韋湘云　伍家葦

摘 要：構(gòu)建高職本科協(xié)同育人體系是立足“兩個(gè)大局”、建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略需要，是弘揚(yáng)工匠精神、構(gòu)建技能型社會的重要保障，是深化評價(jià)改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐導(dǎo)向。本研究從高職本科協(xié)同育人本然要求和實(shí)然困境出發(fā)，認(rèn)為堅(jiān)持全面育人的價(jià)值旨?xì)w、強(qiáng)化多元協(xié)同的類型特色、構(gòu)建多維立體的評價(jià)坐標(biāo)、推進(jìn)分類多層的評價(jià)改革，是高職本科人才培養(yǎng)的評價(jià)向度，也是構(gòu)建協(xié)同育人體系的應(yīng)然取向。

關(guān)鍵詞：高職本科；協(xié)同育人；本然要求；實(shí)然困境；應(yīng)然取向

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0004-06

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建多方協(xié)同育人的新格局，切實(shí)提高高校服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)度。黨的二十大報(bào)告提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，從頂層設(shè)計(jì)上為職業(yè)教育發(fā)展確立了方向。深入推進(jìn)高職本科教育改革，構(gòu)建一體化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是回歸職教本質(zhì)屬性、彰顯職教類型特征、建設(shè)技能型社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是推動新時(shí)代應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑。

一、構(gòu)建高職本科協(xié)同育人體系的重要意義

（一）是立足“兩個(gè)大局”、建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略需要

黨的二十大報(bào)告立足“兩個(gè)大局”，把實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化人才支撐擺在更加突出的位置，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才對現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，進(jìn)一步凸顯了教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的使命任務(wù)。當(dāng)前職業(yè)教育面臨著發(fā)展定位、社會功能、制度改革和育人功能等多方面挑戰(zhàn)。立足“兩個(gè)大局”的宏觀角度，職業(yè)教育作為與生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其邏輯起點(diǎn)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從現(xiàn)代化教育體系的中觀角度來看，高職本科協(xié)同育人是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、解決職業(yè)教育與高等教育斷頭與孤立問題、實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的因應(yīng)之策；從教育結(jié)果輸出的微觀角度而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是培育兼具基本學(xué)科知識和技術(shù)革新能力、滿足現(xiàn)代生產(chǎn)需求的技能型人才，促進(jìn)學(xué)生全面成長。因此，發(fā)展職業(yè)本科教育，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的技術(shù)人才支撐，是職業(yè)教育把握發(fā)展機(jī)遇、主動回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)、著力增強(qiáng)人才適配度的戰(zhàn)略選擇，也是踐行黨的二十大精神的生動實(shí)踐。

（二）是弘揚(yáng)工匠精神、構(gòu)建技能型社會的重要保障

工匠精神是我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要支撐，也是技術(shù)技能人才必須秉承的態(tài)度?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍［1］。在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的背景下，加強(qiáng)技能人才引育、發(fā)揮人才頭雁效應(yīng)、突出能力本位是構(gòu)建技能型社會的重要舉措。高職本科教育作為高素質(zhì)技能人才供給側(cè)，承擔(dān)著在人才培育中厚植勞動精神、鍛造勞模精神、錘煉工匠精神的重任。因此，以工匠精神為引領(lǐng)，以職業(yè)技能為取向，將精益求精的職業(yè)精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與需求側(cè)的精準(zhǔn)匹配，是高職本科人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、緩解人才供需矛盾的關(guān)鍵所在，也是推進(jìn)技能型社會建設(shè)與發(fā)展的需要。

（三）是深化評價(jià)改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，是教育改革發(fā)展的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)、辦學(xué)導(dǎo)向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是培育具有家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)、法治意識、創(chuàng)新精神和健全人格的技能人才，而教育評價(jià)的根本目的是促進(jìn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，兩者是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具象表征。因此，依托健全完善的教育評價(jià)制度，破解高職本科協(xié)同育人體系中類型特征弱化、價(jià)值取向窄化、評價(jià)方式虛化的困境，著力構(gòu)建多元動態(tài)增值的立體綜合評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人育才與評價(jià)相融共生、同向同行，是高職本科協(xié)同育人改革實(shí)踐的應(yīng)然向度。

