陸鋆

“生活化”是高中作文教學(xué)的一種理念與策略，教學(xué)活動(dòng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)，致力于培養(yǎng)高中生將“生活”融入作文的能力，拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生真切感悟現(xiàn)實(shí)生活。但是，在生活化作文教學(xué)的實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)基本流程把控不當(dāng)，教學(xué)效果就大打折扣。下面將以“讀寫(xiě)評(píng)”為視角，梳理高中作文教學(xué)生活化的基本流程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、訓(xùn)練方式，推動(dòng)高中作文生活化教學(xué)的有序展開(kāi)。

在高中階段，“讀寫(xiě)評(píng)”是作文教學(xué)的基本流程?！白x”是豐富高中生寫(xiě)作素材、了解寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式的重要路徑；“寫(xiě)”是知識(shí)外化的過(guò)程，直接體現(xiàn)高中生自身寫(xiě)作水平；“評(píng)”則是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的反饋，是激發(fā)高中生寫(xiě)作興趣與提高寫(xiě)作自信的關(guān)鍵?！白x寫(xiě)評(píng)”各環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，直接影響高中作文教學(xué)的效果。

基于此，本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方式三個(gè)層面出發(fā)，分析“讀寫(xiě)評(píng)”“生活化”“作文教學(xué)”三者如何融合滲透，推動(dòng)“讀寫(xiě)評(píng)”視角下高中作文教學(xué)生活化的高質(zhì)量落實(shí)。

一、生活化作文教學(xué)目標(biāo)：定位“讀寫(xiě)評(píng)”基本方向

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的思維、三觀基本形成，學(xué)習(xí)行為與生活行為日趨獨(dú)立，在此背景下，若教師在作文教學(xué)中仍是“機(jī)械”傳授，將不利于高中生寫(xiě)作思維與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)當(dāng)以解決高中生寫(xiě)作問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。基于此，以“讀寫(xiě)評(píng)”為視角，教師在確定生活化作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：

一是整體教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)散性。生活與教育具有無(wú)限性的特征，因此，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，要設(shè)定“永恒發(fā)展”的整體目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師主要采用“給出題目→學(xué)生寫(xiě)作→教師講評(píng)”的模式。在該模式下，寫(xiě)作目標(biāo)具有特定性，不利于學(xué)生寫(xiě)作思維與寫(xiě)作能力的延伸?；诖耍處熢谠O(shè)定生活化作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高中生寫(xiě)作能力為基本點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式暢想生活，感受多樣、廣闊的生活場(chǎng)景，激發(fā)高中生的發(fā)散思維。

二是階段教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性。階段性教學(xué)目標(biāo)主要是指特定時(shí)段內(nèi)以高中生作文能力為原點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是提升作文教學(xué)針對(duì)性的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，作文階段性教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性的特征，即單個(gè)目標(biāo)面向全體學(xué)生，導(dǎo)致部分高中生面臨目標(biāo)達(dá)成困難的情況，影響高中生的寫(xiě)作自信。由此，教師在設(shè)定生活化作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視差異性，保障階段目標(biāo)的有效達(dá)成，提升高中生的寫(xiě)作自信與興趣。

以“青春的價(jià)值”（人教部編版高一必修上冊(cè)一單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)）為例，若在“讀寫(xiě)評(píng)”的視角下，設(shè)定生活化作文教學(xué)目標(biāo)，流程如下：

首先，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)研讀教材內(nèi)容，教材中明確指出單元教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生思考人生，品味與抒發(fā)“青春的價(jià)值”。由此，我們將“讀寫(xiě)評(píng)”的整體目標(biāo)設(shè)定為：目標(biāo)一，閱讀、品味與“青春”相關(guān)的文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的表現(xiàn)手法以及意象選擇；目標(biāo)二，靈活運(yùn)用現(xiàn)有寫(xiě)作方法，完成寫(xiě)作任務(wù)，表達(dá)出自己對(duì)“青春”的認(rèn)知；目標(biāo)三，自我評(píng)定與相互評(píng)定作文，提升對(duì)文本的鑒賞能力，感受寫(xiě)作思路與表達(dá)技巧的差異性。

