俞慧

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)以精讀課文為載體，以小篇幅的書面創(chuàng)作為核心，結(jié)合閱讀教學(xué)開展隨文微寫作活動(dòng)，有助于學(xué)生將閱讀所得進(jìn)行遷移運(yùn)用，模仿課文的表達(dá)方式和布局特點(diǎn)寫作，對提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力大有裨益。因此，下面主要探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展隨文微寫作教學(xué)活動(dòng)。

一、立足文章主題，尋找微寫作突破口

隨文微寫作以精讀課文為媒介，要求學(xué)生能夠透徹地讀懂字句，積累語言素材，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀，以達(dá)到掌握閱讀技巧、理解文本內(nèi)容的目的。那么，怎樣選擇合適的隨文微寫作切入點(diǎn)呢？小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的每篇文章都有明確的主題，教師開展隨文微寫作活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章的主題思想，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。

以《端午粽》的教學(xué)實(shí)踐為例，這篇文章探討了端午節(jié)的由來，端午節(jié)是中國民間十分盛行的民俗大節(jié)，同時(shí)在端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗已深深扎根于中華民族傳統(tǒng)文化的土壤之中。端午節(jié)起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，距今已有兩千多年歷史，它是一個(gè)古老而神秘的節(jié)日。在我國傳統(tǒng)的節(jié)日中，端午節(jié)和春節(jié)這兩個(gè)節(jié)日都以祈福、消災(zāi)等禮俗主題為核心，寄托著人們迎祥納福、辟邪除災(zāi)的美好愿望。因此，無論從節(jié)日名稱還是具體風(fēng)俗來看，端午節(jié)都具有深厚的文化底蘊(yùn)。隨著歷史的演進(jìn)，端午節(jié)融合了多種民俗元素，形成了豐富多彩、形式多樣的端午節(jié)習(xí)俗。

作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，端午文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。因此，教師可在學(xué)生對端午節(jié)的起源有了深入了解后，開展寫作活動(dòng)。這樣不僅會(huì)增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生理解文章主旨。最后，基于本文的主題特點(diǎn)，為更好激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，教師可以讓學(xué)生選取自己喜愛的節(jié)日進(jìn)行隨文微寫作，以“我喜愛的節(jié)日”為主題，模仿課文的寫作方法，寫一篇微型文章，講述節(jié)日的由來和習(xí)俗。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，感受過節(jié)的氣氛，進(jìn)而理解節(jié)日的意義，感受節(jié)日習(xí)俗的美好和溫暖。

通過閱讀課文，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)幾個(gè)廣為人知的傳統(tǒng)節(jié)日，自然而然地聯(lián)想到自己對這個(gè)節(jié)日的深刻印象，并將自己的節(jié)日經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為微型作文的素材，最終能夠遷移課文中的寫作方法進(jìn)行微寫作，從而有效地提升寫作的效益。

二、立足關(guān)鍵字詞句，汲取微寫作技巧

在寫作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀教材關(guān)鍵語句，進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)和仿句訓(xùn)練，使其掌握相關(guān)的修辭手法和表現(xiàn)手法，優(yōu)化語句的表達(dá)效果，有助于學(xué)生寫作技巧和書面表達(dá)能力的提升。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文普遍具有較高的鑒賞價(jià)值，其優(yōu)美的語句和豐富的意境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)隨文微寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈劃、品讀課文中的優(yōu)美語句，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展一些讀寫例話訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的畫面，提升學(xué)生的寫作水平。

比如，《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版六年級下冊的精讀課文，也是安徒生童話的經(jīng)典之作，文章運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，記錄賣火柴小女孩幾次擦燃火柴后內(nèi)心的感受和情感變化，展現(xiàn)了賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。

所以，在教學(xué)時(shí)，教師可緊扣“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情，通過對作品的解讀，理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的寫作手法。

因此，在開展隨文微寫訓(xùn)練之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整清晰的學(xué)習(xí)框架和思路，從而更好體會(huì)作者的思想情感，并在把握課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，掌握寫作的技巧。

教師可先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)讀課文中的生字詞，讓學(xué)生在課堂上迅速瀏覽課文，思考課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，作者怎樣描述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)局，賣火柴的小女孩擦燃了幾次火柴，每次她都看到了什么，課文中哪些段落描繪了小女孩所處的現(xiàn)實(shí)，哪些段落屬于小女孩的幻想……

接著，引導(dǎo)學(xué)生把課文劃分為“現(xiàn)實(shí)生活——幻想——結(jié)局”三個(gè)部分，選取其中一個(gè)部分，讓學(xué)生分析作者使用的寫作手法及其效果。比如讓學(xué)生閱讀“現(xiàn)實(shí)生活”部分的內(nèi)容，同時(shí)思考：課文中哪些語句描寫了小女孩的悲慘命運(yùn)？劃出這些句子，并在旁邊記錄下自己的情感體驗(yàn)。在品讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：如果你是賣火柴的小女孩，你會(huì)有什么感受？讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。

最后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，假如賣火柴的小女孩來到了我們身邊，我們會(huì)怎樣對待她。讓學(xué)生根據(jù)小女孩的想象畫面，分析小女孩這個(gè)人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作技巧，讓學(xué)生能夠據(jù)此設(shè)計(jì)寫作主題，并運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和技巧進(jìn)行創(chuàng)作。

三、立足文章結(jié)構(gòu)，探究寫作布局特征

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每篇課文都有獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的謀篇布局，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)真謀篇布局，從而在隨文微寫活動(dòng)中寫出一段完整的對話或一篇結(jié)構(gòu)完整的微型作文。

因此，教師可以對課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文的語段結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對文章段落之間聯(lián)系的把握能力和寫作能力。

