吳立勛　范慶林　劉春利　王研博

摘 要：《幾何量公差與測量》課程是機械工程專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重理論知識的傳授，但缺乏對學(xué)生思想政治教育的關(guān)注。當(dāng)今，融合課程思政成為推進高校思想政治教育改革的重要手段和途徑之一。文章闡述了課程思政對于學(xué)生思想政治教育的重要意義，主要包括愛國主義教育、道德教育、創(chuàng)新教育和思想政治教育四個方面，探討了《幾何量公差與測量》 課程教學(xué)中所存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，融合課程思政能夠更好地突出課程重點，強調(diào)相關(guān)議題，加強學(xué)生對有關(guān)原理和方法的理解。

關(guān)鍵詞：課程思政 幾何量公差與測量 探索 實踐

隨著人類社會的不斷發(fā)展，知識的廣度和深度越來越大，人類對于教育的需求也日益增加。在高校教育中，課程思政作為思想政治教育的重要手段和途徑，被越來越多的教育工作者所關(guān)注。課程思政的融合使得學(xué)生不僅僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的理論知識，還能夠增強自身的思想品德、道德情操、創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)等方面。本文以《幾何量公差與測量》課程為例，探討課程思政在該課程中的探索與實踐，旨在為課程設(shè)計和教學(xué)實踐提供參考。

《幾何量公差與測量》是機械工程專業(yè)的一門重要課程，主要涉及幾何尺寸與公差的定義、測量方法、公差配合原理等內(nèi)容。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要注重理論知識，忽略了對學(xué)生的思想政治教育。近年來，隨著教育思想的更新和教學(xué)方法的不斷完善，越來越多的專業(yè)課程開始注重融合課程思政，注重提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德情操，幫助學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1 課程思政在《幾何量公差與測量》課程中教學(xué)的意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生觀

在《幾何量公差與測量》課程中，通過引入政治教育，教師去引導(dǎo)學(xué)生認識到正確的人生觀和價值觀，強化學(xué)生對于工程圖形學(xué)知識的認識和理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生重視工程圖形學(xué)對于機械加工意義的重要性，以及關(guān)注制造標準化的社會意義[2]。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解政策法規(guī)等相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的意識。

1.2 促進學(xué)生全面發(fā)展

在該課程中，課程思政教育可以促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，通過在授課中提供通識素質(zhì)的知識，鼓勵學(xué)生補充自己的知識結(jié)構(gòu)，增強跨學(xué)科的綜合能力。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造商業(yè)發(fā)布場景，讓學(xué)生從宏觀視角了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場競爭和規(guī)律[3]。通過組織測量實踐，讓學(xué)生掌握測量技能的同時，還能訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和團隊合作意識。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任

通過課程思政教育，可以指導(dǎo)學(xué)生明白自己的社會責(zé)任，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解實際生產(chǎn)后的應(yīng)用范圍，學(xué)習(xí)如何合理利用資源，以及如何關(guān)注環(huán)境保護、安全生產(chǎn)等社會問題。通過組織學(xué)生參加相關(guān)的課外活動或社會實踐，讓學(xué)生更加深入地認識社會問題，了解節(jié)能減排和環(huán)境保護方面的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極踐行公民義務(wù)，促進社區(qū)的和諧發(fā)展。

1.4 增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

在教學(xué)過程中，課程思政教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。比方說，引導(dǎo)學(xué)生針對畫圖、制圖中發(fā)現(xiàn)的實際問題進行探究并加以解決，幫助學(xué)生進行跨學(xué)科的鍛煉，形成具有創(chuàng)新性的技術(shù)思維能力。同時，在實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，使學(xué)生不斷提高實踐能力，為今后從事機械制造方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中所存在的問題

根據(jù)校內(nèi)外和社會廣泛設(shè)計的調(diào)查問卷結(jié)果出現(xiàn)的問題，進行了歸納總結(jié)，筆者認為課程思政引入《幾何量公差與測量》專業(yè)課中存在的問題如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的問題

