黎欣鑫 林俐安

目前中職語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不足之處，尤其是強(qiáng)化學(xué)生思維能力發(fā)展、涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，脫離生活實(shí)際，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的改革、中職學(xué)生的發(fā)展均產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，在中職作文教學(xué)中滲透生活元素是一項(xiàng)具有重大理論與實(shí)踐意義的課題。

一、在中職作文教學(xué)中滲透生活元素的必要性

（一）語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的根本要求

語(yǔ)文既是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性學(xué)科，可以為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而根據(jù)中職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，使教學(xué)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求相適應(yīng)。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的要求，作文教學(xué)中必須滲入生活化元素，否則將無(wú)法完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）中職學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需要

中職學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)是在接受職業(yè)教育后能夠順利就業(yè)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的需求。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，寫作是強(qiáng)化基本能力訓(xùn)練、思維能力發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力的重要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需要開(kāi)展作文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生能力的發(fā)展及未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但如果作文教學(xué)固守課本內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、未來(lái)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）語(yǔ)文教學(xué)改革的有效路徑

作文是直觀反饋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的載體，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是核心，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，他們?cè)趯懽鲿r(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，對(duì)作文提不起興趣。加上作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生可用的寫作素材太少，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味、毫無(wú)真情實(shí)感。對(duì)此，教師亟須進(jìn)行改革，使寫作教學(xué)與生活密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，立足自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)體驗(yàn)，豐富自己的寫作素材和寫作內(nèi)容。

二、中職作文教學(xué)滲透生活元素的策略

（一）立足校園生活，深挖生活化素材

1.聚焦校園活動(dòng)，記錄成長(zhǎng)瞬間

中職校園的活動(dòng)豐富多彩，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽、院系才藝會(huì)演、節(jié)假日紀(jì)念活動(dòng)等。學(xué)生在參加各種活動(dòng)時(shí)會(huì)留下諸多美好記憶，也會(huì)有深刻的感受與豐富的體驗(yàn)，這些都可以成為寫作素材。學(xué)生可以用飽含深情的文字，將參加活動(dòng)的經(jīng)歷、體會(huì)、感受記錄下來(lái)，將其定格成美好的瞬間，成為內(nèi)心永不磨滅的印記。

例如，在開(kāi)展高教版（中職）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第一單元“記敘文之?dāng)⑹隆苯虒W(xué)時(shí)，恰逢學(xué)校組織院系才藝會(huì)演活動(dòng)，學(xué)生為此做足了準(zhǔn)備，積極利用課余時(shí)間排練節(jié)目，想要將最好的表現(xiàn)留在舞臺(tái)上。教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生將創(chuàng)作視角聚焦在活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程、正式的演出過(guò)程，以日記、周記、隨筆等多種形式，將難忘的瞬間記錄下來(lái)，積累生活化的寫作素材。

在敘事類記敘文的寫作過(guò)程中，學(xué)生可以基于這些內(nèi)容進(jìn)行思考，將對(duì)生活的感悟、對(duì)未來(lái)的暢想寫進(jìn)作文中，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。

例如，有學(xué)生在隨筆中這樣寫道：“為了迎接院系才藝會(huì)演活動(dòng)，我們五名女生準(zhǔn)備了古典舞。但排練節(jié)目的過(guò)程并不順利，從最初的磨合到默契的配合，我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而又痛苦的過(guò)程，有過(guò)爭(zhēng)吵，有過(guò)懊惱，有過(guò)傷痛。但看到舞蹈在舞臺(tái)上呈現(xiàn)的效果時(shí)，我們又覺(jué)得這一切都值，就像蚌殼里的砂礫，經(jīng)受了無(wú)數(shù)磨難和煎熬，最終成為一粒耀眼的珍珠。”

校園活動(dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把校園活動(dòng)中的經(jīng)歷、感悟?qū)懙阶魑闹?，讓學(xué)生加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并將寫作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使自己干癟的語(yǔ)言變得生動(dòng)起來(lái)。

2.捕捉學(xué)習(xí)畫(huà)面，書(shū)寫成長(zhǎng)篇章

校園生活除了多姿多彩的文藝、體育活動(dòng)外，更多的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)，而日常的學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生寶貴的財(cái)富，他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)，也有著不一樣的體驗(yàn)。這些都可以轉(zhuǎn)化為生活化的寫作素材。

例如，在高教版（中職）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元“記敘中穿插議論和抒情”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的感想和特殊情感融入作文中，深入挖掘?qū)W習(xí)生活中的寫作素材，深刻剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，豐富寫作內(nèi)容，使作文內(nèi)容更有深度。