其次，設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身能力，設(shè)定適合自己的作文成長(zhǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：目標(biāo)一，對(duì)于作文能力偏弱的學(xué)生，就引導(dǎo)他們回歸生活，明確寫(xiě)作的目的在于表達(dá)情感、感受生活，不要功利地指向分?jǐn)?shù)與高考，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的良好習(xí)慣，挖掘生活的美好，逐步提升學(xué)生對(duì)生活的感受力；目標(biāo)二，對(duì)于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定在提升他們對(duì)生活元素的鑒別與篩選能力，引導(dǎo)他們深挖生活中更有價(jià)值的元素，養(yǎng)成積累生活寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣；目標(biāo)三，對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定在提升學(xué)生對(duì)生活的參與度和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力。

二、生活化作文教學(xué)內(nèi)容：推動(dòng)“讀寫(xiě)評(píng)”執(zhí)行落實(shí)

以“讀寫(xiě)評(píng)”為視角，生活化教學(xué)主要包含閱讀指導(dǎo)、寫(xiě)作教學(xué)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)等內(nèi)容。但是，在作文教學(xué)實(shí)施階段，部分教師的教學(xué)內(nèi)容集中于寫(xiě)作教學(xué)層面，而講評(píng)與閱讀指導(dǎo)的占比較低；同時(shí)，教學(xué)中生活元素的滲透不足。這些都會(huì)影響“讀寫(xiě)評(píng)”視角下生活化作文教學(xué)的落實(shí)。基于此，我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視以下三個(gè)方面：

一是閱讀指導(dǎo)。閱讀是采集素材、學(xué)習(xí)技巧的重要途徑，也直接影響學(xué)生表達(dá)能力的提升。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，教師往往忽視閱讀指導(dǎo)的價(jià)值，并未引導(dǎo)學(xué)生深挖文本的表達(dá)技巧與寫(xiě)作思路，這就很難達(dá)成閱讀的預(yù)定目標(biāo)。對(duì)此，教師需提升閱讀指導(dǎo)在作文教學(xué)中的地位，帶領(lǐng)學(xué)生深挖閱讀材料，提升高中生的素材采集能力。

二是寫(xiě)作教學(xué)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)模式表現(xiàn)為教師講授寫(xiě)作技巧與相關(guān)知識(shí)、學(xué)生寫(xiě)作加以練習(xí)鞏固。在該模式下，高中生寫(xiě)作思維往往受到限制，不利于其寫(xiě)作能力的動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng)。基于此，在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式與框架，將“挖掘生活素材”“確定文體”“自主寫(xiě)作”作為寫(xiě)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，予以高中生高度自由的寫(xiě)作空間，引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)自己”“說(shuō)服他人”“關(guān)注社會(huì)”，切實(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三是評(píng)價(jià)活動(dòng)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中于“作文”，教師僅僅從表達(dá)技巧、情感表現(xiàn)力等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限性強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)生活化作文教學(xué)模式的評(píng)價(jià)需求，難以達(dá)到評(píng)價(jià)效果?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的優(yōu)化，著重點(diǎn)評(píng)學(xué)生生活素材采集能力、生活問(wèn)題解決能力、生活情感表達(dá)能力等，以提升學(xué)生對(duì)生活化寫(xiě)作的認(rèn)知，切實(shí)落實(shí)生活化寫(xiě)作。

以“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”（人教部編版高一必修下冊(cè)七單元）為例，生活化作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的流程如下：

首先，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“粗讀”“細(xì)讀”以及“悟讀”為導(dǎo)向，展開(kāi)閱讀活動(dòng)，層層拆解《紅樓夢(mèng)》的主要?jiǎng)∏?，品味《紅樓夢(mèng)》的表現(xiàn)手法，感悟《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵情感。

其次，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行延伸，以提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)日常生活的手法，并以書(shū)中場(chǎng)景為原點(diǎn)，觀察與品味現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，把握封建社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的差異，深入剖析《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)價(jià)值，品味語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處。

此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“紅樓夢(mèng)”進(jìn)行自主創(chuàng)作，在此過(guò)程中，不必過(guò)多限制寫(xiě)作的內(nèi)容與主題，讓學(xué)生以“現(xiàn)實(shí)生活”為基點(diǎn)，落實(shí)“仿寫(xiě)”“讀后感”等差異性寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，釋放情感。

