夏伶　唐豐收

摘 要：在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中開展思政教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑之一，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。為此應(yīng)基于本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程特點(diǎn)，探討所融入的思政元素，實(shí)施以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為核心，以引導(dǎo)學(xué)生自我教育、提升教師育人素養(yǎng)、多方協(xié)同管理支持為抓手的對策，以提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程育才育德質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；課程思政；本科教育；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0076-05

2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為本科學(xué)段一門學(xué)分與課時(shí)占比大、理論實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，貫穿于學(xué)生在校的最后一學(xué)年，既是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識、開拓視野的“私教課”，也是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的“過渡課”。因此，開展畢業(yè)（論文）課程思政是本科院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一，對答好“培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題也具有重要意義。

區(qū)別于一般專業(yè)課程的教學(xué)過程，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程沒有傳統(tǒng)的課堂環(huán)境、沒有既定的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)都緊緊圍繞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成目標(biāo)來進(jìn)行。也正因如此，常規(guī)的課程思政設(shè)計(jì)思路并不適用于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程。目前有關(guān)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政的教研文獻(xiàn)較少。但是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程作為本科院校一門專業(yè)課程，其蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值不能被忽視。確認(rèn)好、挖掘好、建設(shè)好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政的目標(biāo)、元素、路徑，是本科院校實(shí)現(xiàn)全過程育人的必然要求，也推動(dòng)了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程發(fā)展進(jìn)入新的階段。

在研究伊始，為了解目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政育人取得的成效以及課程思政教育實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)，筆者以浙江某高校商學(xué)院2022屆本科畢業(yè)生為調(diào)研對象進(jìn)行了問卷調(diào)研，了解學(xué)生對本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中家國情懷、科學(xué)家精神、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)誠信等思政元素的感知情況。從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政的感知比較突出的有專業(yè)知識增長、學(xué)術(shù)研究體驗(yàn)、社會(huì)問題認(rèn)知等方面，對社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德也有一定的認(rèn)知。同時(shí)在問題反饋中，也暴露出學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）價(jià)值認(rèn)知不清、指導(dǎo)教師不作為和就業(yè)升學(xué)安排與課程時(shí)間沖突等問題。以此調(diào)研結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，本研究主要思考以下問題：①本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政的切入點(diǎn)有哪些？②課程思政建設(shè)下畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何改變？③畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)中應(yīng)選擇嵌入哪些思政元素？④如何在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中開展思政教育？通過梳理本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中的思政教育目標(biāo)、思政教育元素等，整體構(gòu)建思政教育的實(shí)施路徑，以期為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政建設(shè)提供范式與建議。

一、課程特點(diǎn)奠定課程思政建設(shè)基礎(chǔ)

了解課程特點(diǎn)才能找到育人要求、目標(biāo)，從而抓住課程思政的切入點(diǎn)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)，其通常貫穿于學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)年，一般由1—2位指導(dǎo)教師單獨(dú)教授學(xué)生，具有教學(xué)互動(dòng)長期性、個(gè)體差異性、學(xué)職過渡性、實(shí)踐獨(dú)立性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為課程思政教學(xué)的開展提供了良好的條件。

一是教學(xué)互動(dòng)長期性。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)，師生就論文的選題、開題、撰寫、修改、答辯、定稿等有近一個(gè)學(xué)年的不間斷討論互動(dòng)。在此期間，師生關(guān)系在近距離的指導(dǎo)過程中不斷拉近，學(xué)生對教師的學(xué)養(yǎng)、教藝、風(fēng)范會(huì)有更清晰的感知，教師也更易于了解學(xué)生。長期的教學(xué)互動(dòng)，有利于“潤物細(xì)無聲”地將思政教育融入日常教學(xué)中。

二是個(gè)體差異性。教師進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)往往是采取個(gè)別指導(dǎo)的形式，這樣更易了解學(xué)生感興趣的選題、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等情況，也能更有針對性地選擇思政教育模式。在課程思政教學(xué)中，教師因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和精神塑造。

