框框。結(jié)果使教師疲勞不堪，負(fù)擔(dān)過重，撿了芝麻丟了西瓜；不能使學(xué)生受到實益，喪失了興趣，對寫作敷衍應(yīng)付，寫作成績難以得到提升。

針對上述弊病，我們學(xué)校備課組開展讓學(xué)生自改作文的教學(xué)，目的就是讓學(xué)生每寫一次作文就能有點收獲，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓他們能當(dāng)堂完成一篇600字左右的作文；減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，用2-4節(jié)課能批改完一個班近50名學(xué)生的作文。

一、教學(xué)過程

部編版七年級上冊第二單元的寫作任務(wù)是“學(xué)會記事”，由于班級學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，我就降低要求，讓學(xué)生寫清楚一件事，自擬題目，可以記一次主題班會或一堂課。師生討論并歸納出本次寫作的要求：（1）清楚地記敘一件事，交代清楚時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果；（2）記敘事件要詳略得當(dāng)，重點要突出。

1.列提綱并討論

教師出題后，留出5分鐘時間，讓學(xué)生思考這個題目該寫什么，并在草稿紙上列出提綱，擬出段落大意或小標(biāo)題，提綱必須是完整的。完整的提綱才能顯示清晰的寫作思路，表明學(xué)生想清楚了，想完整了。同時指定中等寫作水平的學(xué)生2-3人上黑板寫提綱，以便讓學(xué)生根據(jù)提綱討論。

教師可指定學(xué)生對黑板上的提綱發(fā)表意見，討論它們好在哪里，差在哪里，能不能改，怎么改。學(xué)生發(fā)言的順序是：差→中→好，目的在于引導(dǎo)他們大膽評論。先讓差的講，他們就會無所顧忌。如果先讓好的講，差的就會說“同意”，他們的發(fā)言就會受到拘束。然后再按照好→中→差的順序講，意圖在看接受效果。讓差生最后講，不怕他重復(fù)前面同學(xué)講過的內(nèi)容，能重復(fù)表明他已吸收了新的東西。討論時要讓學(xué)生明確：這個題目什么內(nèi)容該寫，什么不該寫。對于學(xué)生說得籠統(tǒng)的地方，教師要進行追問。最后再由教師進行總結(jié)。

李可欣同學(xué)的題目是《記一堂生物課》，她寫的提綱是“上學(xué)期的生物課上第一次觀察洋蔥表皮細(xì)胞”“細(xì)胞的樣子”“自己內(nèi)心的感受”。陳梓楓同學(xué)寫的提綱是“‘頌祖國主題班會”“主持人開場白”“王欣怡的歌舞表演和趙梓睿的詩朗誦”“全班集體歌唱”。王馨蕾同學(xué)寫的提綱是“《采菱角》”“中秋與叔叔在爺爺?shù)某靥敛闪饨恰薄?/p>

尹浩良同學(xué)看了板書，認(rèn)真提出了建議：“前兩個題目都太普通了，不能讓人眼前一亮。我對那堂生物課的印象也很深刻，可以改成《我看見了細(xì)胞》”。

大家都說他改得好，這個題目不僅新穎而且重點突出。韓子豪建議陳梓楓將題目改成《我的中國心》，文章可以寫四件事，但不宜面面俱到，平均用力，重點寫趙梓睿的朗誦《我驕傲，我是中國人》，他的朗誦激情澎湃，獲得了最熱烈的掌聲，朗誦的內(nèi)容又切合主題。而王馨蕾的題目更為簡潔明了。

這一過程大約耗時10分鐘，目的在于：（1）讓學(xué)生共同審題，弄清該寫什么，不該寫什么，防止跑題；（2）讓不同寫作水平的學(xué)生都參與討論，有利于拓寬思路，互相補充。

2.寫草稿

寫草稿要控制好時間，張弛有度。學(xué)生寫作有個規(guī)律：寫得出→寫得多→寫得巧。經(jīng)過審題訓(xùn)練，學(xué)生普遍知道該寫什么內(nèi)容，思路拓寬了，他們才會有東西寫。接下來寫草稿，就要求快寫多寫，可以涂改，關(guān)鍵是順著提綱的思路寫下去，這樣才能寫得多。

教師在學(xué)生寫草稿時要進行巡視，要指出寫得快的同學(xué)寫了多少字，并展示他們的草稿，如“某某同學(xué)已寫了200字！”“某某同學(xué)寫好400字了！”用這種方法督促大家快寫多寫。同時留心有幾種不同的寫法，以便組織學(xué)生評議草稿。