最后，完成寫(xiě)作評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作活動(dòng)完成后，教師應(yīng)當(dāng)以“生活”為原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力、生活寫(xiě)作素材定位能力以及閱讀欣賞能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的認(rèn)知，為學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)提供意見(jiàn)指導(dǎo)。

三、生活化作文訓(xùn)練方式：把控“讀寫(xiě)評(píng)”落實(shí)效果

訓(xùn)練方式直接影響生活元素在高中作文教學(xué)中的滲透效果。在傳統(tǒng)生活化作文教學(xué)模式中，教師偏向于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍的方式引入生活元素，但是該方式局限性在于，學(xué)生所采集的寫(xiě)作素材非常有限。同時(shí)，若訓(xùn)練方式以寫(xiě)作任務(wù)為主，則較為刻板，不利于激發(fā)學(xué)生的作文訓(xùn)練興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化作文訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，具體應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：

一是打造教室生活環(huán)境。教師可嘗試打造一個(gè)生活化的教室環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活素材的采集意識(shí)，為生活化寫(xiě)作活動(dòng)的落實(shí)提供硬件保障。如教師可在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“新聞角”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀時(shí)事新聞，并讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，這樣既提升了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的表達(dá)能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，而不是被動(dòng)“寫(xiě)作”。

二是創(chuàng)設(shè)課堂生活環(huán)境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包含組織生活探尋活動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)兩種方式。生活探尋活動(dòng)偏向于實(shí)踐，包含競(jìng)賽活動(dòng)、演講活動(dòng)以及辯論活動(dòng)等。情境創(chuàng)設(shè)則偏向于打造虛擬環(huán)境，包含現(xiàn)實(shí)生活情境、虛擬生活場(chǎng)景等。兩者皆能實(shí)現(xiàn)生活元素在課堂作文教學(xué)活動(dòng)中的強(qiáng)效滲透，能有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

以“語(yǔ)言鑒賞札記”（人教部編版高二選擇性必修下冊(cè)二單元，單元研習(xí)任務(wù)）為例，生活化作文訓(xùn)練方式設(shè)定的流程如下：

首先，打造教室環(huán)境。教師需先研讀“單元研習(xí)任務(wù)”的具體內(nèi)容，在該單元中，寫(xiě)作任務(wù)是研究單元課文的表達(dá)技巧，并選擇任意角度欣賞課文內(nèi)容，該單元的課文主要包含《阿Q正傳》《邊城》《茶館》等內(nèi)容。基于此，教師可節(jié)選部分課文經(jīng)典詞句，以小橫幅的方式張貼于教室墻面，營(yíng)造良好教室環(huán)境。同時(shí)，還可組織學(xué)生制作主題黑板報(bào)，留下一定空間，讓學(xué)生在黑板報(bào)上撰寫(xiě)文本閱讀感受。

其次，打造課堂環(huán)境。教師可針對(duì)“語(yǔ)言鑒賞”組織一場(chǎng)辯論活動(dòng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組十人，以抽簽形式確定正反方，討論、選定辯論的主題。在主題確定階段，教師需展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，確保主題要圍繞單元內(nèi)的課文內(nèi)容。在辯論活動(dòng)完成后，教師需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)小組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯論稿完成度以及邏輯思維等。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辯論活動(dòng)，完成“語(yǔ)言鑒賞札記”的寫(xiě)作任務(wù)，這樣就能最大可能地避免學(xué)生寫(xiě)作的盲目性。

最后，整體評(píng)價(jià)活動(dòng)。在作文教學(xué)活動(dòng)完成后，教師需對(duì)學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)、作文質(zhì)量以及活動(dòng)參與度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的重視。

綜上所述，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在作文方面投入的精力有限，在此背景下，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化作文學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得十分必要。因此，教師需落實(shí)生活化作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合理的生活化教學(xué)目標(biāo)、生活化教學(xué)內(nèi)容以及生活化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生活元素與作文教學(xué)的高質(zhì)量滲透。同時(shí)，將“讀寫(xiě)評(píng)”滲透于作文教學(xué)各階段的方式，也使生活化作文教學(xué)變得有章可循。