三是學(xué)職過渡性。作為本科學(xué)段最后一學(xué)年的課程，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中融入思政教育，既是對專業(yè)課程思政的總結(jié)和升華，也是對學(xué)生進(jìn)入工作崗位或升學(xué)之后繼續(xù)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和約束［1］。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政不能簡單地局限于挖掘課程中的思政元素，還應(yīng)延伸到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想上，從而幫助學(xué)生渡過從學(xué)校走向社會(huì)的這一關(guān)鍵期。

四是實(shí)踐獨(dú)立性。撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過程。教師在檢索文獻(xiàn)資料、調(diào)研分析、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感，讓學(xué)生真正成為“課堂的主角”。

二、課程思政建設(shè)下的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程目標(biāo)優(yōu)化

在課程思政建設(shè)背景下，本科院校要在原有以知識和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融合思政教育內(nèi)容，從知識實(shí)踐化能力目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)能力目標(biāo)和價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo)三個(gè)方面優(yōu)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程目標(biāo)。

知識實(shí)踐化能力目標(biāo)是指評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論、專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變與落地的目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、案例調(diào)研與分析、定性定量研究方法使用、學(xué)術(shù)論文撰寫等一系列科學(xué)研究入門能力的目標(biāo)。價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo)是指通過在指導(dǎo)教學(xué)、日常交流、案例分析等環(huán)節(jié)中融入思政教育，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)和自信包容的文化素養(yǎng)等的目標(biāo)。在課程思政建設(shè)下進(jìn)行本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程目標(biāo)優(yōu)化，可以獲得不同的課程思政效果。如在選題階段突出價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生將論題聚焦于國家政策、社會(huì)民生、地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)等方面，可以使學(xué)生了解國情民生、立足時(shí)代、扎根人民、厚植愛國主義情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及文化自信；在論文調(diào)研、撰寫等環(huán)節(jié)中突出科學(xué)素養(yǎng)能力目標(biāo)，可以使學(xué)生切身體會(huì)科學(xué)研究的不易，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)家精神；在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)操作過程中突出知識實(shí)踐化能力目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、解決問題等能力提升，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，形成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神。

三、經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中的思政元素分析

大學(xué)教育的每一門課都有自己獨(dú)特的價(jià)值引領(lǐng)作用，課程思政就是要深入挖掘課程中具有價(jià)值引領(lǐng)作用的思政元素［2］，將其自然有機(jī)地融入課程教學(xué)。在一般課程思政建設(shè)中，多從學(xué)科發(fā)展、領(lǐng)域代表人物、知識體系等內(nèi)容中挖掘和提煉思政教育要素，從而形成課程思政教學(xué)大綱。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程因?qū)I(yè)、指導(dǎo)教師、選題的不同，其教學(xué)內(nèi)容是不固定的，因此不能做統(tǒng)一的課程思政設(shè)計(jì)，而是需要反向設(shè)計(jì)，即通過分析課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、教學(xué)過程等，選取適配的思政元素融入教學(xué)中。不同專業(yè)因?qū)I(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、研究重點(diǎn)等的不同，具體思政元素的選取也不相同。本研究以經(jīng)管類專業(yè)為例探討畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)所融入的思政元素。

（一）在選題中融入家國情懷、社會(huì)責(zé)任感

選題是撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設(shè)計(jì)開篇第一步，因此是開展課思政教育第一個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出，科學(xué)研究既要追求知識和真理，也要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）雖然只是科學(xué)研究的起步階段的探索，也應(yīng)展現(xiàn)出“時(shí)代課題”“民生課題”的價(jià)值與活力。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的選題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取符合國情、社會(huì)民生、區(qū)域發(fā)展需求等題目，讓學(xué)生在科學(xué)研究過程中自覺自發(fā)地查閱相關(guān)信息，潛移默化地將思維認(rèn)知與國計(jì)民生、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的民族振興使命感和社會(huì)責(zé)任感。