具體而言，教師可采用合理的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文的語段結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，再培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，幫助他們更好地把握課文的結(jié)構(gòu)和形式，從而自主構(gòu)建文本的框架，合理安排微作文的布局結(jié)構(gòu)。教師通過深入剖析文章結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度交流和思考，提升他們的思維水平，從而提高他們的語言組織能力及寫作能力。

比如，《爬山虎的腳》是一篇有關(guān)爬山虎的精讀課文，作者按照從整體到部分、再到細(xì)節(jié)的寫作順序，詳細(xì)介紹了爬山虎的葉子、腳的形狀和特點(diǎn)，以及爬山虎如何用腳攀爬。通過對課文的講解，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組共讀，分析課文的布局結(jié)構(gòu)和寫作順序。教師先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組圈劃出描寫爬山虎腳的位置、形狀和顏色的關(guān)鍵語句。為了引導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎是怎樣向上爬的，教師可以利用多媒體動(dòng)畫演示爬山虎的生長過程，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫思考爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，并讓學(xué)生在認(rèn)真觀看動(dòng)畫之后，選用彩色筆畫一畫爬山虎的腳。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生有了充分參與學(xué)習(xí)的熱情，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

然后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文相關(guān)語句，圈劃出描寫爬山虎爬墻的動(dòng)詞，再以小組為單位進(jìn)行合作探究，弄清楚爬山虎是怎么爬墻的，然后讓各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。在此次活動(dòng)中，小學(xué)生能夠通過小組共讀的方式讓自己的思維活躍起來，同時(shí)也能借由對課文的閱讀而展開豐富的聯(lián)想，把握文章的寫作順序。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章不同形式的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并讓他們自由表達(dá)自己對文本內(nèi)容和語言特色的理解及感受。

最后，教師讓學(xué)生留心觀察身邊的一種植物。引導(dǎo)學(xué)生先從遠(yuǎn)處開始，再由遠(yuǎn)及近，最后認(rèn)真細(xì)致地觀察植物的枝干、葉片、根莖，以便更好地觀察植物的外形和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生按照《爬山虎的腳》的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能自主模仿課文的布局進(jìn)行微型寫作。

四、立足學(xué)生實(shí)際生活，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶指出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！痹谛W(xué)生的隨文微寫實(shí)踐中，生活是學(xué)生寫作微作文的源頭活水。因此，教師在開展隨文微寫作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活內(nèi)容入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。教師也應(yīng)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化的場景，指導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到微作文創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的自主寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、自由表達(dá)。

比如，在課文《麻雀》中，作者講述了這樣一個(gè)故事：在歸途中，自己目睹了大獵狗企圖獵食小麻雀，而老麻雀為使小麻雀免受傷害，奮不顧身地站在大獵狗的面前去保護(hù)它。課文通過對老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)母愛的偉大。盡管整篇文章的語言較為樸素，卻有極強(qiáng)的感染力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的情感，設(shè)計(jì)一個(gè)隨文微寫活動(dòng)，幫助學(xué)生把握文章的主旨和思想情感，讓學(xué)生模仿課文的語言表達(dá)方式，從生活中選取類似的素材進(jìn)行寫作，通過這種方法提升學(xué)生的寫作水平。

在此次隨文微寫作活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是這只嬌小的麻雀，當(dāng)你從高處墜落，有一只獵狗準(zhǔn)備對你進(jìn)行捕食，你會(huì)不會(huì)覺得自己非常可憐；正當(dāng)你驚恐不安時(shí)，你的母親從空中飛下，你會(huì)有怎樣的心理反應(yīng)；在生活中，如果你深處險(xiǎn)境，你的父母不在身邊，你會(huì)怎樣；你和父母發(fā)生過爭執(zhí)嗎；跟老師和同學(xué)說說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過和結(jié)果……通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受父母對子女的愛，并讓學(xué)生根據(jù)這些回憶，設(shè)計(jì)微作文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，模仿《麻雀》這篇課文中的精彩語句，以“朋友”“關(guān)愛”“我的母親（父親）”“難忘的一件小事”等為主題，進(jìn)行自主創(chuàng)作，表現(xiàn)平凡生活中的愛。

這次隨文微寫教學(xué)活動(dòng)能讓大部分學(xué)生積極參與，并能夠根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，還能讓一小部分學(xué)生在課堂上模仿課文內(nèi)容，描寫現(xiàn)實(shí)生活中的感人事件。通過這種方式，教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、用文字記錄生活的良好習(xí)慣，還能顯著提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，有效幫助學(xué)生積累寶貴的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。

五、立足教學(xué)評價(jià)，調(diào)整寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練可以分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中大膽嘗試，勇于探索未知的領(lǐng)域，成就更多可能；第二階段要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫作能力；在第三階段，教師需要采用多種評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生具體、清晰、流暢地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

在開展小學(xué)隨文微寫作活動(dòng)時(shí)，教師除了要重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、寫作方法的講授外，也應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己作文存在的不足，并加以改正，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。

比如，在《臘八粥》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師可鼓勵(lì)本班學(xué)生以自然段為主線，深入探討臘八粥的來歷、制作方法，開展不限于餃子、湯圓、月餅、粽子等節(jié)日美食的書面創(chuàng)作活動(dòng)，并用一段詳細(xì)的文字描述其制作過程。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所選對象，按照一定的寫作順序和方法，列出提綱并進(jìn)行微型寫作。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，看看哪位學(xué)生的微型習(xí)作文筆流暢，語言優(yōu)美，敘述詳細(xì)。由學(xué)生推選出最令人滿意的作品，教師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

教師讓學(xué)生對微型作文進(jìn)行多樣化評價(jià)，能夠讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行自我反思和完善。最后，學(xué)生再對不足之處予以改正。這樣不僅有助于提高學(xué)生的微作文寫作水平，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提升。