摘 要：新時代的到來不僅為幼兒教育提供了更多的便利，極大地促進(jìn)了幼兒教育質(zhì)量的提升，同時也考量著幼兒園的擔(dān)當(dāng)，檢驗著家長的智慧。新媒體的廣泛應(yīng)用、幼兒教育的高效開展，需要家庭與幼兒園形成協(xié)同育人機(jī)制。但是當(dāng)前的家園共育實踐仍存在一些問題，如家園之間缺乏良性互動、幼兒園對家庭教育的引導(dǎo)不足等。因此，對幼兒園教育中家園共育教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開積極探索，旨在拓展家園共育路徑，提高育人成效。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；應(yīng)用策略

作者簡介：朱巧紅（1979—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園。

“雙減”政策出臺后，全國各地陸續(xù)出臺一系列配套政策與舉措，以推動“雙減”切實落地。但是教育是一項需要學(xué)校、家庭以及社會通力合作的系統(tǒng)工作。特別是對于幼兒教育來說，幼兒園在做好自身本職工作的基礎(chǔ)上，要與家庭、社會展開深度合作，獲得家庭與社會的大力支持。而新媒體與教育的融合恰好為家園共育模式的應(yīng)用提供了便利條件。新時代背景下，幼兒園可拓展家園溝通渠道，為家庭教育提供更加精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)。而家長也可以通過家園共育平臺，及時解決家庭教育中遇到的種種問題。加強(qiáng)家園之間的良性互動，構(gòu)建家園協(xié)同育人機(jī)制，有助于提升幼兒園教育質(zhì)量。

一、家園共育中的角色定位

家園共育是幼兒園、教師、家長以及幼兒進(jìn)行交流、溝通與互動的一種模式。它的建立是以一定的約束規(guī)則為前提的，而它的發(fā)展則涉及多重交叉關(guān)系，如個體與個體之間、個體與集體之間，各主體在傳遞信息、人際往來中，必然受到一定的社會約束、遵守一定的秩序規(guī)范［1］。家園共育模式下的幼兒教育實踐，是幼兒園、幼兒教師以及幼兒家長在教育理念、教育方式方法等方面的相互補(bǔ)充與有效配合。其作用的發(fā)揮，需要各方主體明確各自在家園共育中的角色定位。

（一）幼兒家長

家長非常關(guān)心、關(guān)注孩子的教育與成長，特別是在學(xué)前教育階段，家長基本會非常主動、積極地與教師進(jìn)行溝通、交流，配合教師、幼兒園的各項工作安排，也會積極參加幼兒園舉辦的各類親子活動、知識講座等［2］。但也有少數(shù)家長認(rèn)為，自己把孩子送到幼兒園，幼兒園就要承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，對于幼兒園的教育工作安排、幼兒的在園表現(xiàn)等并不關(guān)注。還有部分家長在與教師交流、互動的過程中，完全處于被動狀態(tài)，一切共育行為都是在幼兒園和教師的主導(dǎo)下產(chǎn)生的，自己并未真正參與到家園共育工作中。

在家園共育中，家長應(yīng)積極發(fā)揮作用，扮演好幼兒成長的陪伴者、見證者等角色，并積極參與幼兒園組織開展的活動，圍繞班級管理、教學(xué)安排、幼兒園建設(shè)、幼兒成長等方面，積極發(fā)表自己的意見或建議。家長還要實時關(guān)注幼兒在幼兒園各項活動中的參與情況與具體表現(xiàn)，做好幼兒園教育的協(xié)作者、支持者，真正發(fā)揮自身在家園共育中的主體作用，參與到幼兒教育的整體規(guī)劃與管理過程中。

（二）幼兒教師

隨著我國幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師的整體素質(zhì)也在不斷提升。他們在上崗之前，大多接受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，且具備一定的知識儲備、良好的職業(yè)素養(yǎng)。新時代的幼兒教師不僅是幼兒教育工作者，更是先進(jìn)教育理念、科學(xué)教學(xué)方法的實踐者、落實者，在深入推進(jìn)家園合作育人方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒教師在教學(xué)實踐中要時刻關(guān)注幼兒的情緒變化、身體狀況以及幼兒所參與的各項游戲活動潛在的危險元素、幼兒在交往過程中可能發(fā)生的沖突矛盾等。除日常教學(xué)、管理工作外，幼兒教師還肩負(fù)著其他責(zé)任，如引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展、培育幼兒正確的價值觀、聯(lián)結(jié)家庭教育與幼兒園教育等［3］。此外，教師還是家長的同行者、指導(dǎo)者、合作者。在實施家園合作育人的過程中，教師要在幼兒園與幼兒家長之間建立溝通橋梁，結(jié)合幼兒園的實際工作要求和家庭的教育需求，增強(qiáng)家園溝通，引導(dǎo)幼兒家長主動參與家園合作育人工作，共同解決幼兒成長道路上、幼兒教育過程中的種種問題。

