摘 要：針對幼兒園自然材料運用問題進行研究，發(fā)現(xiàn)自然材料的運用價值，主要體現(xiàn)在提升幼兒創(chuàng)新思維和審美能力兩個方面。教師要把握好自然材料在美工區(qū)活動中的運用要點，通過“走出去”“帶回來”“留下來”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主尋找、觀察和制作，促進自然材料教育價值的發(fā)揮，并結(jié)合實際案例，探究自然材料的運用措施。

關(guān)鍵詞：自然材料；幼兒園；美工區(qū)；材料投放

作者簡介：沈力（1994—），男，江蘇省昆山市千燈中心幼兒園。

幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，擁有好動、好學(xué)、好模仿的特點，幼兒園美工區(qū)對幼兒思維、動手實踐能力培養(yǎng)具有重要作用，將自然材料投放到美工活動中，不僅低碳環(huán)保、方便實用，還擁有較強的教育意義與情感價值。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主動為幼兒提供親近大自然、探索發(fā)現(xiàn)新事物的機會，通過開展拓印、染色等活動，充分發(fā)揮自然材料綠色環(huán)保、操作方便的優(yōu)勢，這不僅可提高幼兒的文化素養(yǎng)，還可使幼兒在觀察、接觸與感知中深化對美的認知，實現(xiàn)健康快樂成長。

一、幼兒園中自然材料的運用價值

著名教育家陳鶴琴在了解中國幼兒教育現(xiàn)狀后，提出“活教育”理論，主張順應(yīng)幼兒的特殊性，將教育過程與大自然相結(jié)合，以“大自然”“大社會”為出發(fā)點開展各項教育活動，使幼兒直接接觸自然材料，主動感受和學(xué)習(xí)，這對其思維發(fā)展與能力培養(yǎng)具有重要價值。一方面，有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。自然材料具有較高的教育價值，為使幼兒直接感受大自然，教師應(yīng)主動搜集自然材料，將其投放到美工區(qū)。自然材料與人工材料相比更易激發(fā)幼兒的游戲興趣，能使幼兒對自然奧秘產(chǎn)生強烈的好奇心與探索欲，在利用自然材料開展各項原始活動的過程中，獲得直接體驗，彌補認知與情感的空白。同時，幼兒在充分感受和探索中，大膽嘗試不同藝術(shù)形式的創(chuàng)造與表達，這對其創(chuàng)造性思維與事物觀察力提升具有促進作用。另一方面，有助于提高幼兒審美能力。自然材料本身顏色豐富、形狀各異，容易吸引幼兒的眼球，同時許多民間工藝也是以自然材料為基礎(chǔ)進行制作的，如草編、泥人、扎染等，可使幼兒活動得以豐富，視野得到拓展，還可將幼兒園特色展現(xiàn)出來，使園區(qū)環(huán)境更加美好，為幼兒營造一個美的氛圍。幼兒在參與美工活動的過程中，能夠獲得深刻的美的體驗，實現(xiàn)審美能力的提升，這對幼兒的健康發(fā)展來說意義重大［1］。

二、幼兒園中自然材料的運用要點

（一）走出去，尋找材料與創(chuàng)作靈感

在“活教育”理論引導(dǎo)下，美工活動應(yīng)到大自然中開展，教師可帶領(lǐng)幼兒走出校園，到公園、河畔、森林、草地中，尋找活動所需材料與創(chuàng)作靈感，使大自然成為提供教育素材的寶庫。在收集材料時，應(yīng)遵循以下原則：一是考慮安全與衛(wèi)生，避免安全隱患。例如，對于一些容易引起皮膚過敏的鮮花、帶刺植物等，應(yīng)經(jīng)過認真篩選和消毒，在確保安全與衛(wèi)生的前提下投放給幼兒。二是注重材料的實用性，應(yīng)選取獲取較為容易，最好園區(qū)附近隨處可見的材料，還要選擇容易拿取、粘貼、保存和涂抹的材料，方便幼兒后續(xù)進行創(chuàng)意制作。三是圍繞美工活動主題收集材料，也可拓展渠道，尋求家長幫助。例如，在美工區(qū)開展的“蔬菜印畫”主題活動中，幼兒可在家長配合下，從家中帶3—4樣適合做印畫的蔬菜，如黃瓜、西蘭花、甜椒等。通過家園合作，為美工區(qū)材料收集與活動開展提供堅實基礎(chǔ)。此外，自然材料收集過程中還要注重創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，教師可結(jié)合四季景色與典型自然資源，引導(dǎo)幼兒參與進來，獲得直接的體驗。例如，春天柳樹抽絲，可用于編織花籃與帽子；夏天百花盛開，可用來做印畫；秋天落葉滿地，可用于制作書簽或標本；冬天大雪漫天，可以堆雪人、雪地畫畫等：到處都是幼兒親近自然、探秘尋寶的好素材［2］。

