摘 要：在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，高職教育正經(jīng)歷深刻變革，高職教育領域日漸重視人才職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在實踐中存在目標達成度不足、課程體系不完善、教學偏重技能而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)等諸多問題。為此，可基于協(xié)同理論采取以下解決策略：構(gòu)建高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的外部支持系統(tǒng)和內(nèi)部培養(yǎng)系統(tǒng)，重視與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同和外部資源的整合，實施高職教育內(nèi)部改革，確保教育內(nèi)容和方法與時俱進，進一步探索構(gòu)建智慧學習模型的方法，以實時精準評估并優(yōu)化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

關鍵詞：高職教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)核心素養(yǎng)；智慧學習模型；協(xié)同理論

中圖法分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0043-07

在數(shù)字化和全球化的大背景下，教育領域尤其是高職教育領域正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本研究旨在探討這一轉(zhuǎn)型過程中的關鍵問題：如何在高職教育中有效地構(gòu)建和應用智慧學習模型，以提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。該研究主題不僅具有重要的理論價值，而且對指導實際教學實踐具有深遠的影響。

隨著經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化，對勞動力市場的要求也在不斷提高［1］。傳統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)方式已不能完全滿足新經(jīng)濟形態(tài)下的需求。高職教育作為傳授技能和知識的重要途徑，其改革和創(chuàng)新顯得尤為迫切。本研究先分析當前高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)，包括技術快速迭代帶來的教育內(nèi)容更新滯后、教學方法與學生需求脫節(jié)以及產(chǎn)教融合程度不高等問題，然后進一步深入探討“核心素養(yǎng)”這一概念在高職教育中的應用。核心素養(yǎng)不僅包括專業(yè)技能，而且涉及學生的思維方式、學習能力、情感態(tài)度等多維度發(fā)展。在此基礎上，研究提出了智慧學習模型的構(gòu)建策略［2］。這種模型以學生為中心，運用現(xiàn)代信息技術（如大數(shù)據(jù)、人工智能、在線學習平臺等），為學生提供個性化的、靈活的學習路徑，以促進其全面發(fā)展。

本研究還重點分析了智慧學習模型在高職教育中的具體應用。通過案例研究和實證分析，探討智慧學習模型如何有效地整合教學資源、優(yōu)化教學過程，以及如何通過實時反饋和評估機制提升教學效果。這一部分的研究為高職教育領域的教學改革提供了具體的實施方案，也為其他教育領域的教學改革提供了可借鑒的經(jīng)驗。此外，本研究分析了在構(gòu)建和應用智慧學習模型的過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，如技術資源的不均等分配、教師專業(yè)發(fā)展的需求以及學生學習習慣的轉(zhuǎn)變等，并針對這些問題提出了相應的解決策略和建議。

在數(shù)字化時代，高職教育需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)技術技能人才。通過開展本研究，能為高職教育探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的新路徑，也能為教育領域的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展提供理論和實踐參考。本研究的探討和發(fā)現(xiàn)有利于理解和運用智慧學習模型，有助于提升高職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。本研究關注高職教育的內(nèi)部改革，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同和外部資源的整合，確保教育內(nèi)容和方法與時俱進，為學生提供符合市場需求的高質(zhì)量教育。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的高職教育

當前，高職教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革。這一變革的核心在于對職業(yè)核心素養(yǎng)的重視及基于職業(yè)導向的智慧學習模型的構(gòu)建。高職教育對人才培養(yǎng)的要求在不斷提高，傳統(tǒng)的以技能為中心的教育模式已不能完全滿足新時代的需求。因此，職業(yè)核心素養(yǎng)的概念應運而生，高職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)涉及培養(yǎng)學生適應當前及未來職場的能力，考慮到個人發(fā)展和社會經(jīng)濟需求的平衡。職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)理想信念、職業(yè)道德人格、職業(yè)意識和關鍵能力四個方面，體現(xiàn)在其廣泛性、深入性、適應性及前瞻性［3］。

