高蓓蓓

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是與閱讀分開的，這種將寫作與閱讀割裂開來的做法，不利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，進(jìn)行多元化的寫作，使學(xué)生的寫作能力與閱讀能力同時得到充分發(fā)展。

一、立足文本的題目，進(jìn)多元化推測

將閱讀與寫作結(jié)合起來，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多寫作機(jī)會，在讀寫結(jié)合的背景下，學(xué)生的寫作更為自主，作文的篇幅可長、可短，寫作的形式也不拘一格。語文教材所選的閱讀文本往往比較經(jīng)典，大多數(shù)題目比較新穎，能吸引讀者。教師可對題目進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作。

以統(tǒng)編教材初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學(xué)為例，這是魯迅先生著名的短篇小說，也是深受學(xué)生喜歡的文本。教師先將“孔乙己”三個字寫在黑板上，然后告訴學(xué)生這是人名，如果他們遇到這樣的題目會怎樣寫。學(xué)生以小組為單位展開討論，他們討論的問題為：是寫一個人的優(yōu)點(diǎn)，還是寫一個人的缺點(diǎn)？是以優(yōu)點(diǎn)為主，還是以缺點(diǎn)為主？有學(xué)生認(rèn)為“孔乙己”后面沒有加上“先生”“同志”“朋友”等字樣，前面也沒有加上“勤奮的”“敬業(yè)的”“可愛的”等形容詞，這說明在寫作的時候可以帶有一定的批判性，既要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又要指出他的缺點(diǎn)。教師對孔乙己的身份與特點(diǎn)以及當(dāng)時的社會背景做了一些補(bǔ)充，學(xué)生由此得知：孔乙己生活在清朝末年，孔乙己會寫字、好喝酒，孔乙己生性懶惰等。然后，學(xué)生對照題目，根據(jù)教師補(bǔ)充的信息進(jìn)行多元化寫作。

一學(xué)生這樣寫道：“每天天還沒亮的時候，孔乙己就起床了。你可千萬不要以為他是去勞動，或去讀書，他是去酒店門口等著開門。要知道他手上提著的酒壺早在昨天晚上睡覺前就干涸了，干得就像撒哈拉沙漠一樣。他等著開門，等著喝酒，等著享受這偷來的清閑?？滓壹菏且粋€讀書人，他讀過一些書，但好像沒有喜歡的理想職業(yè)，而封妻蔭子又輪不到他；對在酒店打雜之類的活計，他又看不上。因此孔乙己還是比較清閑的，但清閑沒給他帶來多少好運(yùn)。他喜歡喝酒，又喜歡偷東西，左鄰右舍真正喜歡他的人其實(shí)并不多。酒店幾乎是他的另外一個家，因?yàn)檫@里的老板不討厭他，他可能不偷酒店里的東西。沒過多久，酒店的門開了，孔乙己進(jìn)去了。但是服務(wù)員卻并不喜歡他，說他懶惰，不洗衣服，身上有股難聞的味道?？滓壹恨q解是酒的味道，是富人之氣?！?/p>

教師將學(xué)生所寫內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，再讓他們與原作進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生既獲得了寫作能力的鍛煉，又對原文的主題與人物的理解更加深入了。因此，在閱讀教學(xué)時，教師不能直接講述文本內(nèi)容，而要多設(shè)計一些讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生從寫作的角度思考閱讀文本。

二、立足文本的人物，進(jìn)行多元化改寫

學(xué)生在閱讀教材文本的時候，往往對其中的人物很感興趣，他們喜歡用自己的方式進(jìn)行重新演繹。教師可基于學(xué)生的這一喜好，不斷加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行多元化的改寫。

對于人物的描寫是多方面的，既有外貌的描寫，也有心理的描寫；既有動作的描寫，也有神情的描寫等。對于教材文本中的人物，作者的描寫往往是分散開的，只描寫了其中的一部分。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一部分的描寫，對未呈現(xiàn)出來的部分展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作。這種對人物的改寫，既能夠提升學(xué)生的寫作技能，也能提升他們分析文本人物思想與情感的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物改寫時，要給他們更多的空間，首先要任由他們自己選擇改寫的部分，其次要對他們的改寫多給予正面評價。

還以《孔乙己》為例，原作中魯迅先生對孔乙己的外貌描寫是非常傳神的，令人過目不忘，但先生對孔乙己外貌的描寫是分開的，主要是為了逐步突顯人物的性格。教師可先根據(jù)文本的描寫，將孔乙己的畫像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在閱讀之前，根據(jù)自己的觀察，以及教師提供的信息，進(jìn)行人物的外貌描寫。學(xué)生很想了解孔乙己這樣的人物，也愿意對這個人物進(jìn)行個性化的描述。教師要求學(xué)生在描寫人物的時候要抓住人物的特點(diǎn)，不能面面俱到。通過這樣的寫作，教師能了解學(xué)生描寫人物的基本情況，也能了解他們對人物的初始印象。