二、構(gòu)建高職本科協(xié)同育人體系的本然要求

（一）高職本科協(xié)同育人體系的基本內(nèi)涵

1.高職本科教育內(nèi)涵

從理論上看，職業(yè)本科教育是指通過整合普通教育與職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的橫向共享、縱向貫通、雙向互認(rèn)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展、共育人才的目的。從實(shí)踐上看，高職本科教育發(fā)展科學(xué)合理地明確其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)模、知識、能力、技能結(jié)構(gòu)，鍛造較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和個(gè)體適應(yīng)性，統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的當(dāng)前適應(yīng)性和長遠(yuǎn)發(fā)展性。

2.協(xié)同育人內(nèi)涵

高職本科協(xié)同育人與產(chǎn)教融合、校企合作緊密相連，三者呈現(xiàn)出形式上耦合、結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)、運(yùn)行上共生、邏輯上契合的特點(diǎn)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，校企協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，這既是高校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的自我調(diào)整，又是企業(yè)在日益復(fù)雜的市場環(huán)境下人才訴求的真實(shí)表達(dá)。從育人結(jié)果看，產(chǎn)教融合通過校企雙環(huán)境和雙資源的充分鍛煉，歷練職業(yè)學(xué)生的崗位勝任力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求且愿意與企業(yè)共同成長的高技能高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的雙向賦能。從融合實(shí)質(zhì)看，協(xié)同育人融合的基礎(chǔ)是職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)同，即思想共識、利益共享、責(zé)任共擔(dān)。在不斷合作中，構(gòu)建以教育價(jià)值認(rèn)同為核心的價(jià)值認(rèn)同體系，發(fā)揮雙主體和雙陣地的育人功能，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值導(dǎo)向上的同向同行。

（二）高職本科協(xié)同育人體系構(gòu)建的影響因素

1.教育主體的責(zé)任協(xié)同

多元主體協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行初期，如果缺乏科學(xué)有效的教育需求定位，加之各主體教育整合能力的乏力，容易出現(xiàn)教育分化問題，即部分教育主體更容易選擇少出力、多獲益的觀望態(tài)度，影響預(yù)期規(guī)劃的開展。因此，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育特色，協(xié)調(diào)多元主體的教育優(yōu)先級，分配教育任務(wù)，明確各主體教育責(zé)任，確保各主體在人才培養(yǎng)上投入足夠的教育資源和提供有力的支持，提升各主體之間的教育向心力，發(fā)揮協(xié)同育人的多元主體優(yōu)勢。

2.培育模式的多維協(xié)同

根據(jù)高職本科協(xié)同育人特點(diǎn)，將技術(shù)、市場、人才要素資源融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，提升資源共享效應(yīng)。在課程育人方面，注重專業(yè)融合和學(xué)科交叉，以信息技術(shù)賦能教學(xué)改革，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。在實(shí)踐育人方面，豐富育人載體，以校企實(shí)訓(xùn)基地為平臺，開展基于實(shí)際工作場所、工作崗位的情境教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在師資隊(duì)伍方面，選聘現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵教師參與企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉，組建跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、教學(xué)資源、教學(xué)特點(diǎn)的協(xié)同互補(bǔ)。

3.育人評價(jià)的導(dǎo)向協(xié)同

不同教育主體在不同階段、不同時(shí)期的育人評價(jià)需求是實(shí)時(shí)變動的。如以集團(tuán)辦學(xué)為主體的職業(yè)院校，人才教育評價(jià)體系既要突出集團(tuán)辦學(xué)育人培養(yǎng)特點(diǎn)，又要體現(xiàn)教育評價(jià)機(jī)制的價(jià)值取向。又如，在育人初期，應(yīng)將立德樹人放在首位，將強(qiáng)化信念引導(dǎo)、樹立正確價(jià)值觀作為教育評價(jià)的首要參考。在中期階段，教育評價(jià)則應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的知識儲備與實(shí)踐能力的共同提升。在教育后期，則應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的考核和職業(yè)生涯能力的挖潛上，從德技并修的層面對其進(jìn)行考量。

