周飛伶　許穎穎　陳喜鳳

摘 要：課程思政建設(shè)是新時代立德樹人背景下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。高校的新聞傳播專業(yè)在教學(xué)上如何順應(yīng)課程思政建設(shè)的要求，是現(xiàn)階段需要解答的問題。南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院針對新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的三大困境與新聞傳播人才培養(yǎng)的三大核心要素，實施新聞傳播學(xué)課程思政思專融合、思創(chuàng)融合以及教育主體間協(xié)同的立體多維建設(shè)策略，以發(fā)揮課程思政鑄魂育人作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞傳播人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；新聞傳播學(xué)；思專融合；思創(chuàng)融合；教育主體間協(xié)同

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0062-05

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治教育工作貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)?！毒V要》還提出緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。新聞傳播教育機(jī)構(gòu)是黨和國家新聞輿論人才的“蓄水池”和“養(yǎng)成地”。全面推進(jìn)高校新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)，是為黨和人民培養(yǎng)值得信賴的新聞工作者的現(xiàn)實需求。

本文基于南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的課程思政建設(shè)考察，總結(jié)新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的三大困境，即新媒體輿論場亂象影響“為誰培養(yǎng)人”、教育主體間缺乏協(xié)同影響“怎樣培養(yǎng)人”、應(yīng)試教育仍在影響“培養(yǎng)什么人”，以及新聞傳播人才培養(yǎng)的三大核心要素，即“1+N”學(xué)科知識能力、以馬克思主義新聞觀鑄魂的核心通用能力、“雙創(chuàng)”鍛造的組織職務(wù)能力（“核心通用能力”和“組織職務(wù)能力”源自北京萬學(xué)教育科技集團(tuán)董事長張銳于2023年3月29日開展的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”線上講座的內(nèi)容），提出了思專融合、思創(chuàng)融合以及多個教育主體協(xié)同的新聞傳播學(xué)課程思政立體多維建設(shè)路徑。

一、思專融合：以馬克思主義新聞觀重鑄新聞理想，筑牢傳播實踐長城

進(jìn)入自媒體時代，人人都是“媒體人”，人人都可以在平臺上發(fā)表言論，這使記者職業(yè)受到強(qiáng)烈沖擊，記者的角色功能逐步弱化。要找回新聞傳播行業(yè)的存在感，必須重新賦予這個行業(yè)莊嚴(yán)的邊界性，以馬克思主義新聞觀重鑄“心中有夢、眼里有光、腳下有泥”的新聞理想，明確高校新聞與傳播學(xué)院為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，推動新聞傳播專業(yè)課程與思想政治教育融合，發(fā)揮課程思政鑄魂育人作用。

（一）制訂專業(yè)課程思政整體規(guī)劃

南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院制訂新聞傳播專業(yè)課程思政整體規(guī)劃，從頂層重構(gòu)思政主線貫通“專業(yè)+通識”體系的教育教學(xué)布局。

首先，設(shè)置完善的專業(yè)課程思政目標(biāo)，具體分為政治立場、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)三個方面目標(biāo)。政治立場方面是增強(qiáng)政治認(rèn)同、堅定理想信念、厚植愛國情懷；職業(yè)道德方面是樹立崇高的新聞與傳播理想，形成專業(yè)意識，能夠正確認(rèn)識自我，制訂符合實際情況的職業(yè)目標(biāo)；個人修養(yǎng)方面是培養(yǎng)追求卓越、勤奮好學(xué)、實事求是、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)共享的精神品質(zhì)［1］。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生更易成長為“心中有夢、眼里有光、腳下有泥”的“精·通”型新聞傳播人才。

其次，制訂詳細(xì)的“專業(yè)課程+思政教育”教學(xué)計劃。一是在核心專業(yè)課程中，通過設(shè)置媒介倫理與社會責(zé)任感模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對倫理道德的敏感性；二是開設(shè)價值觀塑造與輿論引導(dǎo)方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的客觀公正意識；三是設(shè)計多元文化研討教學(xué)專題，開展批判性思維與判斷能力訓(xùn)練，以拓寬學(xué)生跨文化溝通的視野，啟發(fā)學(xué)生對信息進(jìn)行深度思考；四是從社會問題視角開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生對社會問題的關(guān)注度與參與度，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新聞傳播行業(yè)的從業(yè)者。