2.1.1 概念講解過于抽象

學(xué)生普遍認為《幾何量公差與測量》課程的教學(xué)內(nèi)容較為抽象（27.9%）或很抽象（3.8%），而教師們普遍認為自己能夠生動地講解幾何量公差與測量的概念，表現(xiàn)良好。在學(xué)生的認知階段，概念過于抽象容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力降低。幾何量公差與測量的概念，特別是對于本科生，需要更加詳細的講解和解釋。然而，在實踐操作中，教授理論內(nèi)容時往往不夠生動，注重理論推導(dǎo)而忽略實際應(yīng)用場景。這樣的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生在理解和應(yīng)用上產(chǎn)生一定困難，如圖1所示。

2.1.2 內(nèi)容設(shè)計過于繁瑣

有較多學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為繁瑣（17.3%）或很繁瑣（1.9%），關(guān)于該課程的內(nèi)容設(shè)計，教師們意見不一，有4個人認為過于繁瑣，4個人認為良好，4個人認為一般，沒有人認為差?！稁缀瘟抗钆c測量》涵蓋了大量的公差類型和測量方法，因此該課程教學(xué)中的內(nèi)容安排需要嚴格控制。如果講課時過于冗長而繁瑣，很容易使學(xué)生感到厭煩。從實際應(yīng)用來看，講課時應(yīng)著重講解有關(guān)測量和公差的常用方法和其原理，詳盡描述如何將實際應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為存在公差的標準規(guī)范。這樣的方法不僅能更好地向?qū)W生介紹有關(guān)技術(shù)知識，同時也能經(jīng)營學(xué)生興趣，如圖2所示。

2.1.3 案例講解缺乏真實性

在教學(xué)過程中，一些公差和測量的案例講解不夠真實，會根據(jù)制造集成實嵌入的具體流程來進行教學(xué)。調(diào)查可知，但認為缺乏真實性的比例也不低（12.5%），教師們能夠在教學(xué)中重點講解有關(guān)測量和公差的常用方法和其原理，表現(xiàn)良好。而這樣的教法卻不能讓學(xué)生真正感受到公差和測量對現(xiàn)代制造業(yè)的實際意義，從而增加學(xué)習(xí)的難度，如圖3所示。

2.2 教學(xué)方法的問題

2.2.1 缺乏互動與反饋

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，增加其手工操作和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)良好。而學(xué)生對教師的互動與反饋存在一定的不滿意，認為一般（50%）或缺乏互動與反饋（29.8%）的占比較高。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，教師通常是以直接傳輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生進行教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與感和探究意識，難以提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進而影響教學(xué)效果。同時，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，也無法及時給予幫助和反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，如圖4所示。

2.2.2 學(xué)生思維慣性待提高

教師們對于學(xué)生的思維慣性掌握尺度不夠，難以理解和掌握公差與測量的概念存在不同看法，但是相當(dāng)一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)過程中存在思維慣性的問題，具體情況如圖5所示。

根據(jù)圖表顯示，認為較為存在（35.6%）或是存在（11.5%）的占比較高。由于公差與測量是一門工程技術(shù)類課程，涉及到一些難點與重點，比如公差的概念、四要素、形位公差、偏差分析等，這些都需要學(xué)生充分理解、掌握和運用。然而，由于學(xué)生思維慣性強，對于某些抽象的概念和理論，學(xué)生難以從課堂上集中思考和理解，導(dǎo)致理解和掌握程度不夠。

2.2.3 缺乏具體實踐環(huán)節(jié)

整體實踐的手工操作和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)良好，但是學(xué)生對課程的實踐環(huán)節(jié)評價不一，認為一般（43.3%）或有一定實踐（15.4%）的占比較高，但認為完全缺乏實踐環(huán)節(jié)的比例也不低（6.7%）。傳統(tǒng)的講授教學(xué)很難在課堂上給學(xué)生提供足夠的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺少實踐能力和基本技能，同時存在較大的理論與實踐差距，如圖6所示。

3 落實課程思政協(xié)同后的實踐教學(xué)改革途徑

根據(jù)分析問卷中存在的問題，對《幾何量公差與測量》課程教學(xué)內(nèi)容及方法提出了如下改進措施：

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 加入哲學(xué)和人文養(yǎng)成素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