經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及信貸、融資、審計(jì)、證券、貨幣等領(lǐng)域。本研究對浙江某高校商學(xué)院2022屆1 107篇本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以探尋經(jīng)管類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中普遍存在思政元素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有19篇論文以“一帶一路”為背景，進(jìn)行了人民幣國際化、對外貿(mào)易、跨境電商等內(nèi)容的相關(guān)研究；7篇論文關(guān)注到了中美貿(mào)易摩擦；28篇論文分析了新冠病毒感染疫情對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響；107篇論文立足于當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)和區(qū)域發(fā)展進(jìn)行了實(shí)踐研究或?qū)嵶C研究；17篇論文的內(nèi)容與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興有關(guān)；另外還有涉及數(shù)字人民幣、三孩政策、碳中和、“雙減”政策、國內(nèi)國際雙循環(huán)格局、RCEP等方面的選題。這些研究表明，指導(dǎo)教師具有家國情懷，時(shí)刻關(guān)注國計(jì)民生動(dòng)態(tài)，抓住當(dāng)前國家社會(huì)發(fā)展需要和專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富的素材、確立論文主題，從而在開篇定下基調(diào)，以科學(xué)研究服務(wù)國家社會(huì)需要，在論文（設(shè)計(jì)）中心系國家事、肩扛國家責(zé)。

（二）在撰寫指導(dǎo)中融入科學(xué)家精神

2019年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，指出科學(xué)家精神就是胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后進(jìn)的育人精神。這表明在科學(xué)研究過程中，要崇尚學(xué)術(shù)民主、堅(jiān)守誠信底線、反對浮夸浮躁及投機(jī)取巧，反對科學(xué)領(lǐng)域“圈子”文化。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫過程就是一次科學(xué)研究的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生專業(yè)精神、科學(xué)家精神的使命，將專業(yè)知識傳授與育人相統(tǒng)一，將“三全育人”理念貫穿教學(xué)全過程。

一是培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的實(shí)踐觀。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，查閱文獻(xiàn)、課題調(diào)研、案例分析等都需要學(xué)生自主操作，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀的塑造，通過理論教學(xué)讓其“知”，通過自主實(shí)踐使其“行”，避免只知不行。如果在教學(xué)中僅告知學(xué)生查詢文獻(xiàn)的方法，而未引導(dǎo)其對知識理論進(jìn)行檢驗(yàn)，那么學(xué)生可能貪圖方便一直使用搜索引擎獲取信息?！皩W(xué)而不用，實(shí)無學(xué)；知而不行，實(shí)不知”，只學(xué)不用的方法形同于“擺設(shè)”。對此，指導(dǎo)教師可利用考核、檢驗(yàn)、匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生做到認(rèn)知與行為相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相協(xié)同，幫助學(xué)生樹立“知行合一”的實(shí)踐觀，深學(xué)篤行，做一個(gè)腳踏實(shí)地的實(shí)干家。

二是培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的挫折觀。所有的研究都不是一蹴而就的，研究者總是伴隨著失敗往復(fù)才能探尋到真理，對于一個(gè)科學(xué)研究的入門生來說更是如此，每一步前行的路都充滿未知和困難。在學(xué)生面對挫折時(shí)指導(dǎo)教師給予鼓勵(lì)并持續(xù)陪伴，這有助于學(xué)生知難而進(jìn)、勇于鉆研。學(xué)生只有經(jīng)歷過并戰(zhàn)勝過挫折，才能切身感受千千萬萬科學(xué)家的不易，才能在未來的職業(yè)生涯中不言放棄、堅(jiān)守本心、銳意進(jìn)取。

三是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)誠信觀?！罢\者，天之道也；思誠者，人之道也”。本科教育不能忽視學(xué)術(shù)誠信的培養(yǎng)。文獻(xiàn)引用、案例分析、數(shù)據(jù)來源、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、文字撰寫等均涉及學(xué)術(shù)誠信。學(xué)術(shù)誠信是自我精神層面和內(nèi)在性的真誠，是尊重別人的研究成果，也是營造風(fēng)清氣正學(xué)術(shù)生態(tài)的基石［3］。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，以規(guī)范學(xué)術(shù)行為，營造健康的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生明確什么是學(xué)術(shù)不端行為，明白學(xué)術(shù)不端會(huì)有怎樣的后果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)信念，其便能時(shí)刻保持良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)和誠信品質(zhì)。

