羅浩

新課程改革背景下，語文學(xué)科教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而高中階段的語文教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。議論文寫作是高中作文的重要組成部分，重點考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力。如何有效開展議論文寫作教學(xué)，成為高中教師研究的重點課題?；凇按蟾拍睢钡拇髥卧虒W(xué)，立足于單元整體，這是統(tǒng)編版高中語文教材設(shè)計的一大特點。開展“大概念”視域下的大單元議論文寫作教學(xué)訓(xùn)練，對學(xué)生高考應(yīng)試及未來長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要意義。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。而議論文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力等方面都發(fā)揮著重要作用。議論文寫作在高中語文教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)較大的比重，在各地區(qū)高考試卷中占比也較重?；诖蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的熱點，本文嘗試建構(gòu)基于大概念的高中議論文大單元寫作教學(xué)路徑，從概念界定、教學(xué)現(xiàn)狀、可行性研究及教學(xué)實施策略等幾個方面進行研究，重在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

一、概念界定

基于語文學(xué)科教學(xué)的層面對“大概念”一詞進行界定，主要是指對與某一研究對象相關(guān)的同級及上下級的信息進行整合。在語文學(xué)科中，主要包括語文學(xué)科知識、思想情感及相關(guān)的理論，大概念是將這些眾多與核心概念相關(guān)聯(lián)的零碎信息、知識點統(tǒng)合起來。我們在該概念的引導(dǎo)下，進行核心挖掘，進而牽引出更多有價值的信息，可以在這個過程中對語文知識進行拓展，視野也不再局限于某一領(lǐng)域。這樣在實際運用過程中結(jié)合不同情境，會更加積極、靈活、多變，進而形成更高的語文寫作素養(yǎng)。

“大單元教學(xué)”的概念是由學(xué)者崔允漷于2019年率先提出的，該概念是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科發(fā)展及培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)從單一知識點向某一大單元轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的整體性，兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價，將教學(xué)看成一個完整的過程，而非各自獨立的個體。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，語文大單元教學(xué)反對傳統(tǒng)灌輸式的講授方式，提倡采用靈活多變的教學(xué)模式，設(shè)計多元化的教學(xué)情境，整合豐富的教學(xué)資源，布置獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)等，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的教學(xué)目的?；诖蟾拍畹母咧凶h論文大單元寫作教學(xué)，充分利用課本資源，對學(xué)生進行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，從謀篇布局、組織寫作素材、立意等方面鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力，提高語文思辨能力。

二、高中議論文寫作困境

高質(zhì)量的議論文，通常能在文章中體現(xiàn)出較強的思辨能力，可以說思辨能力是議論文寫作重要必須具備的能力之一。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的議論文水平不高，主要還是與思辨能力較差有關(guān)。因此，我們在日常教學(xué)中，就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫好議論文，需要對事情進行全面細(xì)致分析，從獨特的視角來論證，而不同維度的觀點，能夠反映創(chuàng)作者的閱歷與思維廣度。

正直青春期的高中生，自我意識比較強，思維常具有跳躍性，由于缺乏豐富的生活閱歷，對事物的看法往往比較片面、膚淺，這對寫好議論文影響較大。從學(xué)生層面來講，議論文寫作困境的一大表現(xiàn)就是文章缺乏邏輯性，雖然學(xué)生能湊夠作文字?jǐn)?shù)，但是邏輯混亂、語言啰唆，甚至部分學(xué)生寫作時感到無從下筆，寫出的內(nèi)容也很空洞。良好的邏輯思維能力是布局文章結(jié)構(gòu)、設(shè)計寫作素材的關(guān)鍵，這對寫出觀點明確、邏輯清晰、論據(jù)充足的文章十分必要。

從教師層面而言，議論文寫作教學(xué)困境可以從以下兩個維度來分析：

第一，學(xué)生議論文寫作能力的提高是一個長期錘煉的過程，不能急功近利。雖然有些教師意識到議論文在考試中的重要性，但是由于缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生謀篇布局能力的訓(xùn)練，加上對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)較少等因素，導(dǎo)致學(xué)生議論文創(chuàng)作動力不足，寫作方向不夠明確，這都與教師未能給予及時有效的指導(dǎo)有關(guān)。