盡管高職教育領域已開始關注職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實踐中仍存在諸多短板，包括課程體系不完善、教學方法落后、師資力量不足以及產(chǎn)教融合困難等。這些問題的存在導致學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不佳，難以滿足行業(yè)和社會的需求。針對現(xiàn)有問題，構(gòu)建基于職業(yè)導向的智慧學習模型成為解決之道。這種模型通過整合現(xiàn)代信息技術（如大數(shù)據(jù)、人工智能等），為學生提供更加個性化和互動的學習體驗。智慧學習模型不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠根據(jù)學生的學習需求和學習進度提供定制化的學習內(nèi)容和學習方法，有效提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)［4］。在實施智慧學習模型時，需要考慮到課程設計的靈活性、教師培訓的有效性以及技術資源的合理利用［5］。同時，強化與行業(yè)的聯(lián)系，將真實的職業(yè)場景融入學習過程中，使學生能夠在模擬環(huán)境中進行學習和實踐，以更好地適應未來的職業(yè)生涯［6］。在數(shù)字化和全球化的大背景下，高職院校需要深化對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解，通過構(gòu)建和實施有效的智慧學習模型，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術技能人才提供堅實的基礎。這是教育改革的需要，更是社會發(fā)展的必然要求。

當前，高職教育領域正面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。這些挑戰(zhàn)和機遇主要源于在經(jīng)濟增速換擋、產(chǎn)業(yè)形態(tài)更迭以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職教育的發(fā)展方向和教育模式正經(jīng)歷著深刻的變革。高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)之一是技術快速發(fā)展帶來的教育內(nèi)容更新的壓力。此外，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，教學方法的革新成為迫切需要解決的問題。同時，產(chǎn)教融合的不足也是高職教育面臨的挑戰(zhàn)之一，需要加強校企合作，使教育內(nèi)容與實際工作需求更加緊密結(jié)合。然而，在挑戰(zhàn)中也蘊藏著機遇。數(shù)字化技術的發(fā)展為高職教育提供了新的教學工具和方法，如在線教育平臺、虛擬實驗室、大數(shù)據(jù)分析等。這些技術的應用能夠提升教學效率和質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和個性化教學。例如，通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為，教師可以更精準地進行教學設計，滿足學生的個性化學習需求。智慧學習模型的引入正是高職教育領域技術革新的具體表現(xiàn)。要想抓住機遇，高職院校需要不斷創(chuàng)新教學模式和方法，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，同時提升教師的專業(yè)能力和教學水平，以培養(yǎng)適應數(shù)字化時代的高素質(zhì)技術技能人才。

二、智慧學習模型的構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建的理論框架

本研究基于系統(tǒng)科學理論，從崗位專業(yè)能力、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)潛能等方面分析高職學習者職業(yè)能力的形成過程，強調(diào)了培養(yǎng)主體性能力、利用情境提升競爭力、運用智能技術強化教學、任務驅(qū)動實踐和精準評價等策略的重要性，提供了高職學習者職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑［7］。基于上述分析，構(gòu)建了智慧學習模型的理論基礎，并提出促進高職學習者職業(yè)能力發(fā)展的基本假設。通過調(diào)查分析高職院校的學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和途徑，探討在高職教育中實施智慧學習模型的現(xiàn)實依據(jù)，并討論其總體結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)課程學習路網(wǎng)、智慧學習引擎、學習者畫像等，以及模型的運行流程和機制。

1.形成職業(yè)技能的過程

高職人才的崗位專業(yè)能力是專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化的結(jié)果。這一過程中，專業(yè)知識逐漸演變?yōu)閷嶋H能力，通過常規(guī)學習與實際應用的相互作用，崗位能力得以增強。專業(yè)能力的發(fā)展是從專業(yè)知識到技能再到專業(yè)判斷的深化過程，旨在提高創(chuàng)造性能力。通過知識吸收、實際操作、項目實訓、企業(yè)實習、創(chuàng)新活動，專業(yè)技能從初步形成逐步發(fā)展為豐富且成熟的專業(yè)判斷能力。

