胡珊

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接即從幼兒園過渡到小學(xué)的銜接階段，也是幼兒園教師與幼兒家長必須充分關(guān)注和重視的一個時間節(jié)點(diǎn)。對于幼兒園的學(xué)習(xí)與生活而言，教師往往會為他們提供更加自由的活動空間，在開展各項教學(xué)游戲時也常常會傾向于尊重幼兒的主觀意愿。而進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的學(xué)習(xí)受到了一定程度的約束，更加注重規(guī)則性和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，屬于兩種不同的學(xué)習(xí)與生活方式。要確保幼兒可以順利過渡到小學(xué)，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，應(yīng)當(dāng)深入探究幼小銜接教育策略，但僅僅評價幼兒園單方面的努力是無法有效實現(xiàn)目標(biāo)的，因此需要不斷推進(jìn)家園合作共育，提升幼小銜接教育的實效性，確保幼兒全面健康發(fā)展。本文結(jié)合筆者實踐教育研究，對此問題展開探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 互聯(lián)網(wǎng)；幼小銜接；多媒體設(shè)備；實踐策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 112-114

從教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理方式以及生活方式等方面來說，幼兒園和小學(xué)必然具有較為顯著的差異，要確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)不同的環(huán)境，必須充分認(rèn)識到幼小銜接教育的重要意義。幼兒教師在這一過程中占據(jù)著十分重要的地位，但幼兒父母對于幼小銜接教育也非常關(guān)鍵，幼兒教師要積極和家長開展深入溝通交流，明確統(tǒng)一的教育理念和目標(biāo)，借助多元化的幼小銜接教育活動，引導(dǎo)并培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力不斷提升，為順利步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接背景下構(gòu)建家園共育模式的重要性

幼小銜接屬于兒童成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了確保幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到構(gòu)建家園共育模式的重要性。其一，通過推進(jìn)實施家園共育模式能夠讓幼兒在一定程度上熟悉了解小學(xué)環(huán)境，幼小銜接教育過程中通過幼兒教師和家長的共同努力來幫助幼兒慢慢接觸了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活方式，借助于家園合作引導(dǎo)幼兒逐步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其生活自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力不斷提升。除此之外，通過構(gòu)建家園共育模式還有助于推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其具備一定的基礎(chǔ)知識與技能，依托于互動、交流以及各種游戲活動來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主探究能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其二，實施家園共育模式有助于促進(jìn)幼兒父母教育能力的提升。父母是孩子成長與發(fā)展的第一任教師，在家園共育模式下，幼兒教師能夠為家長溝通分享更多專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，促進(jìn)家長教育水平提高，進(jìn)而在家庭生活中對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教育引導(dǎo)。其三，家園共育模式有助于良好親子關(guān)系的構(gòu)建。幼小銜接過程中，通過組織開展多樣化的家園合作共育活動，讓幼兒與父母共同游戲、一起解決問題，能夠有效拉近幼兒與父母之間的距離，形成良好和諧的親子關(guān)系，從而增強(qiáng)幼兒的安全感，培養(yǎng)其環(huán)境適應(yīng)能力，也有助于深化家庭與幼兒園的聯(lián)系與信任。

二、幼小銜接教育實施情況分析

（一）當(dāng)前已實施部分入學(xué)準(zhǔn)備課程

在組織進(jìn)行日常教育管理工作的過程中逐步探索設(shè)計一些與幼小銜接相關(guān)的準(zhǔn)備課程，如筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了主題活動課程《我上小學(xué)了》《我想象中的小學(xué)》等，邀請幼兒家長積極參與，與家長一起探討并制定課程內(nèi)容，讓幼兒通過這些入學(xué)準(zhǔn)備活動課程接觸了解小學(xué)生每天上學(xué)的情況，分享自己對小學(xué)的看法。另外還組織開展《認(rèn)識數(shù)字1～10》等課程為幼兒步入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。

（二）幼小銜接活動在大班年齡段開展

針對大班幼兒筆者組織進(jìn)行了各種幼小銜接活動，比如依靠領(lǐng)域活動、自主探究活動、小組合作等幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。另外為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)班級學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)境的安排上也積極滲透小學(xué)環(huán)境元素，營造匹配的場景，如“小學(xué)課堂學(xué)習(xí)”活動，請幼兒扮演教師，家長和教師扮演學(xué)生，把班內(nèi)桌椅按照小學(xué)班級布局進(jìn)行擺放，告知幼兒需要遵循的規(guī)則。