一學(xué)生這樣寫道：“孔乙己有一張蒼白的面孔，看上去好似營養(yǎng)不良，不知是酒喝多了，還是那些科考的書讀多了。他的兩只深陷的眼睛看起來像兩個黑洞，如同失去了生命一般，黯淡無光。我不知道他為什么會這樣，他眼睛里流露出來的不是不滿，也不是奮進(jìn)，而是木然?？滓壹荷眢w瘦弱，衣衫襤褸，衣角上殘留著許多年未洗去的污垢，我看到后不禁產(chǎn)生憐憫之情。我在想穿成這樣是因?yàn)榧依锔F、自己懶惰，還是因?yàn)樯鐣λ还??？滓壹旱念^發(fā)稀疏，花白，雜亂，就像一堆未切過的霜草一般凌亂不堪。由于長時間的酗酒和挨餓，孔乙己的面容更加憔悴，我在想如果有風(fēng)突然吹過來，他可能會被吹倒?！?/p>

教師還可讓學(xué)生就其中的一些片段進(jìn)行改寫。原文中孔乙己用手捂著茴香豆與孩子戲耍的場面還是比較經(jīng)典的。教師先讓學(xué)生閱讀這一部分，再讓他們站在孩子的角度，將孔乙己讓孩子寫“茴”字的心理描述出來。學(xué)生認(rèn)為孩子面對孔乙己的請求，內(nèi)心應(yīng)充滿疑惑和驚奇。畢竟孔乙己是一個酒鬼，雖然他并沒有表現(xiàn)出威脅或恐嚇的樣子，但孩子在內(nèi)心深處對他應(yīng)該還是警惕和戒備的。同時，孩子又是年幼的，他或許無法理解孔乙己舉止背后的深刻意蘊(yùn)，只覺得孔乙己很奇怪。

有了這樣的分析，一學(xué)生寫道：“我沒想到一個喝酒的爺爺還有這么多的學(xué)問，竟然能知道‘茴字的幾種不同寫法。他這么有學(xué)問，怎么穿的衣服如此污穢不堪，會不會他的心理有什么問題，我得離他遠(yuǎn)點(diǎn)。”通過這樣的改寫，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了寫作的殿堂。

在學(xué)生改寫之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物。因?yàn)橛袑懽鞯捏w驗(yàn)，他們更能理解魯迅的寫法以及先生所要表達(dá)的情感。更重要的是，學(xué)生可以將自己的改寫與魯迅先生的敘述進(jìn)行對比，進(jìn)一步掌握一些寫作技能，提升寫作能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取更多寫作素材和技巧，以大大提高寫作能力。

三、立足文本的細(xì)節(jié)，展開多元化的想象

教材中大多數(shù)文本的細(xì)節(jié)描寫非常精彩，但學(xué)生在閱讀的時候往往忽視了這些內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，以進(jìn)一步理清事件的來龍去脈、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界等。

另外，作者在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時候往往只寫了其中的某一個方面，比如只進(jìn)行了環(huán)境描寫，但沒有就人物的心理進(jìn)行描寫；或只刻畫人物的心理，但沒有描寫其面部表情。

教師可引導(dǎo)學(xué)生對原先的細(xì)節(jié)進(jìn)行再加工，以豐富文本的內(nèi)容，進(jìn)一步提升寫作能力。對于學(xué)生的寫作來說，細(xì)節(jié)描寫非常重要?；谖谋具M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。離開想象，學(xué)生很難寫好文章。

還以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中提出這樣的問題：“如果你到咸亨酒店，能否第一眼就認(rèn)出孔乙己？為什么？”學(xué)生給出的回答是“當(dāng)然能”，給出的理由是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。教師提問的目的是讓學(xué)生關(guān)注具體的細(xì)節(jié)描寫，以把握人物的真實(shí)情感與命運(yùn)。

接著，教師追問：“能不能就這個細(xì)節(jié)再加入一些內(nèi)容？”有學(xué)生認(rèn)為可加入一些動作細(xì)節(jié)，比如可以這樣寫：“孔乙己將裝滿酒的酒杯高高舉起來，就像舉起一座人生的獎杯。酒杯里的酒能映著他紅潤的臉龐。舉過了頭的酒杯被孔乙己輕輕放在嘴唇邊，他喝的仿佛不是酒，而是瓊漿玉液。當(dāng)別人的酒瓶里已經(jīng)沒有多少酒的時候，孔乙己露出鄙夷的神色：這也太囊中羞澀了吧！當(dāng)一個穿短袖的男子喝著喝著，就趴到桌子底下的時候，孔乙己的笑聲更響了，在他看來，不勝酒力就是做了一件見不得人的事情?！?/p>