3.評議草稿

由王馨蕾朗讀她的作文《采菱角》，其他同學(xué)思考：她是否寫清楚了一件事？怎么寫的？對你有什么啟發(fā)？

采菱角

爺爺承包了鄉(xiāng)里的一片湖，春天時叔叔在湖里撒了菱角種子，中秋節(jié)那天我們回老家去看，菱角秧已經(jīng)霸道地占據(jù)了湖的“整壁江山”，遠遠望去像鋪了一床寬大的綠毛毯，我真想躺上去美美睡一覺。

叔叔看著我入神的樣子，笑著說：“摘菱角嘍，小饞貓，行動！”

我和叔叔上了小船，用很粗的樹枝在湖中笨拙地劃行。眼前是一株株蒼翠的菱角秧，秋風(fēng)吹來，它們的葉子輕輕地拍打著水面，好像要叫醒水中的魚兒。叔叔指著遠處翻過來的一片菱秧，告訴我：“菱角秧倒翻過來，表示已經(jīng)被人采過了。湖中央的菱角都沒翻過來，我們劃到那邊去！”

我們倆奮力地劃動樹枝，來到了湖中央，簇簇?fù)頁淼牧饨窍袷侵牢覀円獊?，紛紛向船的兩邊退讓。我忙不迭地?fù)迫∫恢?，六七個牛角狀的小可愛釘在上面，我對準(zhǔn)一個目標(biāo)，一用力，“斷”，我大喝一聲，“哎呦哎呦，手淌血了！”我哭喪著臉向叔叔求救。

叔叔看著我狼狽的樣子哈哈大笑，他舉起一株菱角秧說：“這下面有很多須，會纏手。握住菱角秧的正中心，翻過來，另一只手一掐，丟船里，像我這樣?！闭f著，叔叔握住一株菱角，翻過來，另一只手熟練地一掐，五六個菱角乒乒乓乓地滾到船里。

菱角塊頭很大，像包好的水餃，又像肥肥的多肉。千萬只饞蟲仿佛在向我招手，我問叔叔：“生的能吃嗎？”叔叔道：“當(dāng)然，挑嫩的，好剝！”我揀起船中的一個嫩菱剝開嘗了嘗，輕微的苦澀后就是清甜，“苦后回甘”就是這樣吧，我吃了不少。

今天是滿載而歸的一天！明天我還想和叔叔一起摘菱角，這油綠滑亮的菱秧，個大味甜的菱角，小漁船，涼秋陽，人在船中，如在畫中，一切都這么美好。

生1：她清楚地記敘了采菱角這件事，引得我都想去了。

生2：她詳寫了采菱角的經(jīng)過，描寫很生動。

師：確實，她的語言不僅流暢，還很生動，用了很多比喻句。

生3：她的作文開頭非常簡潔，直接點明時間是中秋節(jié)那天，地點是爺爺承包的湖，采菱角的原因是菱角成熟了。

師：她的描寫太美了，比如“像鋪了一床寬大的綠毛毯”，整個畫面感都出來了。

生4：采菱角的動作寫得好，我記下的動詞有“握、翻、掐、丟”。

生5：她對菱角的描寫很誘人，“像包好的水餃”，饞得我口水都快流出來了。

生6：我喜歡這篇作文的結(jié)尾，抒情意味很濃。

師：大家剛才分析得很好，既從整體上鑒賞了這篇文章，又具體分析了文中生動的語句，給人以啟示。

生7：我也寫了一件事，但和這篇文章相比，我的文章就像記流水賬。王馨蕾的寫法更有利于突出主題。

生8：她的作文結(jié)構(gòu)很完整。

師：對！這篇作文優(yōu)點很多，結(jié)合剛才的發(fā)言，大家看看自己的作文有哪些地方需要修改。

只評議比較好的1-3人，教師指名學(xué)生讀草稿。讀完一個，評議一個。如時間允許，讓3個人依次讀完，然后進行比較。評議要讓學(xué)生從好的草稿中得到啟發(fā)，有所借鑒。

4.提出本次作文的要求

要求不能提太多，一次作文提一個要求，讓學(xué)生落實一個，掌握一項技能。教師要用讀過的草稿做例子，進行解釋說明，讓全班學(xué)生對本次作文的要求有具體形象的了解。

對本學(xué)期的作文訓(xùn)練，教師要排好次序，提出幾個具體的要求，想好落實的方法，在具體操作時，還要根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況來確定。例子最好有正反兩個方面：如果有正面例子，可以讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒；對于反面例子，教師可以和學(xué)生一起分析問題出在哪里，可一起進行整改。例如過渡段的訓(xùn)練，必須結(jié)合具體的草稿，說明在某處應(yīng)增加過渡段，并且要告訴學(xué)生怎么加才能承上啟下，銜接自然。