高職學生崗位專業(yè)能力的形成是一個包含知識學習、應用操作、項目實訓、企業(yè)實習和創(chuàng)新創(chuàng)客等多方面的復雜過程［8］。學生通過這些環(huán)節(jié)的循環(huán)式學習和體驗，逐步提升自己的專業(yè)能力。建議突出創(chuàng)新導向的教學，讓學生在知識的不斷拓展和深化中形成專業(yè)技能和判斷能力。在此過程中，專業(yè)知識的獲取是基礎，教師應采取知識學習與實際問題相結(jié)合的方式進行教學，以實踐和思考促進知識的轉(zhuǎn)化，進而豐富學生的專業(yè)判斷和提升學生的崗位專業(yè)能力。

2.提升職業(yè)基本素質(zhì)的過程

在職業(yè)教育領域，高職學生的職業(yè)基本素質(zhì)提升被視為一種復雜且逐漸深化的過程，與崗位專業(yè)能力形成過程緊密聯(lián)系。這一過程涉及多個階段：在知識學習中提升學習能力，通過應用操作增強信息獲取能力，利用項目實訓提高問題解決能力，以及在企業(yè)實習中強化人際交往與溝通技能。其不僅包括理論知識的記憶和吸收，而且涵蓋知識的應用和創(chuàng)新。提升職業(yè)基本素質(zhì)的過程對改革人才培養(yǎng)模式、評價體系和組織形式具有重要意義，能夠增強職業(yè)教育的適應性和培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽?］。

3.職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ南到y(tǒng)性累積

在高職教育中，激發(fā)學生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苁菍崿F(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的核心。職業(yè)發(fā)展?jié)撃荏w現(xiàn)為學生在面對社會需求時需要具備的綜合能力，包括綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力以及適應信息時代的高階能力。本研究從知識學習、應用操作、項目實訓、企業(yè)實習和創(chuàng)新創(chuàng)客五個維度出發(fā)，注重對技術創(chuàng)新、團隊協(xié)作、社交適應等能力的培養(yǎng)，逐步增強學生的職業(yè)潛能。具體來說，學生在學習過程中應當掌握和應用新知識，結(jié)合最新科技發(fā)展，用批判性和開放性的思維看待崗位和行業(yè)，通過多方面的社會交互和實踐活動提升技術創(chuàng)新能力。此外，在真實職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)團隊協(xié)作和社會適應能力以及在實踐中不斷提升專業(yè)技能和社會能力，也是職業(yè)基本素質(zhì)提升過程中的關鍵環(huán)節(jié)。這一過程中，學生的心理因素和情感態(tài)度等內(nèi)在因素需要得到足夠的關注，以提高學生在不同職業(yè)環(huán)境中的適應能力和社會能力。通過這樣的培養(yǎng)模式，不僅能夠提升學生的職業(yè)基本素質(zhì)，而且能夠為其未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。

4.職業(yè)能力的培養(yǎng)

系統(tǒng)科學理論通過整合完整性、集中性、層級結(jié)構(gòu)、終極性、邏輯同構(gòu)等關鍵概念，致力于探究廣泛系統(tǒng)或子系統(tǒng)的模式、原則和規(guī)律，并追求對它們的結(jié)構(gòu)和功能進行數(shù)學化描述。這一理論強調(diào)了系統(tǒng)中整體與部分之間、各部分之間以及整體與外部環(huán)境之間的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性、動態(tài)性和目的性。在教育領域中，系統(tǒng)論的應用強調(diào)將教育系統(tǒng)視為一個整體，其中學校教育尤為核心，而課堂教學則是其重要組成部分［10］。在信息技術的驅(qū)動下，教學媒體已成為教學結(jié)構(gòu)中不可或缺的元素。它拓展了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，并改變了教學方式。本研究基于系統(tǒng)科學理論，綜合考慮多種系統(tǒng)理論，旨在為促進高職院校學生職業(yè)能力的發(fā)展進行智慧學習導向下的教學結(jié)構(gòu)變革，探索構(gòu)建以系統(tǒng)科學為基礎的智慧學習體系。研究聚焦于主體性能力培養(yǎng)、情境構(gòu)建、智能技術應用、任務驅(qū)動實踐以及精準評價，以此作為智慧學習模型構(gòu)建的學理基礎。