四是職業(yè)理想和職業(yè)道德。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程一般在本科最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，而這一時(shí)間段對于應(yīng)屆生來說是最關(guān)鍵的時(shí)期，實(shí)習(xí)、面試、考研、考公務(wù)員、出國申請等都與論文寫作時(shí)間重疊，學(xué)生為了個(gè)人未來安排所付出的時(shí)間會(huì)擠壓投入在論文上的精力［4］，從而在論文撰寫過程中表現(xiàn)出焦躁、逃避、疲憊、迷茫的情緒。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文時(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生梳理未來職業(yè)規(guī)劃、樹立職業(yè)理想。理想是前進(jìn)的方向，是心中的目標(biāo)。但在目前擇業(yè)選擇眾多的情況下，部分學(xué)生的職業(yè)理想淡漠、崗位目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致畢業(yè)季學(xué)生容易出現(xiàn)“高不成低不就”“海投”的現(xiàn)象。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢、客觀定位，形成理性決策、放寬眼界、不畏挫折的就業(yè)擇業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人成長與國家需要結(jié)合起來，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來，努力提升自身素質(zhì)和能力，成為社會(huì)所需要的人才；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立誠信、公正、廉潔的職業(yè)道德認(rèn)知，如列舉瑞幸財(cái)務(wù)舞弊案、世通財(cái)務(wù)丑聞等案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案情始末，明確違法行為后果，以培養(yǎng)學(xué)生恪守誠信、公正、廉潔的職業(yè)道德，使其在未來職業(yè)生涯中更好地服務(wù)社會(huì)、造福人民。

四、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政實(shí)施路徑

在全盤考慮本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、思政元素融入設(shè)計(jì)需求，以及目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程育人現(xiàn)狀后，本研究提出以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為核心，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育力量、教師育人力量和協(xié)同管理力量的“一個(gè)核心三大抓手”實(shí)施路徑。

（一）強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)［5］?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的根本不同在于從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“課堂、教師、教材”老三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”新三中心遷移，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生需求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如前文所述，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程是一門學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)首先突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)路徑，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者［6］。其次在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程一對一指導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師可以全面細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)劃等，尊重其個(gè)體差異性，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。再次在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三維度的全面發(fā)展，知智并授。由此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念十分契合本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需求。

落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念必須全面推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變。目前，教師所熟悉的教學(xué)活動(dòng)大都在教室進(jìn)行，講臺和課桌的固定空間格局會(huì)不經(jīng)意地促使支配與說教關(guān)系的形成，教師和學(xué)生之間自然形成一種強(qiáng)制的人物關(guān)系和權(quán)力結(jié)構(gòu)，這也讓教師形成了根深蒂固的“以教為主”的教學(xué)理念［7］。而在“以學(xué)生為中心”的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政教學(xué)中，需要教師放下原有觀念中的權(quán)威性，離開講臺與學(xué)生平等對話，和學(xué)生共同討論確定選題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，面對面指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)，同時(shí)分享職業(yè)選擇和人生經(jīng)歷，為學(xué)生答疑解惑，將思政教育融于交流互動(dòng)與思想共鳴之中。在教學(xué)方法上摒除“單向灌輸”的模式，注重發(fā)展學(xué)生差異化培養(yǎng)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，選擇合適的交流模式和指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)生成才。同時(shí)，教學(xué)管理、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、環(huán)境改造、制度建設(shè)等方面也應(yīng)同步更新理念，系統(tǒng)推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落地。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我教育

