李天鳴
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將作文歸入“表達(dá)與交流”類別,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,作文作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐性的活動(dòng),發(fā)揮著立德樹人的作用。陶行知的教育理論重視生活,重視人的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力,關(guān)注點(diǎn)在“人”,與當(dāng)前“雙減”政策和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求不謀而合,對(duì)我們的作文教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。
一、貼近生活,興趣引領(lǐng)
陶行知先生提出了生活教育理論,認(rèn)為“生活即教育”,生活與教育密不可分。作文教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,聯(lián)系生活。
1.分享親身經(jīng)歷,消除畏懼心理
上課伊始,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心尤為重要。在一堂作文課開始時(shí),我告訴學(xué)生“有一篇課文給老師留下了非常深刻的印象,對(duì)于里面的某些語(yǔ)句,我至今仍能脫口而出,就是明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》”。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)后,我再講述《項(xiàng)脊軒志》的故事,并引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的句子“兒寒乎?欲食乎?”“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!”學(xué)生自然會(huì)把握這堂課的主題:父母對(duì)子女的關(guān)愛無(wú)非就是希望他們能夠吃飽穿暖和長(zhǎng)大成才。
互動(dòng)可以讓學(xué)生了解別人的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)。課堂上,老師先分享自己與父母之間的感人故事,消除學(xué)生的戒備心理,然后鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的故事,讓他們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中產(chǎn)生共鳴。在這樣的氛圍下,寫作不再是令人畏懼的任務(wù),而是學(xué)生自身情感體驗(yàn)的宣泄和表達(dá)的最佳途徑,一切都是自然而然,水到渠成。
2.多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感共鳴
處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。在一堂寫“父母親情”的作文課上,我選用了龍應(yīng)臺(tái)《目送》和史鐵生《秋天的懷念》的音頻資料。當(dāng)播放到到《目送》中作者一次次凝望兒子背影時(shí)的感受和最后一次在火化爐前目送父親時(shí),我看到學(xué)生微蹙的眉頭和含淚的雙眸,我知道他們已經(jīng)被深深觸動(dòng)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生進(jìn)入了我們預(yù)期的情緒狀態(tài),產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)生再調(diào)動(dòng)自己的多種感官,加深對(duì)情境的理解,進(jìn)一步思考和回憶,搜索記憶中相似的情感體驗(yàn),就可能激發(fā)自己的寫作靈感。
3.借助活動(dòng)契機(jī),挖掘可塑內(nèi)容
陶行知生活教育理論指出“教學(xué)做合一”,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。在平時(shí)的寫作教學(xué)之外,我們要引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的人與事,關(guān)注自己內(nèi)心的感受。
例如,我們可以學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、紅歌比賽等活動(dòng)為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生記敘活動(dòng)的過(guò)程,并根據(jù)所要表達(dá)的主旨,對(duì)記敘內(nèi)容進(jìn)行詳略處理;運(yùn)用人物描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法抓住活動(dòng)中的亮點(diǎn),使自己的文字更加生動(dòng)細(xì)膩;通過(guò)真實(shí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)感想,諸如拼搏精神、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)向上、珍惜幸福生活、挑戰(zhàn)自我等,從而運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式來(lái)深化文章主旨。
陶行知生活教育理論還指出“社會(huì)即學(xué)?!?,因此,在條件允許的前提下,我們可以聯(lián)系相關(guān)組織或獲得家長(zhǎng)的配合,盡量提供一些社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),例如學(xué)校與實(shí)踐基地開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭組織的親子活動(dòng)等,讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)平臺(tái)獲取更多可用素材。
4.布置觀察任務(wù),記錄觀察片段
其實(shí)學(xué)生也懂得留心觀察生活的重要性,只是缺乏觀察的習(xí)慣和方法。教師可以布置觀察任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人或物,并記錄下來(lái),形成系列化的觀察日記。
