譚艷斌　胡樂天　韋翔

摘 要：實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和，是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革。高校應(yīng)研究“雙碳”目標(biāo)提出后對(duì)金融類人才培養(yǎng)的新要求，針對(duì)目前金融學(xué)人才培養(yǎng)面臨的“綠色”師資隊(duì)伍薄弱、缺少與零碳金融直接相關(guān)的課程和教學(xué)資源等的挑戰(zhàn)，實(shí)施強(qiáng)化教師“雙碳”意識(shí)、建設(shè)零碳金融學(xué)科團(tuán)隊(duì)、完善課程體系、開展零碳金融相關(guān)的課程建設(shè)、搭建協(xié)同育人的零碳金融實(shí)踐平臺(tái)等教學(xué)改革舉措，以適應(yīng)零碳金融發(fā)展對(duì)金融專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

關(guān)鍵詞：“雙碳”目標(biāo)；金融類專業(yè)；師資隊(duì)伍；課程體系；實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）03-0129-04

氣候變化是人類共同面臨的重大而緊迫的全球性挑戰(zhàn)。在2020年9月第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)上，習(xí)近平主席向國際社會(huì)做出了中國力爭在“2030年二氧化碳排放達(dá)到峰值、2060年實(shí)現(xiàn)碳中和”（“雙碳”目標(biāo)）的鄭重承諾。這是作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的大國擔(dān)當(dāng)，也體現(xiàn)了中國式現(xiàn)代化的重要特征和目標(biāo)要求。2021年3月，時(shí)任總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和各項(xiàng)工作，實(shí)施金融支持綠色低碳發(fā)展專項(xiàng)政策等一系列舉措。在黨中央、國務(wù)院的決策部署下，零碳金融（金融支持綠色轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，主要有三個(gè)作用域：綠色金融、碳金融以及轉(zhuǎn)型金融。這三個(gè)領(lǐng)域積累、調(diào)整和發(fā)力，構(gòu)成新的金融生態(tài)——零碳金融。隨著碳中和的全面落地和進(jìn)行，金融業(yè)進(jìn)入零碳金融時(shí)代，因此本文采用零碳金融這一概念）成為中國人民銀行“十四五”時(shí)期乃至更長時(shí)期重要的工作之一。2022年6月，中國銀保監(jiān)會(huì)發(fā)布《銀行業(yè)保險(xiǎn)業(yè)綠色金融指引》，進(jìn)一步強(qiáng)化了綠色金融積極服務(wù)兼具環(huán)境和社會(huì)效益的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有序推進(jìn)碳達(dá)峰、碳中和工作。

我國作為世界最大的發(fā)展中國家，碳排放體量大、減排時(shí)間緊、低碳轉(zhuǎn)型任務(wù)艱巨、低碳人才需求量大。金融是經(jīng)濟(jì)的血液，零碳金融將在這場變革中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。“雙碳”目標(biāo)的提出對(duì)高校的金融類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高等教育領(lǐng)域如何助推實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，對(duì)此中共中央、國務(wù)院提出了具體要求：面向碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，要把習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于高等教育人才培養(yǎng)體系全過程和各方面［1］。高校金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)以適應(yīng)國家的“雙碳”發(fā)展戰(zhàn)略。為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，金融機(jī)構(gòu)借助金融工具為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的低碳綠色轉(zhuǎn)型提供金融推動(dòng)力。在這個(gè)過程中，金融業(yè)務(wù)活動(dòng)涵蓋多個(gè)需要低碳轉(zhuǎn)型的實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，決定了零碳金融具有交叉跨專業(yè)的屬性。因此，國家零碳金融的發(fā)展將對(duì)金融行業(yè)的人才提出更高更新的要求。目前，傳統(tǒng)的金融學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與零碳金融發(fā)展對(duì)金融人才的新要求仍存在一定差距。如何對(duì)金融學(xué)專業(yè)進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢帶來的新挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)值得探討的課題。