三、構(gòu)建高職本科協(xié)同育人體系的實(shí)然困境

2014年起，國內(nèi)各省份先后開展了高職本科協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，高職本科協(xié)同育人體系構(gòu)建在定位、認(rèn)知、觀念方面存在的問題，實(shí)質(zhì)上是社會意識落后于社會存在的基本原理在教育領(lǐng)域的具象表現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重構(gòu)過程中社會需求與教育供給不匹配的矛盾發(fā)展結(jié)果。

（一）定位模糊：對高職本科的類型和層次定位把握不夠精準(zhǔn)

高職本科和普通本科的層次雖然相同，但是職業(yè)本科的類型特色使它又有別于普通應(yīng)用型大學(xué)。試點(diǎn)本科學(xué)校和專業(yè)長期秉承普通應(yīng)用本科辦學(xué)理念，對職業(yè)教育發(fā)展和人才成長規(guī)律把握先天不足。而試點(diǎn)高職學(xué)院專業(yè)雖然在區(qū)域或領(lǐng)域職業(yè)教育中具有相對優(yōu)勢，但是對本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚處于探索階段，未形成可復(fù)制、推廣的培養(yǎng)范式。此外，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、知行合一、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，是高職本科的類型特征，而目前的試點(diǎn)項(xiàng)目普遍存在校企協(xié)同育人特色不鮮明、企業(yè)參與人才培養(yǎng)程度淺層化、企業(yè)參與育人的機(jī)制不完善等問題，職業(yè)教育亟待發(fā)展與社會教育歧視觀念之間的矛盾仍然存在。

（二）認(rèn)知偏差：對高職本科的專業(yè)和職業(yè)屬性理解不夠到位

高職本科人才培養(yǎng)側(cè)重于技術(shù)技能的實(shí)用性與運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)需求和技能實(shí)操。高職本科專業(yè)多半沿襲了普通本科的辦學(xué)模式，更側(cè)重于理論知識的掌握和考核，在實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)上存在一定短板。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)上，仍存在課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求相脫節(jié)、專業(yè)教育與職業(yè)面向不契合、實(shí)踐教學(xué)與崗位要求不適配、轉(zhuǎn)段考核與學(xué)生管理不對接等問題。同時(shí)，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用力度不足，有待通過實(shí)踐應(yīng)用加以完善。教育層次屬性認(rèn)知的偏差，暴露了職業(yè)教育改革融通的緊迫性與經(jīng)驗(yàn)性不足之間的矛盾。

（三）觀念錯位：對職業(yè)本科的學(xué)術(shù)和技術(shù)關(guān)系認(rèn)識不夠辯證

高職本科需要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育“重學(xué)輕術(shù)”的觀念困境，辯證看待學(xué)術(shù)和技術(shù)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變重技（專業(yè)技能）輕人（全面發(fā)展）的觀念。得益于科學(xué)技術(shù)發(fā)展，技術(shù)與技能之間的界限逐漸模糊，許多技能類崗位對從業(yè)人員提出了專業(yè)化理論知識的雙重要求，偏學(xué)術(shù)或技能的單一型人才難以適應(yīng)社會改革中創(chuàng)新發(fā)展的人才需求變化。同時(shí)，受到社會“重普教輕職教”的傳統(tǒng)觀念影響，與高職院校開展協(xié)同育人項(xiàng)目的積極性相比，試點(diǎn)項(xiàng)目中本科院校參與的主動性略低，應(yīng)用型大學(xué)更愿意選擇向?qū)W術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，開展高本協(xié)同合作的動力缺乏。教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的錯位，表現(xiàn)為技能型人才缺口與學(xué)術(shù)型人才過剩之間的矛盾、單一型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與復(fù)合型人才需求之間的矛盾并存。

四、新時(shí)代構(gòu)建高職本科協(xié)同育人體系的應(yīng)然取向

深入推進(jìn)新時(shí)代高職本科協(xié)同育人的改革創(chuàng)新，需要以多元化的育人主體、多維化的評價(jià)取向、多樣化的評價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)高職和本科人才培養(yǎng)的縱向?qū)哟毋暯雍蜋M向體系貫通，更好地回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求。