（二）智慧學習模型的關鍵要素

在高職教育中，職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，需要通過實際情境中的實踐活動來完成。這一過程依賴于專業(yè)課程學習路網(wǎng)的動態(tài)調(diào)整，以適應企業(yè)的發(fā)展需求，優(yōu)化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。此外，基于學生職業(yè)能力畫像的個性化學習路徑提供了提升職業(yè)能力的條件［11］。高職院校智慧學習模型的構(gòu)建，旨在通過將專業(yè)課程學習路網(wǎng)與學習者畫像相結(jié)合，為學生提供有效的學習支持，以實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。這一模型依賴于大數(shù)據(jù)，包括學習路徑規(guī)劃、資源庫、學習引擎、網(wǎng)絡學習空間等多個組成部分，通過對學習者數(shù)據(jù)的分析，實時更新職業(yè)能力畫像，從而為學習者提供精準、個性化的學習路徑。智慧學習模型總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

職業(yè)院校智慧學習模式，通過其專業(yè)的課程學習網(wǎng)絡，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和高效的實踐平臺。智能學習引擎提供一體化的教學管理，在線學習空間則提供由學校和企業(yè)合作營造的協(xié)作學習環(huán)境。此外，學習者檔案根據(jù)職業(yè)能力評估提供個性化見解。

（三）模型構(gòu)建的實踐策略

職業(yè)院校的專業(yè)課程學習網(wǎng)絡，在學生教育過程中采集數(shù)據(jù)并創(chuàng)建檔案，包括課前準備、課堂活動、課后復習和實踐實習，從而實現(xiàn)對學習成果的實時跟蹤，包括知識獲取、實際應用、基于項目的培訓、企業(yè)實習和創(chuàng)新活動的數(shù)據(jù)收集和分析［12］。根據(jù)分析結(jié)果，該網(wǎng)絡提供量身定制的學習途徑，以系統(tǒng)地提高學生的職業(yè)能力。智慧學習模型的實踐運行流程如圖2所示。

以職業(yè)能力為導向的智慧學習模式的運作涉及一個協(xié)作過程，學習者、教育者、教育管理者和企業(yè)在模式框架內(nèi)進行互動，通過智慧學習提高學習者的職業(yè)技能。本研究建議建立健全的運作機制，以促進學生、教師、管理人員、學校和企業(yè)之間的共生和諧關系。這種智慧學習模式的關鍵機制包括協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合管理、溝通協(xié)調(diào)、課程開發(fā)和基于信任的激勵。

（四）案例研究與分析

為評估面向職業(yè)能力的職業(yè)院校智慧學習模型的有效性，本研究對該智慧學習模型的應用進行了驗證。需要對應用驗證進行研究設計，旨在通過教育實驗測試本研究開發(fā)的以職業(yè)能力為導向的智慧學習模型。在實驗之前，根據(jù)具體的研究問題提出了五個研究假設，以評估其實際效用。數(shù)據(jù)來自廣西、江蘇、湖北的4所不同職業(yè)院校的計算機應用技術專業(yè)二年級學生，每所職業(yè)院校抽取2個班級，其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。實驗組在智慧學習模式下進行教學，而對照組則采用傳統(tǒng)教學方法。利用華為云平臺支撐智慧學習環(huán)境，通過數(shù)據(jù)應用驗證了模型的有效性，分析了學習行為與職業(yè)能力提升的關系。根據(jù)企業(yè)動態(tài)需求和學生個性化學習需求，對模型進行調(diào)整優(yōu)化，包括個性化課程學習、基于真實環(huán)境的虛擬實驗、定制化評估、學習報告、職業(yè)能力畫像等，支持學生個性化學習。經(jīng)過長達一年的應用實驗，對學生職業(yè)能力、基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)摿M行了分析，對實驗組和對照組進行了比較，以驗證研究假設。進一步考察了以職業(yè)能力為導向的智慧學習模型如何增強學生的能力，并分析其效果和影響因素，特別是研究了智慧學習系統(tǒng)內(nèi)的學習行為及其與職業(yè)培訓的相關性，從而評估智慧學習模型在提高學生職業(yè)能力方面的內(nèi)在聯(lián)系。