最后，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。一是開展年度專業(yè)課程思政集體備課，明確每門專業(yè)課程蘊含的思政元素；二是常態(tài)化組織專業(yè)課程思政研討會，會上教師分享課程思政實踐經(jīng)驗，共同研究課程思政教學(xué)方法；三是推出地域文化與專業(yè)課程思政融合研修活動，讓教師更深入地了解當(dāng)?shù)匚幕?，從而將具有地方特色的文化元素有機(jī)融入專業(yè)課程；四是建立專業(yè)課程思政評價體系，通過教學(xué)效果評估和反饋，不斷優(yōu)化思政元素的融入策略。

（二）構(gòu)建思政課與專業(yè)課互融互滲的課程關(guān)系

以南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新聞傳播專業(yè)課程為例，目前該專業(yè)的課程體系主要分為三個模塊：一是公共必修課，學(xué)分占比27.50%；二是實踐課，學(xué)分占比18.75%；三是專業(yè)課，學(xué)分占比53.75%。從課程內(nèi)容上看，三個模塊的內(nèi)容包含了知識、素養(yǎng)、能力三大要素，基本符合“精·通”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需求，但三大要素的教育互相融合不足，三個課程模塊基本處于各自獨立管理的狀態(tài)。因此，進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)，需要對這種相對割裂的課程關(guān)系進(jìn)行整合，打破各課程模塊的管理邊界，促進(jìn)考核方式、評價體系、課程設(shè)計等方面的融合，構(gòu)建互融互滲的課程關(guān)系，使思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，思政課程中有專業(yè)案例和實踐元素，實踐活動能體現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)涵。

開展新聞傳播專業(yè)課程思政教學(xué)，可以選用真實的社會事件作為案例，如媒體報道中常涉及的倫理困境或信息傳播中的社會責(zé)任問題等，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例，使其深入思考倫理抉擇，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；可以組織學(xué)生參與社區(qū)報道或社交媒體管理，使其將專業(yè)技能運用到社會事務(wù)中去。在新聞傳播專業(yè)課程思政教學(xué)中，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生對思政內(nèi)涵的深刻理解，使教學(xué)取得理想的效果。

（三）建立“黨建+”思專融合實踐模式

新聞傳播是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，思專融合的效果最終體現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)技能服務(wù)人民、服務(wù)社會的實踐之中。推動思專融合實踐常態(tài)化，可以通過黨建引領(lǐng)實現(xiàn)，即實施“黨建+”思專融合實踐模式。南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院于近幾年逐漸形成了“黨建+科研+‘雙創(chuàng)”的育人模式，建設(shè)了“黨建科研融‘雙創(chuàng)教育”樣板黨支部。依托首批廣西高校示范黨建品牌“黨建+科研”黨支部，和廣西壯族自治區(qū)高校首個校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)“農(nóng)鮮口袋”，在“雙創(chuàng)”項目驅(qū)動下，打通外聯(lián)，共建產(chǎn)教研基地與協(xié)同育人平臺，將黨建、教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)四個環(huán)節(jié)連接起來。黨支部的規(guī)范化管理，體現(xiàn)了黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，為科研的政治方向與人民立場提供保障。

二、思創(chuàng)融合：以新聞傳播專業(yè)技能服務(wù)社會需求，擺脫應(yīng)試教育桎梏

思政課在高校課程系統(tǒng)中屬于公共必修課，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中缺乏實踐場景，考核方式以書面考試為主。將思政課教學(xué)與具有應(yīng)用場景、實踐性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，采用“理論+實踐”的考核方式，有利于擺脫應(yīng)試教育桎梏。南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院積極推動思創(chuàng)融合，圍繞社會需求設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)設(shè)更多新聞傳播實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生以新聞傳播專業(yè)技能服務(wù)社會，在社會新聞傳播實踐中堅持尊重公眾權(quán)利、服務(wù)社會大眾的服務(wù)宗旨。