同樣地，教師找出這樣的細(xì)節(jié)：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”教師問學(xué)生這樣的描寫有什么作用。學(xué)生這樣回答：“魯迅先生生動傳神地描繪出孔乙己想清白做人卻又做不成、遭受眾人取笑的場景?！?/p>

教師再追問：“能不能再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)？”學(xué)生這樣寫道：“孔乙己便漲紅了臉，這臉比平常喝酒的時候還紅?？滓壹盒睦锖苁腔艁y，心想這點(diǎn)小事怎么就全被抖摟出來呢。他想自己好歹讀了好多書，對付這些沒有學(xué)問的人應(yīng)該綽綽有余。于是孔乙己定了定神，假裝鎮(zhèn)定地說：‘讀書人不會偷人東西的，我只是拿回來看了一下，看好之后還會送回去的。但孔乙己還是擔(dān)心自己的謊言被戳穿，因此他額上的青筋條條綻出，他又開始拽文，讓人不知所云。在旁人看來，這些可能比甲骨文還難懂，但孔乙己內(nèi)心的忐忑也被人看穿了?！?/p>

顯然，教師給學(xué)生提供了更全面分析文本的機(jī)會，能讓他們從多方面理解作者的用意。同時，這樣的寫作又容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更容易挖掘他們寫作的潛力。基于閱讀文本的寫作，更注重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫作能力，能夠給學(xué)生提供多樣化的寫作機(jī)會。而學(xué)生對這樣的寫作更容易充滿自信，也更容易獲得成功。因此，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知與寫作能力，多給他們提供一些進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的機(jī)會。

四、立足文本的結(jié)尾，進(jìn)行多元化的續(xù)寫

在開展閱讀教學(xué)的時候，教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考，不能僅僅讓他們記住一些文學(xué)常識、生字詞、寫作方面的特點(diǎn)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，展開多方面的思考，讓他們在思考中加深對閱讀文本的理解。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師也可讓他們從寫作的維度進(jìn)行探究，比如教師可提出這樣的問題：“順著結(jié)尾的情節(jié)往下發(fā)展，可能會發(fā)生什么事呢？”這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫就是沿著原文的思路，將文中沒有出現(xiàn)卻可能發(fā)生的事件寫出來。續(xù)寫是重要的寫作形式，能充分鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

還以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生將文本結(jié)尾的一句話劃下來，讓他們談?wù)勛约簩@個結(jié)尾的理解。教師在開展閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為主，盡可能讓他們參與到各個環(huán)節(jié)中。只有讓他們深入思考，積極參與，他們在寫作時才會產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而寫出個性化的作品。

學(xué)生認(rèn)為“大約”這個詞表明孔乙己在大多數(shù)人心目中并不重要。學(xué)生認(rèn)為魯迅先生用“的確死了”表示推測的可靠，因?yàn)轸斞赶壬谖闹惺沁@樣表述的：“到現(xiàn)在終于沒有見。”

學(xué)生進(jìn)而思考：魯迅先生以這一含蓄的語句作結(jié)尾，其用意是什么呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這能讓讀者不斷思考、想象孔乙己的悲慘結(jié)局，因而這樣的結(jié)尾言有盡而意無窮。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小說的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。

就教師提出的問題，學(xué)生開始認(rèn)為可以寫孔乙己之死及人們的反應(yīng)，也可以寫孔乙己沒死及其生活處境等。但在討論中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種寫法，就是避開孔乙己的生死狀況，描寫他身邊人的一些行為舉止。

一學(xué)生這樣寫道：“隔了一段時間，我像往常一樣來咸亨酒店上班。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一群人圍在酒店門口，我暗自思忖：‘發(fā)生了什么事？我下意識地想：‘很久沒見到孔乙己了，莫非他又來酒店了？我得加快腳步，他還欠店里一筆錢呢。我到了門口，看到了這樣的景象，原來是一群人在看一個尋人啟事。不用多問，要找的人就是孔乙己，找他的是其家人，看來還有人關(guān)心他。啟事上寫道：孔乙己喜歡喝酒，當(dāng)你遇到他的時候，可能會聞到他身上的酒味。離開家的時候，他的腿腳已很不靈便，身上與臉上都有傷疤。他喜歡穿一件長衫，但長衫比較臟，他的頭發(fā)、胡子都是亂蓬蓬的?！?/p>

通過這樣的續(xù)寫，學(xué)生能更深刻地理解原文內(nèi)容，同時他們的創(chuàng)造能力、分析能力又得到了發(fā)展和提升。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)寫的機(jī)會，以更好地鍛煉他們的思維能力。