教師可以半命題的形式布置觀察任務(wù),這在一定程度上既限定了觀察的范圍,又給予學(xué)生充分的自主選擇機(jī)會(huì)。例如“四月的______”可填“四月的風(fēng)”“四月的雨”“四月的晚霞”“四月的花”等,引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特點(diǎn);例如“媽媽的______”可填“媽媽的眼睛”“媽媽的手”“媽媽的笑”“媽媽的背影”,引導(dǎo)學(xué)生把握人物的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)。
也可以鎖定觀察對(duì)象,觀察其成長(zhǎng)變化。例如制作農(nóng)田周報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐,種植一種農(nóng)作物,每周觀察其長(zhǎng)勢(shì),形成觀察周報(bào);例如寫作小動(dòng)物生活日記,如果學(xué)生家里養(yǎng)寵物,教師可讓他們每天拿出五分鐘時(shí)間,觀察小動(dòng)物的動(dòng)作、習(xí)性,并記錄下來(lái)。
通過(guò)布置觀察任務(wù)、記錄觀察日記的方式,教師可以在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣,并積累一定的作文素材,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也得到了練筆的機(jī)會(huì),能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.班報(bào)展示佳作,激發(fā)創(chuàng)作熱情
班級(jí)學(xué)生的佳作大多是以范讀賞析的常規(guī)形式展示出來(lái),一學(xué)期能夠得到展示機(jī)會(huì)的學(xué)生數(shù)量畢竟有限,教師開展固定習(xí)作訓(xùn)練的次數(shù)也十分有限,這些做法都不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
我們可以根據(jù)各班的實(shí)際情況,在不影響學(xué)生正常上課的前提下,每半個(gè)月出一期班報(bào)。出班報(bào)的過(guò)程可模擬實(shí)際出版社的運(yùn)作模式:寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任主編,負(fù)責(zé)整體把關(guān),審核作品;大部分學(xué)生根據(jù)自身興趣分為不同的編輯部,輪流負(fù)責(zé)每期班報(bào)的內(nèi)容。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,允許學(xué)生主題設(shè)定自由、版面設(shè)計(jì)自由、選稿展示自由。全班同學(xué)都可以投稿,對(duì)于作品被選中的學(xué)生,教師可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。班報(bào)一期期被保存下來(lái),就會(huì)具有一定的紀(jì)念意義和留存價(jià)值。
班報(bào)能讓學(xué)生自主增加寫作的次數(shù),也能讓更多學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了獲得更多表現(xiàn)機(jī)會(huì),也會(huì)更加留心觀察身邊的人和事,抓住每一個(gè)可寫的機(jī)會(huì),隨時(shí)記錄自己的所思所想,激發(fā)創(chuàng)作欲望,在不斷用心練習(xí)中提高自己的寫作水平。
二、終身教育,閱讀積累
陶行知先生在“生活教育”的基礎(chǔ)上,提出了“終身教育”的概念。生活即教育,生活與教育是一體的,那么教育也應(yīng)該貫穿每個(gè)人的一生。終身教育強(qiáng)調(diào)教育時(shí)間終身化與教育場(chǎng)所一體化,那么老師教給學(xué)生的也不是一時(shí)一地的知識(shí),而是一生受用的學(xué)習(xí)能力。
閱讀就是這樣一種能力,是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于作文水平的提高也有積極作用。無(wú)論是素材,還是語(yǔ)言積累,都有賴于閱讀,閱讀能讓我們不斷充實(shí)自己,厚積薄發(fā)。否則,教師教再多寫作技巧也是“懸空”的,學(xué)生缺乏“地基”;教師進(jìn)行再多的寫作訓(xùn)練,也很難讓學(xué)生“輸出”優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容,因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ψe累“輸入”。
1.賞析課內(nèi)文本,進(jìn)行仿寫改編
閱讀與寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在進(jìn)行課內(nèi)文本的教學(xué)時(shí),我們可以滲透寫作教學(xué):通過(guò)分析課內(nèi)文本的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作文的謀篇布局;通過(guò)賞析文本的語(yǔ)言和寫作手法,提升文字表達(dá)水平;通過(guò)把握文本的思想情感,明確作文審題立意的重要性。
在講授朱自清的《春》這篇散文時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文本,學(xué)習(xí)作者的寫作方法:
一賞“春景圖”。文本以“春”為線索,寫了盼春、繪春、頌春三個(gè)部分,其中繪春又分為春草、春花、春風(fēng)、春雨、人迎春等幾個(gè)圖景。學(xué)生通過(guò)賞析這部分文字,懂得寫作要有線索,這樣才能將素材緊密組織起來(lái),才能使文章結(jié)構(gòu)分明,層層深入。
二賞修辭手法。文中運(yùn)用了多種修辭手法,如擬人、排比、引用、比喻、通感、對(duì)偶等。學(xué)生通過(guò)對(duì)修辭手法的賞析,懂得寫作要有意識(shí)地使用一些修辭手法,使描寫更加細(xì)膩生動(dòng)。
三賞主旨思想。文本最后的三個(gè)比喻句把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”,形成排比段,熱情贊頌春天,體現(xiàn)了春的生機(jī)活力、俏皮可愛、理想擔(dān)當(dāng),譜寫了一曲春的贊歌。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章主旨思想的深入挖掘,明白寫作要有積極向上的主旨立意,并且可以使用卒章顯志的手法,在文末點(diǎn)題,進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