（一）加強(qiáng)社會資源合作，共建思創(chuàng)實踐平臺

加強(qiáng)社會資源合作可以為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供豐富的資源。社會資源包括企業(yè)、機(jī)構(gòu)、專家等各個領(lǐng)域的力量，高校通過與其合作，共建思創(chuàng)實踐平臺，能夠為學(xué)生提供大量的實踐資源和實踐機(jī)會，促使學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新實踐活動。比如，南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與廣西云數(shù)字媒體集團(tuán)有限公司、廣西壯族自治區(qū)大數(shù)據(jù)發(fā)展局等單位聯(lián)手共建了新聞傳播創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展了多個校企合作項目。學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)項目孵化，積累了將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力顯著提升。此外，在項目實施過程中，教師將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融合起來，創(chuàng)設(shè)更多新聞傳播行業(yè)企業(yè)崗位場景，有利于學(xué)生在真實的實踐場景中磨煉解決問題的技能與本領(lǐng)，提升核心通用能力。

（二）培養(yǎng)教師思創(chuàng)思維，建立思創(chuàng)導(dǎo)師制

教師是推進(jìn)思創(chuàng)融合的主導(dǎo)力量，因此在課程思政教育實施過程中，教師是否具備思創(chuàng)思維對思創(chuàng)融合教育質(zhì)量有較大影響。高校可以通過開展思創(chuàng)融合專題的教師培訓(xùn)和交流活動，促進(jìn)教師之間的教學(xué)合作和經(jīng)驗分享，讓教師在交流、研討、實踐過程中逐漸形成思創(chuàng)思維，為實施思創(chuàng)融合育人奠定基礎(chǔ)。此外，可以建立思創(chuàng)導(dǎo)師制，為學(xué)生配備專門的思創(chuàng)導(dǎo)師，提供個性化的指導(dǎo)和支持。導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中尋找發(fā)展方向、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、感受新聞傳播行業(yè)的重要意義，使學(xué)生樹立正確的價值觀念和崇高的新聞理想。南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院進(jìn)行思創(chuàng)融合方面的師資建設(shè)，主要從教育主體層面建立了一個全方位的專家智庫，和數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院共同培養(yǎng)“雙師型”教師，同時聘任主流媒體、傳媒公司、大數(shù)據(jù)應(yīng)用企業(yè)等專家，共同構(gòu)成文理兼容、學(xué)界業(yè)界并舉、理論與實操并重的高標(biāo)配教學(xué)團(tuán)隊，完善思創(chuàng)融合的師資配置。

（三）強(qiáng)化評估與反饋，建立過程性多元一體評價體系

為了更好地促進(jìn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，需要精心設(shè)計并建立過程性多元一體評價體系。首先，明確學(xué)期初階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出思政教育目標(biāo)和實踐目標(biāo)。鼓勵學(xué)生以小組形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在項目進(jìn)展中對學(xué)生的實踐過程實施多方面評估，主要考察團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、問題解決等方面的情況，全面了解學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)。其次，為每名學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，以有針對性地開展思政教育、指導(dǎo)學(xué)生實踐，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)和專業(yè)技能同步發(fā)展。專業(yè)導(dǎo)師要對學(xué)生定期考核，及時提供具體的反饋意見，鼓勵學(xué)生主動調(diào)整項目計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。再次，將社會影響評估與項目實施評價結(jié)合，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新成果對社會的實際影響。多元化的評價記錄，包括定期報告、實際項目成果、口頭答辯等方式，能夠讓教師更全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。而建立過程性多元一體評價體系旨在為學(xué)生全面發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，使其具備較高素養(yǎng)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而在未來社會中能夠更好地發(fā)揮個人力量。

三、教育主體間協(xié)同：實現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)的組織化發(fā)展