通過教學(xué)案例，將課本理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實際工業(yè)生產(chǎn)場景中思考，加強其實際應(yīng)用能力。在案例教學(xué)中，教師可以圍繞生產(chǎn)環(huán)節(jié)，例如在講解外圓這一章節(jié)時，讓學(xué)生代入到實際機械生產(chǎn)的環(huán)境，配合環(huán)境講解外圓是如何進行加工，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考解決問題。此外，還可以通過一些反思的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討該生產(chǎn)環(huán)境的道德和人文問題。

3.1.2 在實驗實踐中，激發(fā)動手能力和創(chuàng)新性

實驗操作是幾何量公差與測量課程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師應(yīng)在實踐教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行實操，在進行實驗的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，讓學(xué)生在操作的過程中完善自己，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣和創(chuàng)新意識，教師要強調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任和安全教育，帶領(lǐng)學(xué)生完成實驗操作，并強調(diào)安全注意事項。教師需要現(xiàn)場輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生正確掌握技能，在給出實驗結(jié)果時，及時為學(xué)生解答疑問，讓學(xué)生明確實驗的意義。

3.1.3 借助新技術(shù)手段，加強互動性和參與性

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為課程落實課程思政和實踐教學(xué)改革提出了許多新的解決方案。例如在課程中加入現(xiàn)場直播、課程錄播等數(shù)字技術(shù)，能夠極大地促進學(xué)生的參與性和互動性，使學(xué)生更加深入地了解相關(guān)原理，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的思政因素，并從中得到更多啟示。這種新的教學(xué)方式也為教育教學(xué)注入了新的活力。

3.2 改變教學(xué)方法

3.2.1 課程目標的明確化

在《幾何量公差與測量》課程設(shè)計中，需要明確課程教學(xué)的目標。確立清晰的目標有助于開展針對性的教學(xué)活動，對課程的整體分布要做到清晰，以達到更高的教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計之前，教師需要考慮到如何將思政元素導(dǎo)入，并根據(jù)課程目標設(shè)計教學(xué)策略。

3.2.2 實踐教學(xué)的重視

為了檢驗真理的真實性，只有通過實踐才可以加深對專業(yè)知識的理解和實際運用，提高實際操作的技能。在《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加實踐課程的設(shè)置，提供多種操作練習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對專業(yè)知識的理解和體驗，實現(xiàn)課程思政與學(xué)科知識的融合。

3.2.3 采用問題驅(qū)動的教學(xué)方法

“問題驅(qū)動的教學(xué)”強調(diào)把學(xué)生主動參與課程中的問題解決能力提升作為核心目標。在《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中，教師可以通過實例教學(xué)、課堂練習(xí)等方式，提出各式各樣的問題，讓學(xué)生通過實際案例，主動提高自己動手能力，探討并解決問題，提高解決問題的能力，從而滿足社會對專業(yè)人才應(yīng)具備的能力需求。

4 結(jié)語

本文介紹了《幾何量公差與測量》課程在融合課程思政改革中的探索和實踐，旨在增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力等素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過在教學(xué)過程中引入相關(guān)案例、名師課堂示范和學(xué)生合作討論等教學(xué)方法，探討了課程思政在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重要作用。最后，針對《幾何量公差與測量》課程中存在的問題，本文提出了一些實踐教學(xué)改革途徑，首先，可以加強課程內(nèi)部質(zhì)量控制，加強對學(xué)生的思想政治教育和實踐教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。其次，可以通過開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多實踐機會，增強他們的實際操作能力和創(chuàng)新意識，與此同時，應(yīng)采取針對性措施，進一步完善教學(xué)體系，加強課程質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。未來，課程思政在教育改革中仍將持續(xù)發(fā)揮重要作用，促進學(xué)校課程教學(xué)的全面發(fā)展。

基金項目： 河北師范大學(xué)第11批精品課程項目課題。

參考文獻：

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[3]呂紅建.課程思政在《幾何量公差與測量》課程中的應(yīng)用[J].江蘇高教研究，2018（06）：97-98.