第二，議論文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有制定切實可行的培養(yǎng)計劃。議論文寫作要求在邏輯思維及思考問題方面具有一定深度和廣度，但部分教師在實際教學(xué)過程中容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有些教學(xué)內(nèi)容是臨時起意，沒有一個系統(tǒng)性的議論文訓(xùn)練計劃作為支撐。由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)生實際表達(dá)能力、思辨能力培養(yǎng)方面投入的精力就會有所減少，而缺乏系統(tǒng)性、計劃性的培養(yǎng)方案，會影響議論文的教學(xué)進度與質(zhì)量。

三、基于大概念的高中議論文大單元寫作教學(xué)策略

1.提煉大概念

教師將“大概念”作為寫作教學(xué)的中心，首先需要明確大概念的原理，在對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化、解析的基礎(chǔ)上，從大單元的視角對少而精的教學(xué)內(nèi)容進行整合，對知識進行系統(tǒng)化，對相關(guān)的概念進行聯(lián)結(jié)形成脈絡(luò)，這樣才能打好議論文寫作的基礎(chǔ)?；诖蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)指向整體性，那么在使用統(tǒng)編版高中語文教材的過程中，我們應(yīng)明確大概念既是寫作教學(xué)的重點，也是難點。雖然在教材中未能直接體現(xiàn)出大概念的核心內(nèi)容，但是通過對大概念相關(guān)研究成果的分析，我們得知，語文寫作教學(xué)需要首先對大概念進行提煉，這是議論文教學(xué)體系中的核心內(nèi)容，事關(guān)整個教學(xué)的成敗。

統(tǒng)編版必修上冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是：議論要有針對性，即要針對現(xiàn)實問題發(fā)聲，對問題深挖根源，同時要做到對議論觀點進行論證。我們知道，議論文是針對某個問題或某種現(xiàn)象，進行有針對性的辯駁分析和邏輯推演，需要有鮮明的針對性，而不能隨意漫談、泛泛而談，論理要犀利，有力量，夠深刻。正如本單元收錄的《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》、《拿來主義》等幾篇文章，都是非常好的議論文?！秳駥W(xué)》強調(diào)“學(xué)不可以已”，在平淡對話中蘊含人生哲理；在《反對黨八股》《拿來主義》這兩篇文章中，我們能清晰地看到作者針砭時弊、痛斥陋習(xí)，時刻關(guān)注時事和熱點話題，從生活中的小事發(fā)現(xiàn)問題，并深入挖掘根源。

教師從大概念的大單元角度去審視本單元議論文寫作教學(xué)，要從單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)任務(wù)布置、新課程標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面進行思考，去提煉大概念核心。以本單元為例，該單元的文章以說理為主，運用多種說理方式，在語言表達(dá)方式上各具特色，在論述中層層辯駁，擁有很高的說理藝術(shù)。因此，本單元的“大概念”可以提煉為：議論文通過剖析現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象，進而得出有力量、夠深刻的結(jié)論。

“大概念”一詞本身理解起來較為抽象，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生提煉單元大概念時，遵循“自上而下解析、從抽象到具體深入”的原則，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，剝離出相對下位的大概念。第二種途徑，則是要采用“自下而上，從具體再回到抽象層面”的原則，適用于相對顯性的單元內(nèi)容，這樣的方法能夠更快捷地提煉出大概念。這兩種途徑，一種從上而下，另一種自下而上，從不同角度對單元中的各篇文章進行分析，但是都需要對標(biāo)新課標(biāo)及語文核心素養(yǎng)，再對所提煉的大概念進一步優(yōu)化。

2.以大單元為教學(xué)單位

在統(tǒng)編版高中語文教材中，大概念教學(xué)更能直觀地體現(xiàn)在大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立中，以大單元為基礎(chǔ)進行大概念教學(xué)，不僅是要以大單元為基本單元，也是要將零散的知識進行整合的過程。大單元教學(xué)著眼于單元整體，從選擇文章、分析文章、整合素材等環(huán)節(jié)確定寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)過程等，需要注意的是，大單元教學(xué)并不是僅局限于某一單元內(nèi)，更體現(xiàn)于單元之外的重組單元，如課內(nèi)與課外的銜接，都屬于大單元教學(xué)的涵蓋范圍。在實際教學(xué)活動中，教師在指導(dǎo)學(xué)生以大概念為核心進行大單元寫作訓(xùn)練時，需要結(jié)合本單元的寫作主題與性質(zhì)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大概念逐層分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)厘清本單元的內(nèi)容、文章，這樣便于學(xué)生把知識內(nèi)化、吸收。