為了使課程的教學模塊和實驗部分與職業(yè)能力保持一致，基于這些能力制訂教學目標。根據(jù)課時和重要性為每個教學模塊分配一個值，從而創(chuàng)建一組評估標準。根據(jù)這些標準，最終平均分由兩個班級的常規(guī)成績、期末考試成績和整體質(zhì)量評估確定。智慧學習模式在職業(yè)院校的應用表明，三個地區(qū)實驗組和對照組核心課程綜合得分存在顯著差異，差異比基礎課程更為明顯，具體如表1所示。

三、職業(yè)能力評估策略

（一）職業(yè)能力評估的理論基礎

在高等職業(yè)教育領域，對職業(yè)能力的評估是教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要基礎。深入研究職業(yè)能力評估理論對確保教育與市場需求的對接具有至關重要的作用。從理論上講，職業(yè)能力評估的核心目的在于精確描繪個體在專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，并對其潛在發(fā)展路徑提供指導［13］。心理計量學在職業(yè)能力評估理論中扮演著基礎角色。通過精心設計的評估工具和方法，心理計量學確保評估結(jié)果的可信度與效度，為后續(xù)教學改進和個人發(fā)展提供可靠的數(shù)據(jù)支持。例如，通過項目反應理論（IRT）和經(jīng)典測試理論（CTT）等模型，可以更加精細地測量學生對特定職業(yè)技能的掌握程度。

教育評估理論則從教育過程的角度出發(fā)，關注評估活動如何促進學習者的知識內(nèi)化和技能應用。此理論強調(diào)將評估結(jié)果反饋到教學設計中，以實現(xiàn)課程目標和教學策略的優(yōu)化。此外，教育評估還強調(diào)形成性評價的重要性，即通過連續(xù)的、嵌入式的評估以促進學生的學習能力和自我調(diào)節(jié)能力的提升。能力成熟度模型則提供了評估職業(yè)能力多維度發(fā)展的框架。從新手到熟練工，再到專家，每一階段的能力特征和發(fā)展需求都有明確的描述。這一模型有助于教育者根據(jù)學生當前的能力水平制訂個性化的教學計劃，同時也為學生自我發(fā)展提供了明確的目標和路徑。

在實施層面，以職業(yè)能力為核心的評估系統(tǒng)通常包含多元化的評估工具和策略。從模擬職業(yè)場景的實操考核，到基于案例分析的思維能力測試，再到針對職業(yè)素養(yǎng)的全方位多源反饋評價，多種方法的結(jié)合有助于全面評估學生的職業(yè)能力。隨著教育技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能技術的應用為職業(yè)能力評估提供了新的可能。利用學習分析工具和數(shù)據(jù)挖掘技術，可以對大規(guī)模的學習數(shù)據(jù)進行分析，揭示學習行為與職業(yè)能力發(fā)展之間的深層關系［14］。這有助于提高評估的效率和準確性，也為個性化學習路徑的設計提供了數(shù)據(jù)支持。

職業(yè)能力評估理論為高等職業(yè)教育提供了一個多維度、動態(tài)發(fā)展的評價框架。這一框架將傳統(tǒng)教育評估與現(xiàn)代心理計量學、大數(shù)據(jù)分析等技術相結(jié)合，為學生職業(yè)發(fā)展和教育改革提供了科學的依據(jù)和工具。通過對這些理論和技術的深入研究和實踐應用，可以更好地連接教育輸出與社會需求，實現(xiàn)教育的最終目的。

通過對上述理論的應用，可以構(gòu)建一個更加完善和動態(tài)的職業(yè)能力評估體系，這有利于學生職業(yè)發(fā)展的個性化指導，為教育決策者提供了重要的參考依據(jù)。同時，它也為職業(yè)教育的持續(xù)改進和社會服務能力的提升打下了堅實的基礎。

（二）職業(yè)能力評估的實施與應用

在高等職業(yè)教育中實施和應用職業(yè)能力評估，首先需要建立一個全面的評估框架，這要求從學生的職業(yè)技能、知識理解、問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊合作等多個維度進行考量。這個框架應基于行業(yè)需求和學術標準，確保評估標準既具有實際相關性，又具有學術嚴謹性。評估工具的設計需包括理論測試、案例分析、實操演練、團隊項目等，以確保對學生職業(yè)能力的全面評估。