課程思政建設(shè)是一項由多個行動者相互聯(lián)結(jié)與驅(qū)動的系統(tǒng)性工程［2］。新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)行動者主要涉及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)校學(xué)生工作處、學(xué)院學(xué)生工作處、學(xué)院教學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院社團(tuán)、學(xué)院師生黨支部、教學(xué)秘書、任課教師、學(xué)生、教研室主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。當(dāng)各行動者（即教育主體）之間聯(lián)結(jié)協(xié)同，能夠更好地促進(jìn)課程思政建設(shè)的組織化發(fā)展。

（一）人員協(xié)同

在新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中，每個行動者都承擔(dān)著不同的責(zé)任和職能，通過有效的人員協(xié)同，可以實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的高效配合，推動課程思政建設(shè)有序進(jìn)行。學(xué)校學(xué)生工作處和學(xué)院學(xué)生工作處在新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中扮演著組織者和協(xié)調(diào)者的角色，負(fù)責(zé)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、成績考核方式制訂、課程學(xué)分系統(tǒng)設(shè)定、培訓(xùn)活動開展等方面的工作。例如，學(xué)校學(xué)生工作處負(fù)責(zé)制訂課程結(jié)構(gòu)，確保思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程；推動建立全面的評價機(jī)制，評估學(xué)生在思政素養(yǎng)和專業(yè)技能方面的綜合表現(xiàn)；主導(dǎo)組織相關(guān)培訓(xùn)活動，培養(yǎng)師資隊伍，提高教師開展課程思政教學(xué)的能力。學(xué)院學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與社會實踐活動，通過在實踐活動中開展思政教育，增強(qiáng)課程思政的實效性。學(xué)院教學(xué)管理層主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排各門課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以確保思政教育與學(xué)科知識有機(jī)融合；組織教師開展教學(xué)經(jīng)驗交流會和研討會，促進(jìn)教師持續(xù)提升教學(xué)水平和更新教育理念。教研室主任組織教研室成員深入研究與專業(yè)課程相關(guān)的社會熱點問題，形成一系列研究成果，再將成果引入課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠深入思考與現(xiàn)實社會相關(guān)的倫理、責(zé)任等議題；鼓勵教研室成員開展實踐項目，將專業(yè)理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)秘書則是各人員的溝通者與教學(xué)計劃的執(zhí)行者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以為學(xué)生提供相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)院黨支部與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是校內(nèi)外實踐資源、各專業(yè)實踐活動的接合點，建設(shè)好這個接合點可以促進(jìn)新聞傳播學(xué)科的思專創(chuàng)融合機(jī)制形成。

總之，在新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中，學(xué)校學(xué)生工作處和學(xué)院學(xué)生工作處制定政策，確保思政元素貫穿專業(yè)課程；教研室主任引領(lǐng)團(tuán)隊深入研究社會問題，促使學(xué)科交叉和實踐融合；學(xué)生社團(tuán)等積極參與課程思政建設(shè)，提供意見、反饋。各方面人員的協(xié)同努力，使政策得以落實，實現(xiàn)學(xué)科交叉，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，為培養(yǎng)新聞傳播人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）環(huán)節(jié)協(xié)同

在新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中，各個行動環(huán)節(jié)的協(xié)同也至關(guān)重要。環(huán)節(jié)協(xié)同涉及課程設(shè)置、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等多個方面，通過協(xié)調(diào)與銜接各個環(huán)節(jié)，可以更好地實現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)。首先，課程設(shè)置是環(huán)節(jié)協(xié)同的重要一環(huán)。新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)綜合考慮思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求，通過科學(xué)、合理地規(guī)劃課程體系，使思政教育與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。此外，課程設(shè)置還應(yīng)注意不同學(xué)年、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長需求，有針對性地設(shè)計和調(diào)整相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教學(xué)改革是環(huán)節(jié)協(xié)同中的一項重要任務(wù)。在新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中，需要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以運用案例法、小組討論法、問題導(dǎo)向法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與思政教育相關(guān)的問題。同時，教師還可以開展跨學(xué)科的合作教學(xué)，讓不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互滲透，形成更加豐富的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。再次，實踐教學(xué)是環(huán)節(jié)協(xié)同中不可或缺的一環(huán)。新聞傳播學(xué)課程思政教育應(yīng)注重將理論知識目標(biāo)與實踐能力目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生更多地參與社會實踐、實習(xí)就業(yè)等活動，同時提供豐富的實踐機(jī)會和實踐資源，確保學(xué)生在實踐中全面發(fā)展，并增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。最后，學(xué)術(shù)研究也是新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)中不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)研究可以為課程思政的發(fā)展提供理論支撐和實證依據(jù)。各個行動者可以積極開展相關(guān)的科研項目和學(xué)術(shù)研究，探索思政教育的前沿問題和研究方法，不斷完善課程思政建設(shè)的理論體系和創(chuàng)新課程思政建設(shè)實踐模式。