大單元視域下的議論文寫作教學(xué)，可將具體教學(xué)目標(biāo)分解為單元教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)。我們通常所說的“語文核心素養(yǎng)”可以體現(xiàn)在單元教學(xué)目標(biāo)之中，教師在實際教學(xué)過程中，在明確單元目標(biāo)后，著眼于語文核心素養(yǎng)，在設(shè)計教學(xué)計劃時，將知識、理解、技能等進行分解，具體到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，再結(jié)合單元具體目標(biāo)，有選擇性地篩選適合寫作的素材和內(nèi)容。

大單元寫作教學(xué)立足于自然單元或者重組單元，從宏觀層面能夠體現(xiàn)出學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是為了實現(xiàn)它，要有個逐漸發(fā)展的過程，這就需要教師將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過每個課時的訓(xùn)練，去消化知識。

例如統(tǒng)編版必修下冊第一單元的教學(xué)任務(wù)為：如何闡述自己的觀點？在具體指導(dǎo)議論文寫作時，教師可以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相對接，如在新課標(biāo)中提到：“普通高中語文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！苯Y(jié)合《馬說》《過秦論》《正氣歌》《野草》等文章，從大單元視角談?wù)搶懽鹘虒W(xué)，就可以概括為：議論文中如何闡述自己觀點？再具體細(xì)化各教學(xué)目標(biāo)為：閱讀文章后寫出自己的感受和見解；把文章遣詞造句、句式結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用等作為每課時的教學(xué)小目標(biāo)。這樣就是從大單元文本閱讀中找到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以大情境為教學(xué)背景

語文作為文學(xué)性較高的科目，在理解文章內(nèi)涵、思想情感等方面，個人的主觀能動性發(fā)揮著重要作用。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、進行寫作訓(xùn)練時，教師要充分尊重他們的主體地位，通過積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助他們?nèi)胬斫馕恼轮髦?。議論文寫作具有較高的實踐要求，在具體創(chuàng)作過程中要求學(xué)生突破理論知識的束縛，將文學(xué)知識與現(xiàn)實生活相融合，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的簡單相加法，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫诚碌淖灾鲃?chuàng)作。這樣的寫作，更加主動、積極，也更能讓學(xué)生創(chuàng)作出視角獨特、觀點清晰的文章。

高一語文必修下冊第一單元涉及《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《燭之武退秦師》《鴻門宴》等幾篇文章，在基于大概念的高中議論文大單元寫作教學(xué)訓(xùn)練中，結(jié)合本單元文章主題，教師可以開設(shè)一期題為“與古代對話，學(xué)習(xí)思辨思維”的作文專刊，向班內(nèi)同學(xué)征稿，而后開展期刊巡展，這樣也能激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

4.以大任務(wù)為教學(xué)載體

在特定情境下制定的教學(xué)目標(biāo)，要求以大任務(wù)為教學(xué)載體，將教學(xué)目標(biāo)進行具體細(xì)化，這樣能夠推動大單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。針對當(dāng)前議論文寫作教學(xué)存在的問題，從教師層面而言，為了解決上述問題，需要教師對教學(xué)過程系統(tǒng)化，設(shè)計寫作教學(xué)活動，將議論文寫作中一些抽象、難理解的概念，轉(zhuǎn)化為具體可實施的語文寫作活動。在確定大概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)分解為任務(wù)鏈，這樣學(xué)生能夠按照步驟完成任務(wù)，創(chuàng)作思路也會更加清晰。

具體可以依據(jù)以下幾點：第一，合理分工，教師將班內(nèi)同學(xué)以小組為單位進行合理分組；第二，閱讀文本，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，篩選豐富多樣的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地分析，查找與議論文寫作主題相關(guān)的情境內(nèi)容；第三，合理設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何開門見山地提出中心論點，可以事前設(shè)計好具體的實施方案，如問題導(dǎo)入法、引用名人名言等；第四，合理設(shè)置分論點，從句式設(shè)計、遣詞造句等方面體現(xiàn)出文章清晰的結(jié)構(gòu)。