作者簡(jiǎn)介：張輝（1985～），男，漢族，安徽濉溪人，安徽省濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中物理教育教學(xué)。

摘? 要：在“生本”理念不斷深化的背景下，初中物理教學(xué)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，提升對(duì)學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的重視程度，為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章將淺要研究合作探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以壓強(qiáng)一課為例，以期為一線教師提供有效建議。

關(guān)鍵詞：合作探究性學(xué)習(xí)；初中物理；壓強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G633.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0126-04

通過合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，有效培養(yǎng)解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通合作的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生可以通過合作小組的方式，共同設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，學(xué)生在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了對(duì)知識(shí)的深度理解。因此，合作探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中物理教學(xué)中的壓強(qiáng)一課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 合作探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)更加主動(dòng)積極。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，去實(shí)際操作、分析問題、解決問題，進(jìn)而深化對(duì)物理知識(shí)的理解。此外，學(xué)生相互交流、討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，積極協(xié)調(diào)解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、活躍。因此，采用合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠真正地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力

合作探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，讓學(xué)生去思索、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問題，與小組成員進(jìn)行交流探討，認(rèn)真探究解決問題的方法和思路等。而在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的思考方法和探究方向，通過自主學(xué)習(xí)的過程提高了他們的思考能力。同時(shí)，合作探究性學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度探究的興趣，提高他們對(duì)問題關(guān)鍵因素的捕捉能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題能力。

（三）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生都是在自己所組成的小組內(nèi)探究，相互交流、協(xié)作來完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠不斷地交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，大家齊心協(xié)力解決問題，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

二、 合作探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生能力不足

一方面，在合作探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)參與知識(shí)的獲取和整理，但如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，可能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。因此，教師應(yīng)該在課前提前了解學(xué)生的知識(shí)水平，適時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和強(qiáng)化，保證學(xué)生具備必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

另一方面，合作意識(shí)不強(qiáng)。合作探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，但是有些學(xué)生可能缺乏合作的意識(shí)，習(xí)慣于獨(dú)立完成任務(wù)。在這種情況下，教師可以通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）時(shí)間安排不當(dāng)

合作探究性學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和思考，但是由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，可能在課堂上無法充分利用時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師需要合理安排課程內(nèi)容，確保既有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，又不落后于教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，合作探究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都需要有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和貢獻(xiàn)，但是有時(shí)候?qū)W生的時(shí)間管理能力相對(duì)較弱，在限定的時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù)。為了解決這個(gè)問題，教師可以提供時(shí)間管理的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地利用時(shí)間，提高效率。

（三）評(píng)價(jià)方式

在合作探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往是團(tuán)隊(duì)共同完成的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)和能力會(huì)面臨一定的困難。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，既注重團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的評(píng)價(jià)，也注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)可能是學(xué)生的自我感受和展示，這樣容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果帶有主觀色彩。為了提高評(píng)價(jià)的客觀性，教師可以引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，使得評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。

三、 合作探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理分組，奠定合作探究之“基”

1. 分組分工

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生分為不同層次的小組。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其組織在同一個(gè)小組中，以便進(jìn)行更深入的討論和探究，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以將其組織在另一個(gè)小組中，并提供更多的指導(dǎo)和支持。

同時(shí)，教師需要明確每個(gè)組員的責(zé)任。在合作探究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員都需要扮演不同的角色和擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，以保證小組合作的順利進(jìn)行。

小組組員角色學(xué)生性格角色職責(zé)

組長(zhǎng)善于組織和協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組的活動(dòng)

記錄員和觀察員擅長(zhǎng)觀察和記錄負(fù)責(zé)記錄小組的討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

發(fā)言員善于交流、表達(dá)看法負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的成果

通過明確責(zé)任，可以促使每個(gè)組員充分參與合作探究，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行角色分配。這樣既能夠發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，又能夠促進(jìn)小組內(nèi)的良好合作氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用以上的分組和組員責(zé)任安排建議進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)和交流，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。通過合作探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，初中物理教學(xué)將更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將得到顯著提升。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備

合作探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用離不開教師的充分準(zhǔn)備。教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和小組合作所需物品，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行自我提高。通過這些準(zhǔn)備工作，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

首先，教師需要熟悉“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。仔細(xì)閱讀教材，了解本課的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)要求以及相關(guān)概念的引入方式，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。

其次，教師需要提前安排好實(shí)驗(yàn)器材和小組合作所需物品。根據(jù)本課的實(shí)驗(yàn)要求，確定所需的實(shí)驗(yàn)器材和物品清單，檢查實(shí)驗(yàn)器材的完整性和可用性，確保實(shí)驗(yàn)過程順利進(jìn)行。同時(shí)，準(zhǔn)備好小組合作所需的小組討論卡片、筆記本等輔助工具，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供支持。

最后，教師可以通過預(yù)習(xí)、討論、實(shí)踐等方式進(jìn)行自我提高。教師應(yīng)該提前研讀相關(guān)教學(xué)參考資料，了解各種實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)策略，以保證自身對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的充分掌握。此外教師還可以與其他教師進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)水平。

（二）明確內(nèi)容，深入合作探究之“徑”

1. 明確重難點(diǎn)

第一，教師應(yīng)明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)壓強(qiáng)這一概念，學(xué)生常常容易混淆和理解不準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)講解壓強(qiáng)的定義和計(jì)算公式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚壓強(qiáng)與力、接觸面積的關(guān)系，并理解壓強(qiáng)對(duì)物體的影響。此外，教師還應(yīng)注意解決學(xué)生可能出現(xiàn)的誤區(qū)，如搞混單位等問題。