如某位同學(xué)將對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、感受寫進(jìn)以“職業(yè)”為主題的作文中，想象未來(lái)從業(yè)過(guò)程中發(fā)生的事情，并與當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，由此引發(fā)對(duì)職業(yè)的討論，抒發(fā)自己對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)之情。

教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)生活中的畫(huà)面，挖掘豐富的生活化素材，并進(jìn)行深入思考，將情感蘊(yùn)藏在字里行間，打通作文聯(lián)系生活的通道，學(xué)會(huì)觀察生活，運(yùn)用生活化元素進(jìn)行創(chuàng)作，借助語(yǔ)言還原現(xiàn)實(shí)生活本色。

（二）注重家庭生活，豐富生活化作文內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)情感氛圍，豐富情感體驗(yàn)

家是港灣、堅(jiān)實(shí)的堡壘，保護(hù)著每個(gè)人，也記錄著每個(gè)人的成長(zhǎng)。與校園生活相比，家庭生活中有著更豐富的作文素材。同時(shí)，每個(gè)人對(duì)家都有著深厚的情感，一提起家，大家都有說(shuō)不完的話題。因此，在作文教學(xué)中，基于家庭生活創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，可以進(jìn)一步喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，能夠讓他們豐富寫作內(nèi)容，在字里行間流露出真實(shí)的情感。

例如，在高教版（中職）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三單元寫作“記敘文之人物描寫（片段）”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，教師可以在教學(xué)過(guò)程中還原家庭生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感氛圍，讓學(xué)生回歸情感本真，進(jìn)而讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更為生動(dòng)，作文更具感染力。

如以“父愛(ài)”為主題進(jìn)行片段練習(xí)，教師可借助多媒體播放一段父子對(duì)話的視頻，視頻中父親與孩子小心翼翼地說(shuō)話，在每一句話說(shuō)完后，視頻都會(huì)彈出一個(gè)關(guān)于父親內(nèi)心想法的文本框。觀看視頻后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，因?yàn)檫@就是大家日常與父親對(duì)話真實(shí)情境的寫照。但很多學(xué)生并未能體會(huì)父親每句話背后的深意及隱藏的愛(ài)。很多學(xué)生在觀看后深受觸動(dòng)，對(duì)父愛(ài)也產(chǎn)生了更深刻的理解，進(jìn)而在片段中生動(dòng)描寫了自己眼中的個(gè)性化父親，賦予了文字生命力。

2.走進(jìn)家庭生活，剖析真實(shí)自我

家不僅僅是遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所，也是每個(gè)人心靈的歸宿，每個(gè)家庭都有自己的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)家庭生活，拉近與家庭生活之間的距離，在作文中深刻剖析自我，提高寫作的深度，使作文不再空洞。教師可以組織學(xué)生通過(guò)電話、微信等溝通渠道，更加全面地了解家庭生活；也可以組織學(xué)生去感受不同的家庭生活，深化他們對(duì)家庭生活的感知，豐富他們的情感體驗(yàn)與生活閱歷。

例如，在高教版（中職）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元寫作“記敘文之選材組材”的教學(xué)中，教師可以利用課后時(shí)間，組織學(xué)生到其他同學(xué)家去感受別人的家庭生活，積累作文素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與體驗(yàn)生活是記敘文選材的重要途徑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的素材，這樣才可能使作文內(nèi)容更加豐富，情感更為真摯。

如某次到一位留守同學(xué)家進(jìn)行家訪，學(xué)生看到這名樂(lè)觀向上、積極努力的同學(xué)的居住環(huán)境，又聽(tīng)他年邁的奶奶講述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，大都表示內(nèi)心很沉重，并在回到學(xué)校后通過(guò)實(shí)際行動(dòng)為該名同學(xué)提供生活上的幫助。

在本次家訪結(jié)束后，有的學(xué)生就用到了這個(gè)素材：

常聽(tīng)人說(shuō)“鳥(niǎo)有一個(gè)巢，人有一個(gè)家”，我曾經(jīng)也以為每個(gè)人的家庭都是溫馨的、幸福的、美滿的，但事實(shí)并非如此。上周去了一名留守同學(xué)的家，了解了他的日常生活，也聽(tīng)他奶奶講了許多過(guò)往的故事，發(fā)現(xiàn)他的生活艱苦樸素，他長(zhǎng)期缺少父母陪伴，但他能夠理解父母、懂得感恩，不僅自己的學(xué)習(xí)不讓父母操心，他還主動(dòng)承擔(dān)起照顧奶奶的責(zé)任，讓父母在外打拼時(shí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)與顧慮。我十分佩服他，與他相比，我過(guò)于任性，從現(xiàn)在開(kāi)始，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，懂得感恩，孝敬父母。