（二）帶回來，開啟想象與動手制作

在開展戶外美工實踐后，要將各類美工材料帶回園區(qū)，使美工區(qū)素材更加充實。在神奇的大自然中，幼兒們積極探索發(fā)現(xiàn)，帶回各種各樣的“戰(zhàn)利品”，許多看似平平無奇的材料配合幼兒的想象，將會變成絕佳的美工材料，最終成為優(yōu)秀的創(chuàng)意作品?？紤]到安全、衛(wèi)生和實用性，可帶回的自然材料有以下幾種類型。

一是石頭。自然界中的石頭隨處可見，且形狀各異，如河畔的鵝卵石、山上的尖石、晶瑩剔透的方解石等，這些石頭可作為自然素材投放到美工區(qū)，為篆刻、拓印、觀賞等提供材料支持，幼兒常常愛不釋手，踴躍參與。

二是樹葉與花草。樹葉與花草方便采摘，便于保存，適用于裁剪、粘貼、編織等，且在草地、花園、小路邊隨處可見，將其投放到美工區(qū)用處頗多，容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。例如，可用棕櫚葉編織蒲扇、柳葉編織花籃、滿天星和迎春花等用于花藝美工，促進幼兒審美情趣提升。

三是植物種子。植物種子獲取難度較小，是美工活動的主要素材，在夏秋季節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒到小菜園、田野中，收集各種蔬菜和瓜果的種子，將其分類保存。在開展美工主題活動時，幼兒可用葵花籽拼出眼神犀利的老鷹，用黑豆拼出呆萌的大熊貓等，充分發(fā)揮想象力，親自動手制作出各式各樣的創(chuàng)意作品。在北方地區(qū)，玉米較為常見，玉米棒和玉米?？勺鳛樽匀徊牧线M行投放。幼兒在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，開始打扮“玉米公主”，用玉米須做頭發(fā)和草裙，并貼上眼睛、鼻子和嘴巴，模樣惟妙惟肖，幼兒相互借鑒與欣賞，愛不釋手。

（三）留下來，以自然園區(qū)陪伴幼兒成長

為使采集到的自然材料能夠長久保存，教師可結(jié)合美工主題，充分利用本土自然素材創(chuàng)建園本化美工活動環(huán)境，真正使教育“留痕”。創(chuàng)建親近自然的園區(qū)環(huán)境，能夠使幼兒足不出戶便可感受自然氣息，以自然園區(qū)陪伴幼兒成長，措施如下。一方面，創(chuàng)建展示墻。在美工區(qū)開辟一面展示墻，由幼兒將采集的花草、樹葉、種子等自然素材粘貼到墻上，通過直接觸摸與觀察，使其記住這些自然材料的顏色、形狀、氣味特點；還可將優(yōu)秀的美工作品展示出來，標記作者與所在班級信息，供大家品鑒欣賞。墻上展示品隨著季節(jié)更換，使幼兒始終保持新奇，拓寬視野，豐富經(jīng)驗積累，在探索與發(fā)現(xiàn)中不斷成長。另一方面，開辟種植園。將“大自然”搬到幼兒園中，在教師帶領(lǐng)下，幼兒嘗試種植農(nóng)作物，在真實開放的自然環(huán)境下獲得直接體驗，并定期觀察和記錄植物的成長過程。在園區(qū)公共區(qū)域張貼幼兒進行菜園管護的照片，激發(fā)幼兒主動參與的熱情，使其關(guān)心植物生長的細節(jié)變化，逐漸融入大自然。等到了豐收的季節(jié)，可邀請家長到園，共同見證孩子的種植成果，并設(shè)計一系列親子游戲、美工活動等，如“水果拼盤”“滾地瓜”等，使家長通過活動了解孩子的學(xué)習(xí)過程與意義，并對種植活動開展給予大力支持［3］。