（三）讓家長了解幼小銜接的重要性

幼兒教師能夠借助家長會、微信公眾號等途徑來大力宣傳和幼小銜接教育相關(guān)的內(nèi)容，選擇家長開放日邀請家長參與各種教育研討活動和教育心得分享活動，充分了解幼小銜接的重要性，讓家長明確認(rèn)識到幼小銜接教育屬于孩子進(jìn)入小學(xué)之前最后一個關(guān)鍵時期。同時在教師與家長的深入溝通交流中讓雙方都能夠熟悉了解幼兒的具體表現(xiàn)情況，共同商議調(diào)整教育方式，提升幼小銜接教育的實效性。

（四）家、園、校協(xié)同，共促幼小銜接的開展

幼兒教師與家長在深入聯(lián)系合作實施幼小銜接教育的基礎(chǔ)上，區(qū)域幼兒園相互之間也應(yīng)當(dāng)建立長期良好的合作伙伴關(guān)系，結(jié)合當(dāng)屆幼小銜接工作的開展情況和幼兒成長與發(fā)展情況，與兄弟幼兒園之間進(jìn)行充分溝通交流，進(jìn)行全方位研討分析，學(xué)習(xí)借鑒彼此的先進(jìn)做法和教育經(jīng)驗，共同促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各幼兒園幼小銜接教育水平的整體提升。

三、家園共育視角下幼小銜接教育策略

（一）依靠現(xiàn)代科技創(chuàng)新幼小銜接實施方式

不斷深化家園合作是提升幼小銜接教育實效性的重要前提，基于家園共育視角，教師和家長要進(jìn)行更加密切的溝通聯(lián)系，幼兒教師不但要注重對幼小銜接科學(xué)教育理念的滲透，還需要與家長有效配合，不斷創(chuàng)新幼小銜接教育實施方式，通過更加豐富有趣的活動來實現(xiàn)教育目標(biāo)。比如在實際教育過程中，幼兒教師組織開展針對幼小銜接相關(guān)的集體活動，借助于多媒體設(shè)備為幼兒播放與小學(xué)相關(guān)的Flash視頻或者從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理的小學(xué)學(xué)習(xí)生活的圖片，利用這樣的方式讓幼兒直觀形象地了解小學(xué)生活，通過真實的場景拉近幼兒園與小學(xué)的距離。在家園共育視角下，幼兒教師不但要設(shè)計開展多元化的幼小銜接教育活動，還需要充分發(fā)揮家長的價值與作用，請家長在開展家庭教育活動時為幼兒講述小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的元素，或者在作息時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行提前培養(yǎng)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后可以盡快適應(yīng)。

（二）引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

一直以來，很多家長為確保幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，這部分家長僅僅重視幼兒掌握了多少新字詞、學(xué)會解答多少計算題等，但忽略了孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也很容易造成幼兒不具備獨(dú)立性，缺乏社會交往、生活自理能力等。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極和家長溝通聯(lián)系，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，如通過電話、視頻、家長日活動、家訪等各種途徑深入交流，讓家長了解科學(xué)有效的幼小銜接教育方式，教師也可以更加全面地掌握幼兒在家庭生活中的實際情況，為深化家園合作共育奠定堅實基礎(chǔ)，真正做到家園同步教育，引導(dǎo)家長樹立積極健康的教育觀，結(jié)合孩子的成長與發(fā)展需求來調(diào)整教育方式。另外幼兒教師還可以通過班級微信群或QQ群及時與家長互動，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)幼兒生活自理能力