家園共育需要家長、幼兒教師、幼兒園等主體之間的相互協(xié)調(diào)與配合。在幼兒成長、發(fā)展過程中，家長、教師扮演著重要的角色，發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在家園共育實踐中，無論是教師還是家長，都要明確并認(rèn)真履行自己在家園共育中的職責(zé)，明確分工、相互促進(jìn)，采取科學(xué)的方法靈活應(yīng)對幼兒教育中遇到的種種問題，進(jìn)而推動幼兒教育工作的高質(zhì)量開展。

二、家園共育的具體策略

（一）強(qiáng)化家園溝通

在幼教實踐中，幼兒教師應(yīng)把握機(jī)會與幼兒家長進(jìn)行溝通?，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園設(shè)置了晨間接待環(huán)節(jié)，為教師與家長提供了良好的交流、溝通機(jī)會。在此環(huán)節(jié)，教師不僅要安撫幼兒的情緒，組織幼兒有序進(jìn)入班級，還要主動與家長交流，簡明扼要地向家長說明幼兒的在園表現(xiàn)，并就幼兒在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行交流。通過有效的交流、溝通，家園雙方能夠更好地解決幼兒教育中的種種問題與困惑。

此外，幼兒園還可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬家園合作渠道。在家長微信群、家園聯(lián)系卡等常規(guī)交流渠道的基礎(chǔ)上，幼兒園還可以開通園區(qū)微信公眾號，及時更新園區(qū)管理情況、班級活動開展情況等，并開設(shè)班級欄目，上傳幼兒參加各種活動的照片、視頻等。家長可以通過關(guān)注園區(qū)公眾號，大致了解幼兒園班級活動開展情況，了解幼兒在班級活動中的表現(xiàn)［4］。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以在微信公眾號開辟專區(qū)，對教師的從業(yè)資質(zhì)、工作經(jīng)驗進(jìn)行詳細(xì)介紹，并設(shè)置家長意見反饋欄，歡迎家長對幼兒園管理工作提出意見或建議。

幼兒園與家長可以借助微信、釘釘?shù)绕脚_，以文字、語音等多種形式圍繞幼兒的成長記錄、教學(xué)內(nèi)容安排、幼兒在園一日生活、班級管理規(guī)劃、班級活動通知等相關(guān)內(nèi)容展開交流與溝通。在家園共育模式下，教師與家長積極溝通，交流幼兒成長的方方面面。互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺的廣泛應(yīng)用為教師、家長之間的雙向互動與交流提供了便利，對推動幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展具有積極的作用。

（二）發(fā)揚(yáng)民主精神，密切家園聯(lián)系

在加強(qiáng)交流、溝通的基礎(chǔ)上，幼兒園還可以圍繞不同主題組織內(nèi)容豐富、形式多樣的家園共育活動，如家長開放日、家園交流會等。在活動開展之前，教師應(yīng)向家長傳達(dá)相關(guān)注意事項，做好家園共育活動的準(zhǔn)備工作。以家長義工活動為例，家長可在幼兒園的邀請下，輪流入園，輔助幼教工作的開展，如幫助教師組織幼兒入園、準(zhǔn)備幼兒活動材料、為幼兒打飯等，讓家長在義工活動中了解教師的工作內(nèi)容、幼兒的一日生活，成為幼兒園教育的支持者、協(xié)作者。

在家園共育模式下，幼兒園應(yīng)積極拉近教師與家長之間的距離，為二者提供平等交流、對話的平臺。例如，幼兒園可在微信公眾號發(fā)起對“幼兒不合群，容易與其他幼兒起沖突、產(chǎn)生摩擦”這一話題的討論，并鼓勵教師、家長積極參與其中，發(fā)表自己對這一話題的看法，并在交流、討論中達(dá)成共識，為此類問題的解決提供參考。此外，良好家園合作關(guān)系的構(gòu)建，還需要充分發(fā)揮榜樣的示范、帶動作用。例如，教師可以在班級微信群、家長會上指出值得其他家長學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，使其他家長在榜樣的示范、帶動下，掌握科學(xué)的育兒方法，積極配合幼兒園各項工作的開展。教師還可以邀請榜樣家長向其他家長分享自己的育兒經(jīng)驗，使家長相互交流、相互分享、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，在民主交流、良性互動中就幼教工作達(dá)成共識，從而增進(jìn)家園聯(lián)系，推動幼教工作的高質(zhì)量開展。

（三）借助家長資源，增強(qiáng)建設(shè)效果

在家園共育過程中，幼兒教師要在充分發(fā)揮自身作用的同時，加強(qiáng)家園溝通，發(fā)揮家長的作用，構(gòu)建家園共同體，保障幼教工作的有序開展。例如，針對幼兒的關(guān)注點、興趣點，教師可以邀請在這些方面有特長的家長來擔(dān)任幼兒的特長老師，充分發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，打造更具親和力、吸引力的幼教課堂［5］。