三、幼兒園美工區(qū)中自然材料的運用案例

神奇的大自然擁有無窮的自然材料，可為幼兒美工活動開展提供大力支持，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教育理念，給予幼兒更多親近、探索大自然和藝術(shù)創(chuàng)造的機會，使其主動尋找新穎有趣的本土自然材料，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作興趣，善于用自然材料描繪世界。以常見的樹葉材料為例，開展“有趣的樹葉”創(chuàng)意美工活動，使幼兒在尋找、展示、創(chuàng)意制作中感受“美”，體驗“趣”，激發(fā)想象力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（一）探索發(fā)現(xiàn)——“尋找自然中的樹葉”

靈靈旅游回來帶回許多小東西與班上同學(xué)分享，其中一片樹葉引起了大家注意，靈靈十分得意地介紹起來：“這片樹葉長得十分奇怪，你們看看像什么？”大家被深深吸引，紛紛上前一探究竟。A說：“上面尖尖的好像一座小山?！盉說：“我看像一艘小船?！焙⒆觽兤咦彀松嗟夭聹y起來，靈靈哈哈大笑，說：“我看更像一只小鳥，尖尖的位置是頭部，后面花紋是翅膀！”這時C不服氣了，說：“我見過比這個更神奇的樹葉，像爆發(fā)的火山，邊緣還是卷翹立體的！”聽完，其他人也開始討論起來，紛紛描述自己曾經(jīng)見過的有趣、神奇的樹葉?？吹胶⒆觽儗淙~如此感興趣，教師趁熱打鐵，提出建議——大家一起去公園，尋找大自然中有趣的樹葉，看看誰帶回的樹葉最特別。孩子們紛紛叫好，興致勃勃地出發(fā)了。

分析與思考：幼兒的生活經(jīng)驗較少，且大多通過直接接觸和體驗來獲得，自然界中的樹葉數(shù)不勝數(shù)，又方便易得，其獨特的造型容易吸引幼兒注意力，激發(fā)想象力。通過走出幼兒園、走進大自然的方式，可有效利用自然材料的教育價值，使幼兒在尋找中豐富對樹葉的認知，并與教師展開交流。教師可提出問題如“它是什么顏色的？”“它有何特別之處呢？”，鍛煉幼兒的語言表達能力、觀察力，使其在輕松自由的自然環(huán)境下，積累更多經(jīng)驗，獲得更多快樂［4］。

（二）自主探究——“樹葉展覽會”

從公園回來后，幼兒的書包中裝著滿滿的樹葉，剛下車便迫不及待地向大家展示，并分享每一片葉子的尋找經(jīng)歷。有幼兒拿出一片黃綠漸變顏色的樹葉，瞬間吸引了周圍孩子的目光；有幼兒不服氣，拿出一片形狀爆炸式的樹葉，并將其稱為“火山爆發(fā)葉”，周圍又是一陣贊賞。其他幼兒也陸續(xù)展示自己的“戰(zhàn)利品”，并七嘴八舌地討論?？墒菢淙~太多了，怎樣才能讓孩子們不僅能介紹自己的樹葉，還能了解別人的呢？于是，教師在美工區(qū)設(shè)置了“樹葉展覽會”，這樣樹葉這種自然材料便順利成為“主角”，并在“展覽會”中充分展現(xiàn)自己的與眾不同。

分析與思考：通過在美工區(qū)設(shè)置“樹葉展覽會”，要求幼兒們選出自己最心儀的三片樹葉，經(jīng)過清潔、壓平后，展示給大家，自己扮演“小小講解員”，介紹一下這片葉子的色彩、形狀有何不同。整個美工區(qū)十分熱鬧，樹葉成為幼兒的寶貝，最終評選出“最漂亮的”“最大的”“最奇怪的”等多個獎項，幼兒對樹葉的認識也豐富起來，并意識到“世界上沒有兩片相同的樹葉，正如沒有兩個一模一樣的人一樣，每個人都是獨立的個體，都要珍惜生命，努力綻放光彩。”