5.修改并謄清作文

在第一節(jié)下課時，教師把學(xué)生作文本發(fā)下去，在第二節(jié)課開始，讓學(xué)生用五分鐘修改草稿，然后用三十分鐘時間謄清作文。修改的時間如果不夠的話，也沒有關(guān)系，學(xué)生只要思路通暢了，就可謄清了。對于小的地方，學(xué)生可一邊謄清一邊改，完全來得及。學(xué)生一般都知道，要抓緊時間謄清。個別學(xué)生不注意，教師要及時督促其謄清。對于謄清完的學(xué)生，教師要督促他們檢查一遍，邊看邊改。在學(xué)生謄清時，教師要不斷巡視，及時給予指正和幫助，這就相當(dāng)于面批。謄清時間過半，教師就要提醒學(xué)生還剩多少時間。

6.小組內(nèi)交換看作文

給定五分鐘時間，要求四個人為一組，布置兩個任務(wù)：一是找錯別字，找出來并用鉛筆在下面畫一道橫線，不需要進行修改；二要看是否達到本次寫作的要求，達到的在篇末寫上“達到了”，沒達到的寫上“沒達到”。

對于新學(xué)的文雅詞語，教師要鼓勵學(xué)生使用。對常見的錯別字，如果學(xué)生不認(rèn)真找，一旦被教師查出來，檢查的學(xué)生和寫作的學(xué)生都要被扣分，一個字扣一分。學(xué)生在檢查后要簽上自己的名字，并注明查出幾個錯別字，每找出3個字加1分。學(xué)生在交換看作文時不進行討論，以免妨礙查找錯別字。

7.最后五分鐘自己改

留出最后五分鐘，讓學(xué)生自己改，但不要動別人畫下的鉛筆印。是與非，教師自有公斷，因為有的學(xué)生可能會把別人正確的東西誤判了。為避免學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)，耽誤看作文的時間，就采用“你畫你的，我改我的”的辦法，學(xué)生有問題或有不解之處，可在課后向老師求教。

8.下課鈴響收本子

一下課，就收作文本。不許拖延，更不許帶回家。否則就看不出真實成績了。有的學(xué)生不肯交怎么辦？先要讓他們明白，作文是一種訓(xùn)練，要按時完成；考試不能拖延時間，平時也不能拖延時間，要做好寫作時間的管理。對于遲交的作文或降等，或扣分。

二、批改過程

1.用1-2課時通覽全班作文

教師要著重看作文是否達到要求，對于其他地方則可以快速瀏覽。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，把作文分成優(yōu)、良、中、差四個等級。本子看后不要合上，分四摞放，以便打分。

2.用1課時打分

教師在看完之后統(tǒng)一打分，這樣容易統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則容易受情緒影響，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)忽高忽低。比如連續(xù)看了幾本好作文后，再看到一篇差一點的，就會覺得很差。又如跟教師的期望值相符時，打分就高；相反，打分就低。有明顯進步的加5分，有突出進步的加10分，最好的可打滿分；退步的則扣5-10分。

作文評分受教師的喜好和情緒的影響很大，因此要控制每次的升降幅度為5-10分。但是，下一次打分卻要在此基礎(chǔ)上升降5-10分。這樣使得每個學(xué)生對寫作都充滿期待，寫作基礎(chǔ)差的也有希望連續(xù)加分，這對學(xué)生寫作是種很好的鼓勵。

3.圈點

教師選出本次最好的3-5篇作文，標(biāo)記上各種符號或?qū)懮显u語，在全班展覽3天。用符號圈點可以節(jié)省時間，學(xué)生也能看明白，時間久了就會熟悉各種批改符號。

對有突出進步的學(xué)生，教師要記下名字，給予口頭表揚，指出進步在何處。他們的作文不必展覽，避免有人挑刺，造成這些學(xué)生的不快。批改反饋越及時越好，不要等學(xué)生已經(jīng)遺忘了，教師才去講評。

對沒有突出進步的學(xué)生只打分，不標(biāo)記符號，也不寫評語，也不進行口頭表揚。要讓這部分同學(xué)明白，要想得到教師的點評，就要認(rèn)真寫，符合每次作文的要求，自己要跟自己比，要取得更大的進步。

這個過程充分發(fā)揮了班級教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生各自在原有的寫作基礎(chǔ)上，圍繞寫作的幾個環(huán)節(jié)進行交流。加上教師的指導(dǎo)，每個學(xué)生都不會有所進步。