例如，教師可結(jié)合幼兒的興趣點、關(guān)注點，充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，邀請一些從事醫(yī)生、消防員、警察等職業(yè)的家長入園，向幼兒普及相關(guān)知識。如邀請在眼科工作的家長到幼兒園向幼兒科普用眼知識，讓幼兒理解保護(hù)視力的重要性，并為幼兒示范正確的寫字、讀書姿勢，培養(yǎng)幼兒良好的用眼習(xí)慣。此外，教師還要告知幼兒，如果眼部有任何不舒服，就要及時向家長或教師反映，不可盲目自行處理。又如，幼兒園可以邀請從事園林工作的家長入園為幼兒講解、演示不同植物的生長過程、養(yǎng)護(hù)注意事項。幼兒園還可以組織幼兒到苗木基地、果蔬種植基地進(jìn)行實地參觀，切身觀察、實地了解各種蔬菜、水果、樹木的特點、生長習(xí)性、養(yǎng)護(hù)方式等，使幼兒通過實地參觀、親身體驗，拓寬視野、豐富體驗、學(xué)習(xí)知識，從而有效培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

此外，教師還要引導(dǎo)家長利用周末或節(jié)假日帶幼兒到戶外進(jìn)行各種親子活動，以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗、拓寬視野、增長見聞。例如，國慶節(jié)期間，家長可帶幼兒到紅色革命教育基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，讓幼兒了解更多作出過突出貢獻(xiàn)的革命先輩，培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神?？傊?，在家園共育模式下，幼兒園要積極借助家長資源，進(jìn)一步拓展幼兒教育資源，幫助幼兒長見識、拓視野、增技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）共建“三會”聯(lián)盟，關(guān)注幼兒發(fā)展

在家園共育中，為推動幼教工作的高質(zhì)量開展，幼兒園可聯(lián)合家長建設(shè)包括家長委員會、安全管理委員會以及食品安全管理委員會在內(nèi)的“三會”聯(lián)盟，以提高家長在各項幼教工作中的參與積極性，推動幼兒園管理規(guī)范性、科學(xué)性的不斷提升［6］。

家長委員會：成立家長委員會后，幼兒園應(yīng)組織家委會成員定期召開園區(qū)會議，并在成員中推選出不同級別的委員會成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理幼兒園的各項工作，為幼兒園各類活動的組織與開展建言獻(xiàn)策。

安全管理委員會：成員主要包括幼兒園的安保隊伍和幼兒的父親。安全管理委員會需要對幼兒園各類設(shè)備設(shè)施進(jìn)行定期排查，包括建筑物、消防設(shè)施、水電管道開關(guān)、游戲設(shè)備的安全性等，確保幼兒生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性，消除園區(qū)內(nèi)的安全隱患。此外，幼兒園還要定期組織幼兒教師、幼兒及其家長參加消防演練，使其在消防演練中不斷提升自身的消防安全意識。

食品安全管理委員會：主要負(fù)責(zé)對幼兒園的食品安全工作進(jìn)行監(jiān)督與管理。家長代表、園區(qū)代表定期查看、監(jiān)督幼兒園食堂規(guī)范操作流程、食堂衛(wèi)生管理、營養(yǎng)搭配、食材采購等相關(guān)事務(wù)，并為其工作質(zhì)量的提升提出有關(guān)建議或意見。幼兒園要定期向家長開放園區(qū)食堂，邀請家長代表到食堂參觀、監(jiān)督，并鼓勵其提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，保證幼兒園食品安全。

（五）舉辦親子活動，提升共育質(zhì)量

在家園共育中，幼兒園還可以組織、開展豐富多彩的親子活動，讓家長走進(jìn)園區(qū)，參與、見證幼兒的進(jìn)步與成長。對此，幼兒園可以在一些重大節(jié)日或有紀(jì)念意義的時間節(jié)點，如五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、幼兒園畢業(yè)典禮、入園儀式等，組織多種親子活動，提升家園共育質(zhì)量。例如：幼兒園可通過組織春季親子運(yùn)動會、秋季親子運(yùn)動會，動員幼兒、家長共同參與各類運(yùn)動項目，在共同參與中形成默契、融洽的親子關(guān)系，增進(jìn)親子之間的感情［7］；在國慶節(jié)時，幼兒園可以開展以“喜迎國慶，歌唱祖國”為主題的歌唱比賽，并邀請家長與幼兒共同參加歌唱比賽，使得親子關(guān)系更加融洽。

三、總結(jié)

無論是幼兒園還是家長，都要高度重視家園合作育人工作的深入推進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變幼兒教育理念。幼兒家長要樹立以身作則的意識，正確認(rèn)識到自身對幼兒教育的重要作用，主動參與、積極配合幼兒園的各項工作，搭建家園合作育人橋梁，形成教育合力，共同推進(jìn)各項幼兒教育活動的落地，為幼兒的健康成長、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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