正如俗語(yǔ)講：“只有登山才會(huì)有情滿于山的感觸。”在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的家庭生活，使其對(duì)生活產(chǎn)生思考，并在思考中剖析自我、認(rèn)識(shí)自我、正確把握情感，合理地對(duì)素材進(jìn)行取舍與運(yùn)用，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

（三）體驗(yàn)特定情境，強(qiáng)化生活化作文訓(xùn)練

1.基于技能發(fā)展，訓(xùn)練應(yīng)用文體

應(yīng)用文寫作是中職作文教學(xué)的重要內(nèi)容，從未來(lái)就業(yè)角度來(lái)講，應(yīng)用文也是從業(yè)者日常處理事務(wù)、高效進(jìn)行信息交流的工具。與普通作文相比，應(yīng)用文對(duì)規(guī)范性有著更高的要求。目前，由于社會(huì)分工愈發(fā)精細(xì)，應(yīng)用文的使用頻率大幅提高，規(guī)范的應(yīng)用文寫作成為對(duì)求職者的最基本要求。

但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文的格式要求和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，難以引起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作過(guò)程中出現(xiàn)抵觸心理。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練中融入生活元素，進(jìn)行生活化訓(xùn)練，拉近應(yīng)用文與學(xué)生之間的距離。

例如，在高教版（中職）基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第二單元寫作“應(yīng)用文之啟事”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置真實(shí)的交際場(chǎng)景：語(yǔ)文老師在周三下班時(shí)發(fā)現(xiàn)車鑰匙丟失，從當(dāng)日的活動(dòng)路線來(lái)看，基本可以確定在學(xué)校丟失，現(xiàn)在尋求大家的幫助，希望同學(xué)們可以幫忙寫一份“尋物啟事”，快速找到車鑰匙。學(xué)生迅速進(jìn)入情境，知道老師十分焦急，希望快速幫老師找到鑰匙，并紛紛查閱資料，思考如何規(guī)范書(shū)寫尋物啟事，并最終成功幫老師找回鑰匙。之后，教師再對(duì)啟事的相關(guān)寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生可以快速理解并掌握。

掌握不同類型的應(yīng)用文體是中職學(xué)生技能發(fā)展的基本要求，通過(guò)生活化場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)不再枯燥乏味，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的價(jià)值，從而產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)掌握應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)。

2.基于專業(yè)培養(yǎng)，訓(xùn)練表達(dá)能力

想要寫出準(zhǔn)確、客觀的文字，首先要學(xué)會(huì)條理清晰、邏輯通順的表達(dá)，這對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。由于他們未來(lái)就業(yè)的特殊性，能否與同事、領(lǐng)導(dǎo)順利溝通、準(zhǔn)確傳遞信息、文明交往，表達(dá)能力是關(guān)鍵。因此，在作文教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，強(qiáng)化他們表達(dá)能力的訓(xùn)練。

強(qiáng)化表達(dá)能力的目的是讓學(xué)生在未來(lái)工作與生活中能準(zhǔn)確表達(dá)與交流，正確運(yùn)用接待、協(xié)商等交際性語(yǔ)言表達(dá)技巧，養(yǎng)成文明、禮貌的口語(yǔ)交際習(xí)慣，從而能夠滿足未來(lái)從業(yè)崗位的要求。而口語(yǔ)表達(dá)也是寫作的另一種形式，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，且表達(dá)能力的提升也能夠帶動(dòng)寫作能力的進(jìn)步。但表達(dá)訓(xùn)練仍不能與生活實(shí)際脫節(jié)，合理融入生活化元素才能使訓(xùn)練高效進(jìn)行?；诖?，設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：

訓(xùn)練1：利用課前5～10分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生就生活話題進(jìn)行演講，描述生活中的現(xiàn)象，探究社會(huì)百態(tài)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

訓(xùn)練2：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)形式與內(nèi)容要緊扣寫作要求、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求、未來(lái)從業(yè)崗位基本要求。如針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)，設(shè)定生活化綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景：假設(shè)自己是一名學(xué)前教育教師，現(xiàn)針對(duì)學(xué)生上小學(xué)事宜召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，需要脫稿完成開(kāi)場(chǎng)白，向家長(zhǎng)介紹本次家長(zhǎng)會(huì)的目的、所要完成的任務(wù)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫作。