（三）平臺協(xié)同

平臺協(xié)同涉及教學(xué)平臺、學(xué)術(shù)交流平臺、課程資源共享平臺等多種平臺，通過搭建各種平臺，促進(jìn)行動者之間的互動與合作，提高課程思政建設(shè)的效果和質(zhì)量。首先，建設(shè)教學(xué)平臺是平臺協(xié)同中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校要建設(shè)多樣化包括在線教育平臺、虛擬實驗室、智能教室等的教學(xué)平臺，為教師和學(xué)生提供便利的教學(xué)環(huán)境和資源支持。例如，教師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)資源共享等，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、交流討論、作業(yè)提交等，并方便快捷獲取學(xué)習(xí)資源和信息。其次，建設(shè)更多交流、合作和展示的平臺是平臺協(xié)同中重要的一環(huán)。學(xué)校可以組織開展學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)論文大賽等活動，讓師生在這些平臺上分享自己的研究成果和教學(xué)心得，與其他行動者進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流和互動，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。最后，建設(shè)課程資源共享平臺是平臺協(xié)同中不可或缺的一環(huán)。通過建設(shè)課程資源共享平臺，各個行動者可以共享和借鑒其他學(xué)校、其他行業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)一步推動學(xué)校課程思政的建設(shè)。同時，學(xué)?？梢栽谡n程資源共享平臺上發(fā)布相關(guān)的政策信息、教學(xué)指南等，為行動者提供及時、準(zhǔn)確的信息支持。

高校實施課程思政建設(shè)，是致力于挖掘和發(fā)揮包括思想政治教育在內(nèi)的所有社會事務(wù)或社會實踐活動的教育因素和作用，以形成思想政治教育合力［3］，也是對國家提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”根本問題的積極回應(yīng)。探索新聞傳播學(xué)課程思政立體多維建設(shè)路徑，首先要思專融合，主要解決自媒體泛濫下新聞理想的缺失問題，將馬克思主義新聞觀融貫于整個專業(yè)課程；其次要思創(chuàng)融合，主要擺脫應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生在正確的思想引領(lǐng)下激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，發(fā)展成為復(fù)合型新聞傳播人才；再次是教育主體間協(xié)同，主要解決課程思政建設(shè)中教育主體各自為政的問題，通過推動多人員協(xié)同、各環(huán)節(jié)協(xié)同和各平臺協(xié)同，促進(jìn)課程思政教育合力逐步形成。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭卓，陳瑩.馬克思主義新聞觀課程思政的教學(xué)設(shè)計與探索［J］.出版廣角，2021（20）：93-95.

［2］沈兆鑫，趙富學(xué).行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下的高校體育課程思政建設(shè)研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2023（3）：40-47.

［3］趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2019，17（2）：114-119.

注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“一流專業(yè)建設(shè)背景下地方高校新聞學(xué)專業(yè)特色課程群建設(shè)與實踐”（2021JGZ135）、廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“‘四史教育融入新聞傳播類專業(yè)課程的方法與路徑研究”（2022JGZ145）、南寧師范大學(xué)2020年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目“新聞傳播學(xué)文學(xué)課程與雙創(chuàng)訓(xùn)練融合路徑研究”的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）