教育家蘇霍姆林斯基提出，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。學(xué)生在與教師的互動(dòng)過程中接受新的理論、思想與方法，經(jīng)過一段時(shí)間的自我內(nèi)化后納入自己的思想意識，最終將其外化成實(shí)際行動(dòng)［8］。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育是實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)的關(guān)鍵。自我教育依賴于個(gè)體自主意識。學(xué)生的自主意識越強(qiáng)，其自我教育的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性也越強(qiáng)［9］。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生選擇與國情、民生、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的選題，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在自主查找背景材料和案例的過程中了解國內(nèi)外形勢，深刻認(rèn)識我國面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育政治觀念、理想信念和家國情懷，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)在價(jià)值，端正寫作態(tài)度，獲得自我認(rèn)同感和成就感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程中，教師應(yīng)注重將激勵(lì)與批評相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予反饋，肯定正向的積極的價(jià)值認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤的混淆的思維觀念，為學(xué)生的自我教育指正方向，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我教育意識。

（三）提升教師育人素養(yǎng)

離開課堂設(shè)計(jì)好的固定化的課程思政教學(xué)模式，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)對教師育人素養(yǎng)提出更高的要求。首先，教師要強(qiáng)化育人意識，注意自身的言行舉止和涵養(yǎng)。由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)具有長期性，師生長期保持近距離教學(xué)關(guān)系，教師的言行舉止會(huì)被放大，不經(jīng)意間影響著學(xué)生的行為與認(rèn)知，因此教師需要時(shí)刻謹(jǐn)記“立德樹人”的使命，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。其次，教師的師德師風(fēng)、學(xué)識涵養(yǎng)、氣質(zhì)形象、思想觀念也是無形的教育影響因素，于無聲處熏陶和感染著學(xué)生，也影響著課程思政效果和發(fā)展。正所謂教育者要先受教育，“以其昭昭使人昭昭”。教師要注重自身修養(yǎng)的提升，要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在提升專業(yè)造詣的同時(shí)吸收與學(xué)科相關(guān)的政治文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略方針等，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、課程思政理論和內(nèi)涵，真正把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來。進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)可以與思政課程教師共同研究交流，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)作用，為專業(yè)教師正確把握課程思政內(nèi)容、提升課程思政教學(xué)能力提供助力。

（四）多方協(xié)同管理支持

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政建設(shè)涉及多方人員，不僅需要一線教師的積極投入，而且需要教學(xué)管理部門和領(lǐng)導(dǎo)決策者的支持和全盤推進(jìn)。首先，依據(jù)課程思政要求，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，明確“立德樹人”任務(wù)，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)要求、質(zhì)量評價(jià)體系中同步增加價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容。其次，重視教師培訓(xùn)，將課程思政內(nèi)容納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師動(dòng)員培訓(xùn)全過程，不定期開展指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和問題交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。再次，完善課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系以提高課程思政建設(shè)成效。評價(jià)體系由“教”和“學(xué)”兩方面的評價(jià)內(nèi)容組成。教學(xué)效果評價(jià)可以采用學(xué)生問卷評教和學(xué)生座談會(huì)等形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣能夠全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、形式、成果、師德師風(fēng)等的評價(jià)與建議。學(xué)習(xí)效果評價(jià)則通過評價(jià)論文中是否蘊(yùn)含人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素進(jìn)行。最后，加強(qiáng)制度保障，建立科學(xué)的監(jiān)督檢查與激勵(lì)制度，對忽視、漠視思政教育的教師進(jìn)行督促，加強(qiáng)培訓(xùn)；對在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中開展思政教育成效突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程作為本科素質(zhì)教育的最后一道大關(guān)，不僅承擔(dān)著綜合檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命，而且蘊(yùn)含著較強(qiáng)的思政教育功能。本研究圍繞本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程思政設(shè)計(jì)展開，在綜合分析課程特點(diǎn)、思政元素和育人現(xiàn)狀后，提出“一個(gè)中心三個(gè)抓手”的課程思政實(shí)施路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀的全面發(fā)展。不同專業(yè)的畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法都不盡相同。本研究主要以經(jīng)管類專業(yè)為例，拋開傳統(tǒng)的思政教育研究模式，旨在從課程大局觀和全過程設(shè)計(jì)出發(fā)，為本科畢業(yè)（論文）課程思政建設(shè)提供新范式。

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注：本文系2021年浙江萬里學(xué)院課程思政專項(xiàng)研究成果。

（責(zé)編 黃健清）