除了賞析,我們還可以對(duì)文本進(jìn)行仿寫,例如學(xué)完《春》,我們可以仿寫《夏》《秋》《冬》,學(xué)習(xí)文本的長(zhǎng)處,并合理運(yùn)用到自己的作文中,同時(shí)也儲(chǔ)備一些描寫季節(jié)的語(yǔ)句。還可以放飛想象,改編故事。例如學(xué)完《我的叔叔于勒》,我們可以安排學(xué)生改寫故事,“我”在船上看到一位衣著華麗、舉止優(yōu)雅的先生一邊吃牡蠣,一邊品紅酒,定睛一看,原來(lái)那是“我”的叔叔于勒,接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?“我”的父母將有什么樣的反應(yīng)?叔叔是否會(huì)與“我們”相認(rèn)?通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行改編,我們可以發(fā)散學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們?nèi)タ坍嬋宋镄蜗?,深化作品主旨,鍛煉他們的寫作能力?/p>
2.營(yíng)造閱讀氛圍,開展系列活動(dòng)
在繁重的課業(yè)壓力下,學(xué)生常??嘤跊](méi)有時(shí)間讀書,我們一方面可以利用每周的閱讀課、早讀課,專課專用,給學(xué)生留出固定的閱讀時(shí)間,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣;另一方面也要教會(huì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀,在碎片時(shí)間里讀到的一段話甚至一句話也能引發(fā)我們的思考,這就是閱讀的收獲。
閱讀的內(nèi)容也不僅僅局限于課內(nèi)文本,還應(yīng)拓展閱讀的范圍,可以是優(yōu)美的名家散文,也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作文,還可以是一切正面健康的讀物。語(yǔ)文老師應(yīng)以身作則,做一個(gè)愛閱讀的人,可以選定一本書進(jìn)行師生共讀,在班級(jí)開展讀書交流會(huì)。學(xué)生也可以分成不同的閱讀小組,在組內(nèi)閱讀同一本書,在讀完之后進(jìn)行交流,在小組間進(jìn)行分享,通過(guò)同伴互助分享更多的讀本,激發(fā)思想的火花。也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合,進(jìn)行親子閱讀、家庭打卡,讓學(xué)生獲得更多的閱讀成就感。
三、激發(fā)創(chuàng)造力,方法指導(dǎo)
我們要相信學(xué)生的潛能無(wú)限,了解他們的作文現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生不同的寫作基礎(chǔ),因材施教,鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,激發(fā)他們的寫作興趣,并輔以一定的寫作方法指導(dǎo),讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高寫作水平。
1.教學(xué)要階段化,系統(tǒng)連貫
在實(shí)際的作文課堂中,教師的教學(xué)太過(guò)隨意,缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)初中生不同學(xué)齡階段的特點(diǎn),循序漸進(jìn)地開展系統(tǒng)化的寫作教學(xué),形成一定的寫作教學(xué)體系和連貫性。
配合教材的單元寫作,初一階段可以著重進(jìn)行記事寫人的寫作練習(xí),以思路清晰、中心突出為目標(biāo),進(jìn)而讓學(xué)生把握人物精神,學(xué)會(huì)抒情,抓住細(xì)節(jié),以取得文從字順、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的效果。初二階段學(xué)習(xí)記敘文之外的特殊體裁,如新聞、傳記、說(shuō)明文、讀后感、演講稿、游記、小說(shuō)等,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物,抓住事物特征,達(dá)到語(yǔ)言連貫、表達(dá)得體的效果。初三階段學(xué)習(xí)思辨性更強(qiáng)的議論文,做到觀點(diǎn)明確、言之有據(jù)、論證合理,學(xué)習(xí)改寫、縮寫、擴(kuò)寫。并且到了初三,學(xué)生由于要面臨中考,需要綜合運(yùn)用各種寫作手法,如審題立意、謀篇布局、創(chuàng)意表達(dá)、修改潤(rùn)色等,最終練就較強(qiáng)的寫作能力。
2.練習(xí)要專題化,分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)可以按照不同專題的寫作內(nèi)容展開。學(xué)校初三年級(jí)備課組安排組內(nèi)教師負(fù)責(zé)不同的專題,編制成專題化的分類指導(dǎo)作文校本教材。教材包括“妙筆生花話開頭”(開頭)、“首尾巧呼應(yīng),渾然如天成”(結(jié)尾)、“抓住細(xì)節(jié),精雕細(xì)琢”(細(xì)節(jié)描寫)、“用墨如潑,惜墨如金”(詳略得當(dāng))、“抓住特征,多角度寫人”(人物描寫)、“妙筆繪美景,文章添情韻”(景物描寫)、“穿針引線,鋪路搭橋”(線索)、“妙設(shè)文章動(dòng)情點(diǎn),凸顯真情感人心”(主旨)等系列專題。
分類指導(dǎo)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,能夠因材施教,進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué):對(duì)作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生,提出相對(duì)高一點(diǎn)的要求,要選材新穎、立意深刻、語(yǔ)言優(yōu)美,作文具有文學(xué)價(jià)值和美感;對(duì)作文基礎(chǔ)較差的同學(xué),要排除他們的畏難情緒,讓他們能夠把一件事表達(dá)清楚。也可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好,讓學(xué)生自主命題,在他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行寫作,幫助他們樹立寫作自信。
3.反饋要多元化,修改潤(rùn)色
作文的評(píng)價(jià)反饋和修改潤(rùn)色是提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上盡量鼓勵(lì)學(xué)生,指出他們作文的可取之處,指導(dǎo)學(xué)生完善修改自己的作文。可采用作文檔案袋的形式,保留每一稿的原件,讓學(xué)生獲得成就感。
另外,還可以采用小組內(nèi)討論賞析并提出修改意見的方式,進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià);在教師提供優(yōu)秀范文之后,學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)修改;也可同桌互評(píng),互相提出修改意見。采用多元化的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生能夠得到充分有效的反饋信息,進(jìn)而做出修改,提升自己的寫作水平。