在數(shù)據(jù)收集與分析階段，重要的是運用先進的數(shù)據(jù)分析方法（如統(tǒng)計分析和機器學習技術），以確保數(shù)據(jù)的準確性和深入解讀。根據(jù)評估結(jié)果，教育者可以調(diào)整教學策略，針對學生的弱項提供個性化的輔導。此外，評估結(jié)果還應用于指導學生的職業(yè)發(fā)展，幫助他們正確看待自己的能力和興趣，并規(guī)劃未來的學習和職業(yè)路徑。

職業(yè)能力評估的成功實施還需要考慮技術、倫理和文化多樣性等因素。技術的使用應支持評估過程的高效性和準確性，而倫理考量可以確保評估過程的公平和透明?？紤]文化多樣性則有助于理解和尊重不同學生的背景和觀點，使評估更加全面和公正。

總體而言，職業(yè)能力評估的實施與應用是一個多方面、跨學科的過程，需要綜合運用教育學知識、心理學知識、數(shù)據(jù)科學知識和行業(yè)知識。通過科學嚴謹?shù)脑u估，可以有效提升教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（三）職業(yè)能力評估的挑戰(zhàn)與未來趨勢

在高等職業(yè)教育中，職業(yè)能力評估的實施與應用是一個多維度、跨學科的復雜過程。首先，它要求精確地定義和測量職業(yè)能力，這包括了對學生的專業(yè)技能、知識掌握程度、創(chuàng)新能力、團隊合作和問題解決能力的全面評價。這一過程不僅需要依賴傳統(tǒng)的測試和考核方法，還需要整合現(xiàn)代的教育技術，如模擬實驗、在線評估等。

其次，評估的實施需要注意到文化和個體差異的影響。評估方法和工具的設計必須考慮到學生的不同背景和學習習慣，以確保評估的公平性和有效性。此外，技術的使用，尤其是數(shù)據(jù)分析和人工智能在評估中的應用，雖然可以提高評估的效率和精確性，但是也帶來了數(shù)據(jù)隱私和倫理問題。

評估結(jié)果的應用同樣重要。它們不僅可以作為改進教學策略的依據(jù)，而且可以指導學生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃［15］。因此，評估的實施與應用需要教育者、評估專家和技術人員之間的緊密合作，以確保評估工具的科學性和實用性，并有效地應用評估結(jié)果來提升教育質(zhì)量和學生職業(yè)能力。

總體而言，職業(yè)能力評估的實施與應用是一個不斷適應和發(fā)展的過程。它需要不斷地反思和調(diào)整，以適應教育和社會的變化，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量和學生職業(yè)能力的目標。

四、結(jié)論與建議

本研究在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革背景下，深入探討了高職教育中學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)。研究顯示，在高職教育中存在培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)目標達成度不理想、課程體系不完善以及教學方法偏向技能培養(yǎng)等問題。為此，提出了基于協(xié)同理論的解決策略，包括建立外部支持系統(tǒng)和內(nèi)部培養(yǎng)系統(tǒng)，以促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，本研究還探索了高職院校中構(gòu)建智慧學習模型的方法，旨在實時精準地評估學生職業(yè)能力并優(yōu)化能力培養(yǎng)過程。這種方法有助于學生全面提升職業(yè)能力。

展望未來，研究應進一步擴展至不同類型和規(guī)模的高職院校，以及不同背景和專業(yè)的學生群體，以增強研究的代表性和增加研究的深度。此外，智慧學習模型的構(gòu)建和應用需要進一步細化和優(yōu)化，以適應不斷變化的教育需求和技術發(fā)展。希望通過不斷探索和實踐，為高職教育提供更為精準和有效的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，使高職人才更好地適應社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“產(chǎn)教融合視域下高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：GXGZJG2023B032，主持人：陳茜）、2023年度廣西工商職業(yè)技術學院院級項目“產(chǎn)教融合視域下高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：XY2023ZD03，主持人：陳茜）的研究成果。

（責編 雷 靖）