教育實踐證明，大班幼兒已經(jīng)形成了一定的自我表現(xiàn)意識，他們在學(xué)習(xí)和生活中往往更加希望獲得教師或者家長的認(rèn)可，良好的行動表現(xiàn)與生活習(xí)慣能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后第一時間與其他同學(xué)建立友誼。在進(jìn)行幼小銜接教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把生活自理能力的培養(yǎng)和幼兒自我表現(xiàn)意識聯(lián)系起來，讓幼兒主動參與力所能及的勞動，促進(jìn)其良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如在家庭生活中，要求家長更加強(qiáng)調(diào)幼兒基本生活能力的培養(yǎng)，讓幼兒自主完成一些簡單的任務(wù)，如自己洗漱、穿衣、整理床鋪和書包等，及時給予幼兒肯定的鼓勵；在幼兒園教育中教師要重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，如可以根據(jù)他們的意愿進(jìn)行合理分組并分配值日任務(wù)，由教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，確保任務(wù)圓滿完成，任務(wù)內(nèi)容可以設(shè)置為玩具整理、擺放教室桌椅、為其他小朋友發(fā)放游戲材料等，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)幼兒交往能力、溝通能力，這樣當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后才能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入班集體。

（四）提前做好幼兒心理建設(shè)

幼兒園教育屬于幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，部分幼兒的心理素質(zhì)較強(qiáng)，在進(jìn)入小學(xué)后可以快速適應(yīng)，也能盡快轉(zhuǎn)變角色定位，但還有很多幼兒缺乏對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的心理建設(shè)，在小學(xué)階段不能較好適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)焦躁不安的心理問題，對此幼兒教師要提前和家長聯(lián)系，在日常教育活動中共同帶領(lǐng)幼兒接觸了解小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，降低他們對新環(huán)境的陌生感，讓幼兒能夠提前做好對小學(xué)的心理建設(shè)。比如在幼兒園一日生活中組織幼兒參與“我心中的小學(xué)”繪畫活動，利用多媒體為幼兒播放與小學(xué)相關(guān)的圖片資料，要求他們根據(jù)自己的了解動手繪制出內(nèi)心所想的小學(xué)校園，只需要對圖畫進(jìn)行簡單的輪廓勾勒，再讓幼兒將作品帶回家中，在父母的指導(dǎo)和幫助下用各種顏色進(jìn)行填充。通過幼兒和家長之間的充分交流和共同合作，最終得到了一幅精美的校園圖畫。借助于這樣的方式不僅能夠加深幼兒對小學(xué)校園的了解，還可以有效降低他們對小學(xué)生活的陌生感與畏懼心理。

（五）組織家長幼小銜接培訓(xùn)

基于家園共育的幼小銜接教育，一方面幼兒園能夠邀請當(dāng)?shù)匦W(xué)校長、一年級優(yōu)秀教師以及本園大班教師等共同為家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長積極主動參與其中，通過講座、交流會、研討會等各種方式給家長解讀幼小銜接相關(guān)政策，分析講述入學(xué)準(zhǔn)備課程，讓家長清楚認(rèn)識到自己在幼小銜接教育中的責(zé)任，理解并配合幼兒教師的各項工作，共同助力幼兒順利過渡到小學(xué)生活。另一方面，可以通過家長開放日或家長開放周等方式，邀請家長進(jìn)入幼兒園觀察幼兒在園內(nèi)的實際表現(xiàn)，隨后開展微型座談活動，家長可以直接提出自己的問題，教師及時予以解答，借助于這樣的方式不但能夠促進(jìn)家長教育能力的提升，也可以加深幼兒園和家長之間的了解，確保銜接工作有序推進(jìn)。

由此可見，基于家園共育視角下的幼小銜接教育，幼兒教師要真正利用好自身專業(yè)優(yōu)勢，積極溝通聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教育方式，通過多元化的活動讓家長主動參與其中；幼兒家長也要更新傳統(tǒng)教育理念，支持并配合幼兒園開展的幼小銜接教育活動，了解更多科學(xué)的家庭教育方式，順利完成幼小銜接。

四、結(jié)語

總而言之，幼小銜接教育的科學(xué)高效開展必須依靠幼兒園以及廣大家長的共同努力，豐富多彩的家園共育活動可以顯著促進(jìn)幼小銜接教育成效的提升。在實踐工作中，幼兒教師要深入分析研究家園合作共育過程中的問題，主動更新教學(xué)觀念和教育方式，積極與幼兒父母進(jìn)行溝通聯(lián)系，在雙方的精誠合作下為幼兒順利過渡到小學(xué)階段做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和生活能力，實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

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