第二，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。具體來說，教師可以設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)。

①學(xué)生能夠正確理解壓強(qiáng)的概念和計(jì)算方法。

②學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與壓強(qiáng)相關(guān)的實(shí)際問題。

③學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)和交流，提高團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

針對(duì)以上重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下教學(xué)策略來開展合作探究性學(xué)習(xí)。首先，教師可以組織學(xué)生小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)其共同探索壓強(qiáng)的特點(diǎn)和計(jì)算方法。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并鼓勵(lì)其通過合作學(xué)習(xí)互相交流和分享解題思路。最后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤和深化理解。

2. 明確探究問題

在初中物理的教學(xué)過程中，教師通過提出探究問題并引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通過開展合作探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生思考的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用壓強(qiáng)的概念。

探究問題：力的大小和接觸面積對(duì)壓強(qiáng)有何影響？

1. 引入探究問題

教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“同學(xué)們，你們有沒有想過為什么有時(shí)候用同樣的力，一個(gè)尖銳的物體可以刺穿物體，而一個(gè)鈍圓的物體卻不能？力的大小和接觸面積之間有沒有關(guān)聯(lián)？”

2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和步驟

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果。

材料準(zhǔn)備兩個(gè)相同大小的水果（如蘋果或橙子）不同形狀的針狀物（如大頭針、鐵釘）和圓柱狀物（如筆芯、粉筆）

實(shí)驗(yàn)步驟1. 接觸面積相同的條件下比較不同力量對(duì)兩個(gè)水果的影響：將一個(gè)水果放在桌子上，并用力將一個(gè)針狀物（如大頭針）插入水果。重復(fù)上述步驟，但這次用力較小，插入另一個(gè)水果。觀察和記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。2. 力量相同的條件下比較不同接觸面積對(duì)兩個(gè)水果的影響：將一個(gè)針狀物（如大頭針）插入一個(gè)水果，記住插入的深度。用一個(gè)更大接觸面積的圓柱狀物（如筆芯），在另一個(gè)水果上施加相同大小的力量，也記住插入的深度觀察和記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

數(shù)據(jù)記錄和分析教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論：學(xué)生可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較插入水果的深度，看是否有明顯差異。學(xué)生可以嘗試解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論力的大小和接面積對(duì)壓強(qiáng)產(chǎn)生的影響。

結(jié)論和討論教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出初步的結(jié)論，并進(jìn)行討論：在相同接觸面積的情況下，用較大的力插入水果時(shí)，插入的深度可能會(huì)更大。在相同力的情況下，使用較小的接觸面積插入水果時(shí)，插入的深度可能更大。壓強(qiáng)=壓力/受力面積（p=F/S）。壓強(qiáng)單位是N/m2，有個(gè)專門的名稱叫帕斯卡（簡(jiǎn)稱帕，符號(hào)為Pa）。

通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和討論，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)力的大小和接觸面積對(duì)壓強(qiáng)的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在日常生活中這種現(xiàn)象是否存在，并促使學(xué)生進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念和計(jì)算方法。

在整個(gè)探究過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄結(jié)果，并從中獲得深化理解的機(jī)會(huì)。

（三）強(qiáng)化管理，保障合作探究之“效”

教師在小組合作探究開展的過程中，需要加強(qiáng)管理，明確自身定位，保障教學(xué)效果。在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作在實(shí)驗(yàn)探究中，教師不僅是簡(jiǎn)單的講解者，還應(yīng)該是學(xué)生探究的導(dǎo)師和組織者。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓他們分工合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，并且在探究過程中互相協(xié)作和交流。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)指出錯(cuò)誤并糾正。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生通過比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和課本知識(shí)之間的關(guān)系，來體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并提高學(xué)生的思維能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生掌握壓強(qiáng)的基本概念和計(jì)算方法。

同時(shí)，在合作探究性學(xué)習(xí)中，教師還需要提供一定的技術(shù)支持和指導(dǎo)。比如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該提供相關(guān)的器材和指導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握正確的操作方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

在實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的探究思路、方法，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時(shí)糾正，以便使學(xué)生更加深入地掌握物理概念和方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決問題，在學(xué)習(xí)中形成積極向上的態(tài)度和科學(xué)思維，從而使學(xué)生在合作探究中得到更好的成長(zhǎng)和提高。

四、 合作探究式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用反思

（一）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題

在合作探究性學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在壓強(qiáng)單元的合作探究中，問題的難度可能需要進(jìn)一步加大。為了激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)性，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，并要求他們給出合理的解釋和計(jì)算方法。這樣的問題能夠更好地鍛煉學(xué)生的分析和解決問題的能力。

（二）及時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與總結(jié)

合作探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易遇到信息過載和知識(shí)點(diǎn)碎片化等問題。為了幫助學(xué)生更好地整理和歸納所學(xué)知識(shí)，教師可以在合作探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和總結(jié)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。同時(shí)，總結(jié)也能幫助學(xué)生回顧探究過程和結(jié)果，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

通過反思與總結(jié)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)和困難，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師也能不斷改進(jìn)教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。合作探究性學(xué)習(xí)需要教師不斷反思和提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中物理教學(xué)中開展合作探究性學(xué)習(xí)，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，以合理分組，奠定合作探究之“基”、明確內(nèi)容，深入合作探究之“徑”、強(qiáng)化管理，保障合作探究之“效”等有效途徑來提高教學(xué)效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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