（一）堅(jiān)持全面育人——高職本科協(xié)同育人體系的價(jià)值旨?xì)w

一是堅(jiān)持“立德樹人”，解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行，厚植學(xué)生理想信念、愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)和奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是堅(jiān)持“知行育人”，解決好學(xué)術(shù)探索與實(shí)干安身的平衡問題。既要引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，又要以工匠精神為引領(lǐng)，掌握解決實(shí)際困難的技術(shù)能力，鍛造職業(yè)生涯核心競爭力。三是堅(jiān)持“挖潛育人”，解決好技能取向和職業(yè)拓展的關(guān)系問題。突出問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的綜合素養(yǎng)，傳授終身學(xué)習(xí)、持之以恒、勇于創(chuàng)新的價(jià)值理念，進(jìn)一步拓寬學(xué)生職業(yè)生涯的寬度和廣度。四是堅(jiān)持“融合育人”，解決好職業(yè)教育和本科教育層次類型差異化的互補(bǔ)問題。前置“本科層次職業(yè)教育”的理念自覺，融合產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)特點(diǎn)、崗位要求、專業(yè)特色、職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)知識性、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)性和思想價(jià)值性的統(tǒng)一對學(xué)生知識能力、技能習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（二）強(qiáng)化多元協(xié)同——高職本科人才培養(yǎng)模式的類型特色

1.創(chuàng)新協(xié)同育人合作機(jī)制

時(shí)代發(fā)展趨勢對技能人才提出了更高要求，在此背景下，高職人才培養(yǎng)不僅要推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，而且要重視校企合作的深度融合和線上線下的緊密融合。一是加強(qiáng)校企合作研究，通過組建行業(yè)發(fā)展智庫、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，共建產(chǎn)學(xué)研共同體。二是加強(qiáng)校企資源共享，成立技能大師工作室、企業(yè)工作室、文化傳承工作室等，豐富實(shí)踐育人載體。三是加強(qiáng)校企共同育人，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)徒制培育試點(diǎn)、訂單班、訂單培育企業(yè)等，建立人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。四是加強(qiáng)不同層次教育銜接，梯次推進(jìn)院校間專業(yè)對接、課程銜接、教師提質(zhì)、學(xué)生管理，逐步構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式靈活的人才培養(yǎng)體系。

2.推進(jìn)多元育人組織建設(shè)

以推進(jìn)產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的重要作用，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和雙向賦能。一是共建學(xué)院，探索多元主體合作辦學(xué)模式，積極推動特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院、混合所有制二級學(xué)院等育人組織模式。二是共建聯(lián)盟（集團(tuán)），搭建優(yōu)勢平臺，推動本科院校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等共同成立職業(yè)教育聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新聯(lián)盟、區(qū)域性聯(lián)盟等組織，鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育辦學(xué)。三是共建標(biāo)準(zhǔn)，由本科院校、高職學(xué)校和企業(yè)共同確定教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重和學(xué)時(shí)，共同制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵企業(yè)參與教材編寫和科研項(xiàng)目，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程管理

一是突出實(shí)踐導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)改革。以真實(shí)典型的工作情景和崗位要求為依托，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同構(gòu)性建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)貫通。二是突出需求導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)層次目標(biāo)。在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)前應(yīng)進(jìn)行全面深入的人才需求調(diào)研分析，以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為向度，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為維度，構(gòu)建梯度遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、課程適配的高職本科一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。三是突出目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化分段培養(yǎng)的教學(xué)層次銜接。做好轉(zhuǎn)段考核、校企合作、教學(xué)管理和學(xué)生管理等過程服務(wù)，完善不同學(xué)歷層次在思想品德教育、學(xué)業(yè)文化素養(yǎng)、勞動技能素質(zhì)等方面協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制保障。

4.優(yōu)化教學(xué)資源共享機(jī)制

一是打破組織界限，組建多元化教師團(tuán)隊(duì)。對標(biāo)崗位和職業(yè)需求，統(tǒng)籌組建本科院校教師、職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠等多領(lǐng)域、跨行業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力。建立教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。二是健全“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)教師體系。選聘現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)專兼結(jié)合的高水平“雙師”隊(duì)伍。引導(dǎo)教師參與合作企業(yè)研發(fā)工作，在鍛煉實(shí)操技能、提升科研素養(yǎng)的同時(shí)，又能將研發(fā)成果提煉運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。三是注重企業(yè)實(shí)踐，建構(gòu)復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)。完善教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉和掛職辦法，選派教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。健全教師專業(yè)成長與個(gè)人發(fā)展的立體式層級，注重教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。