（三）創(chuàng)意制作——“百變的樹葉”

經(jīng)過逐一展示后，幼兒對樹葉的熱情開始削減，為了提高美工活動的教育效果，使幼兒的藝術(shù)意識不斷萌發(fā)，教師應(yīng)組織開展不同的活動，使自然材料貫穿到教育之中，通過創(chuàng)意制作活動，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維、動手實踐能力，并增強其審美感知，促進其藝術(shù)修養(yǎng)的全面提升。在實際活動開展中，教師將“色彩”引入進來，以染色、拓印兩種藝術(shù)形式進行展現(xiàn)。

一是染色活動。開展該活動可使學(xué)生熟悉秋天環(huán)境下各物體的顏色。先由幼兒自行選擇“秋葉”材料，如桂花葉、枇杷葉等；然后教授基本的染色手法，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的顏色進行填充，使樹葉經(jīng)過創(chuàng)作變得五彩繽紛，豐富視覺體驗；最后，幼兒獨立完成拼接操作，并在眾多作品中選出最符合“秋天”主題的作品，在美工區(qū)展示墻中展示，以此使幼兒獲得成就感。

二是拓印活動。教師先選出秋葉模型，對其顏色、大小、形狀與紋理特點等進行介紹，要求幼兒選出想要拓印的樹葉，根據(jù)其實際形狀，按照教師事先傳授的方法進行拓印制作，并通過細致手法，使物體以靈動形式展現(xiàn)出來。在此期間，調(diào)動幼兒的思維能力與雙手協(xié)調(diào)能力。

三是制作“樹葉花”。在以往“樹葉花”制作中，只是單純地將樹葉平鋪在紙上，圍成一個圓，變成花朵的樣子，過程較為簡單，很難激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。本次活動鼓勵幼兒做一個立體的“樹葉花”，在教師的新奇思路指導(dǎo)下，幼兒們開始頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，提出許多新想法。彤彤說：“我想像冰激凌卷筒一樣，將葉子卷起來，用一團蜘蛛絲在中間當花蕊?！绷亮琳f：“我打算剪一根吸管插在中間，葉子卷起來后，就會變成‘會飛的花！”樂樂說：“我想像糖葫蘆一樣，把葉子串起來，這樣就是立體的了?！庇變簜兊谋硎鲋饾u豐富起來，思維不再受到束縛，并在教師引導(dǎo)下，逐漸將自己的想法付諸實踐［5］。

分析與思考：通過染色與拓印活動開展，可使幼兒主動親近自然，拓展視覺感知能力。在投放自然材料后，可根據(jù)幼兒的不同興趣愛好，創(chuàng)新美工活動思路，使材料利用更加鮮活新穎，激發(fā)幼兒的參與熱情和動手欲望。在整個活動中，幼兒們主動思考，不斷嘗試，許多新作品陸續(xù)誕生，驚喜連連。

結(jié)語

綜上所述，大自然擁有無窮的自然材料，將美工區(qū)活動與大自然相結(jié)合，不僅可為幼兒提供更多親近大自然的契機，提高幼兒探索精神與實踐能力，還與生態(tài)教育要求相符合，充分展現(xiàn)自然課堂的魅力。在實際開展中，教師可通過“走出去”“帶回來”“留下來”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主尋找材料與創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象力動手制作，并營造自然園區(qū)陪伴幼兒成長。通過自然材料在美工活動中的投放，可改善美工區(qū)材料普遍存在的單一問題，為幼兒插上想象的翅膀，促進其創(chuàng)造力提升。

［參考文獻］

秦洋.自然材料在中班美工區(qū)的巧利用措施研究［J］.文學(xué)少年，2021（2）：396.

蔣燕芬.自然材料在農(nóng)村幼兒園美工區(qū)中的運用研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2019.

賴娜.自然材料在幼兒園大班美工區(qū)的投放與運用研究：以美工區(qū)系列活動“石頭趣多多”為例［J］.生活教育，2022（17）：40-42.

陸亞琴.以自然為美，綻心靈之花：自然材料在幼兒園美工區(qū)的巧妙運用［J］.啟迪：教育教學(xué)版，2021（11）：74.

謝秀娟.利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)大班美工區(qū)域活動［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（36）：294-296.