（三）構(gòu)建多維坐標(biāo)——高職本科協(xié)同育人體系的評價(jià)向度

深化高職本科協(xié)同育人改革，助推現(xiàn)代化職業(yè)教育體系發(fā)展，需要從高職本科教育的核心屬性出發(fā)，把握協(xié)同育人的目標(biāo)屬性，強(qiáng)化高職本科教學(xué)體系的育人屬性，回歸職業(yè)教育人才支持的社會屬性，從行業(yè)性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性四個(gè)維度構(gòu)建高職本科協(xié)同育人的坐標(biāo)向度。

1.行業(yè)性：產(chǎn)教融合，校企協(xié)同

行業(yè)性是高職本科教育的核心屬性，也是推動職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，包括產(chǎn)教融合和校企協(xié)同兩個(gè)支撐點(diǎn)。其中產(chǎn)教融合是人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的教育實(shí)踐，是高職本科教育改革的核心機(jī)制，引導(dǎo)著職業(yè)教育改革的基本走向；校企合作強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與辦學(xué)過程，是高職本科順應(yīng)行業(yè)需求主動求變的重要舉措。高職本科教育必須牢牢把握這一屬性，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，主動對接行業(yè)企業(yè)人才需求，主動提高技術(shù)人才的適應(yīng)能力，充分發(fā)揮學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的平臺優(yōu)勢，在深化合作中互促互進(jìn)、互利共贏。

2.職業(yè)性：德技并修，理實(shí)一體

職業(yè)性是高職本科教育的本質(zhì)屬性，也是其區(qū)別于普通本科教育的類型特征，包括德技并修和理實(shí)一體兩個(gè)著力點(diǎn)。其中德技并修側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和職業(yè)潛能，是高職本科教育職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力的重要表現(xiàn)。高職本科院校應(yīng)從人的全面發(fā)展理念出發(fā)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)思維，著力引導(dǎo)學(xué)生在技能領(lǐng)域的技術(shù)運(yùn)用、理性思維、勇于探索、勤于反思上下功夫，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生以專業(yè)安身、以技能傍身，在職業(yè)技術(shù)道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。理實(shí)一體注重職業(yè)導(dǎo)向，突出教學(xué)過程對工作內(nèi)容的同構(gòu)化和重塑性，是高職本科教育類型特色的內(nèi)在指征。以實(shí)際工作情景為依托，從技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位群的發(fā)展方向重構(gòu)實(shí)際工作崗位和工作情境，將實(shí)際工作情景有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和實(shí)際工作的合一性。

3.學(xué)術(shù)性：核心素養(yǎng)，問題意識

學(xué)術(shù)性是高職本科教育的專業(yè)屬性，也是高職本科錯位發(fā)展的層次定位，包括核心素養(yǎng)和問題意識兩個(gè)發(fā)力點(diǎn)。其中思維能力重在鑄牢知識學(xué)理基礎(chǔ)，鍛造學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的知識體系和邏輯緊密的思維能力；問題意識則重在訓(xùn)練實(shí)踐能力，提升學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中實(shí)踐創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。這兩個(gè)發(fā)力點(diǎn)從理念和應(yīng)用方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造機(jī)遇的敏銳度。

4.創(chuàng)新性：創(chuàng)新意識，工匠精神

創(chuàng)新性是高職本科教育的實(shí)踐屬性，也是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的改革動力，包括創(chuàng)新意識和工匠精神兩個(gè)生成點(diǎn)。其中創(chuàng)新意識旨在樹立勇于探索和自我革新的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文化傳承、理念融合、技能創(chuàng)新之道，這是高職本科育人目標(biāo)的價(jià)值宗旨。工匠精神側(cè)重培育臻于至善、精益求精的實(shí)踐精神，使學(xué)生掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能，構(gòu)筑科學(xué)思維和擔(dān)當(dāng)意識，這是高職本科育人的價(jià)值引領(lǐng)。這兩者均具有后天生成性，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、進(jìn)步，以技藝精湛、品格高尚的大國工匠為榜樣，逐步提升自身技術(shù)技能水平。

（四）推進(jìn)分類評價(jià)——高職本科協(xié)同育人評價(jià)體系的重要抓手

1.構(gòu)建全方位、綜合性的教師教學(xué)結(jié)果評價(jià)體系

立足行業(yè)屬性，構(gòu)建全方位教學(xué)成果綜合評價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持敞開大門辦教育的原則，完善多元、立體、多維的綜合評價(jià)機(jī)制，完善以質(zhì)量報(bào)告、教學(xué)評價(jià)、專業(yè)評價(jià)、課程評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、外部評價(jià)為主體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與保障體系，通過“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，以評促改，發(fā)揮評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

突出質(zhì)量優(yōu)先，完善綜合性教師教學(xué)工作評價(jià)機(jī)制。健全教師教學(xué)工作考評體系，將師德師風(fēng)作為教師評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)踐行教書育人使命。從師德評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、科研評價(jià)、社會服務(wù)評價(jià)等方面的難點(diǎn)入手，將教師教育教學(xué)實(shí)績、學(xué)生全面發(fā)展、參與企業(yè)實(shí)踐、服務(wù)社會情況等納入評價(jià)體系中，增加教學(xué)研究和教學(xué)成果在評價(jià)體系中的權(quán)重，健全教師社會貢獻(xiàn)度和人才培養(yǎng)契合度的教學(xué)研究和教學(xué)成果評價(jià)機(jī)制，使教師潛心育人的評價(jià)制度更加健全。

借助信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)機(jī)制。深入推進(jìn)信息化教育教學(xué)變革，以數(shù)字化升級賦能教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估方式革新，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)管理、巡課管理、課程錄播、學(xué)生評教、同行評課、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)過程評價(jià)。優(yōu)化智能教育應(yīng)用，利用線上線下混合式課程、數(shù)字化課程、超星學(xué)習(xí)通等教育平臺實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)資源利用，拓展師生課堂外互動廣度，營造教師潛心育人、學(xué)生專心學(xué)習(xí)的教育氛圍。

2.建立多維度、全過程的人才培養(yǎng)綜合評價(jià)體系

改革評價(jià)主體，健全綜合評價(jià)。打破以往人才培養(yǎng)質(zhì)量中教師評學(xué)、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價(jià)的封閉式評價(jià)體制，積極引入行業(yè)企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)等外部評價(jià)主體，構(gòu)建更多元的人才評價(jià)主體。健全評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括校企合作成果評價(jià)、機(jī)制運(yùn)行評價(jià)、人才培養(yǎng)效果評價(jià)，以及校企協(xié)同育人創(chuàng)新評價(jià)和應(yīng)用推廣評價(jià)等。

強(qiáng)化過程評價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度，從能力素質(zhì)、社會評價(jià)、經(jīng)濟(jì)增長等三重維度的培養(yǎng)過程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，重視過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)，改革結(jié)果性評價(jià)。過程性評價(jià)不僅包括學(xué)生在校期間的表現(xiàn)評價(jià)，而且包括學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)以致用評價(jià)、正式入職后一段時(shí)間的職場成就評價(jià)、畢業(yè)多年后的職業(yè)成就評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)包括從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)工作期間知識素養(yǎng)、技能水平、思維能力等方面的增值評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果評價(jià)以及就業(yè)質(zhì)量評價(jià)（就業(yè)滿意度和薪酬收入）、職業(yè)發(fā)展評價(jià)（崗位勝任力和就業(yè)前景）和用人企業(yè)評價(jià)。

貫通培養(yǎng)體系，探索增值評價(jià)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職本科課程教學(xué)大綱，推動“1+X”證書融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索“專業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供學(xué)歷教育與職業(yè)教育融通發(fā)展和多元選擇的機(jī)會。創(chuàng)新學(xué)生能力增值性考核評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書或技能等級證書，做好學(xué)歷教育與職業(yè)技能之間的成果認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換鼓勵，鍛造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價(jià)改革專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“‘SPADE質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證支持下高職本科協(xié)同育人評價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022ZJY362）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）