一、“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)高校金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

要實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，必將給我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來持續(xù)、廣泛而深刻的系統(tǒng)性變革，同時(shí)金融領(lǐng)域也將面臨重大變革?！笆奈濉笔翘歼_(dá)峰的關(guān)鍵期、窗口期。做好金融支持綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展工作，是新時(shí)期黨中央、國務(wù)院賦予金融體系的光榮使命和重要任務(wù)，金融行業(yè)將在這場重大變革中發(fā)揮重要作用。2022年4月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，提出“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略部署，面向碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，把習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于高等教育人才培養(yǎng)體系全過程和各方面”的指導(dǎo)思想。國家為實(shí)現(xiàn)“雙碳”的全方位戰(zhàn)略部署，同樣對(duì)高等教育傳統(tǒng)金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。

零碳金融是集金融學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)于一體的交叉學(xué)科，零碳金融業(yè)務(wù)活動(dòng)涵蓋農(nóng)林業(yè)、制造業(yè)、電力、交通和倉儲(chǔ)業(yè)、建筑業(yè)、信息與通信技術(shù)行業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，涉及金融學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容。因此，“雙碳”戰(zhàn)略要求金融人才能夠打破行業(yè)的界限，具備跨界創(chuàng)新能力，知曉金融原理與知識(shí)，懂得低碳化工、環(huán)保、新能源、低碳衍生品交易等知識(shí)，具備應(yīng)對(duì)新市場需求、能創(chuàng)新開發(fā)更多金融工具和產(chǎn)品的能力。此外，應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能應(yīng)對(duì)“雙碳”這一項(xiàng)全新的事業(yè)。

“雙碳”背景下的金融人才還應(yīng)正確把握國家綠色低碳發(fā)展的戰(zhàn)略方向，了解國內(nèi)外零碳金融發(fā)展的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，了解金融各行業(yè)各領(lǐng)域（包括銀行、保險(xiǎn)、期貨、基金等）在國家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)方面的作用以及實(shí)現(xiàn)路徑。

二、“雙碳”戰(zhàn)略背景下高校金融學(xué)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）“綠色”師資隊(duì)伍薄弱

教師是實(shí)施零碳金融教學(xué)改革的主體和推動(dòng)者。因?yàn)榱闾冀鹑谑切屡d的交叉學(xué)科，從事相關(guān)領(lǐng)域研究和教學(xué)的師資十分稀缺，這是目前“雙碳”人才培養(yǎng)面臨的最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一［2］。根據(jù)筆者前期對(duì)本校教師的調(diào)研結(jié)果，大部分教師尤其是有一定資歷的教師，通常有較為固定的研究方向，往“雙碳”方向轉(zhuǎn)型的意愿不強(qiáng)?，F(xiàn)有教師的“雙碳”意識(shí)不強(qiáng)，也影響著零碳金融教學(xué)改革實(shí)施的推進(jìn)。在前期調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有意識(shí)地在自己講授的課程中融入綠色經(jīng)濟(jì)或零碳金融實(shí)踐的教師較少，雖有小部分教師在教學(xué)中涉及相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)容中的占比極少，并未著重強(qiáng)調(diào)金融與實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)其關(guān)注度不高。在教改研究方面，就廣西而言，科研管理部門雖然近年列出了相關(guān)“雙碳”的申報(bào)主題，但是反響并不大。在廣西壯族自治區(qū)教育廳公布的2021—2023年的高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在所有立項(xiàng)的2512項(xiàng)課題中，共有5所高校立項(xiàng)了與“雙碳”主題相關(guān)的項(xiàng)目，合計(jì)立項(xiàng)6項(xiàng)，占比僅為0.24%。由此可見，高校尚未形成“雙碳”方面的教學(xué)改革與研究氛圍。究其原因，筆者認(rèn)為，大部分教師缺乏對(duì)文件政策的了解，并沒有深刻意識(shí)到高等教育對(duì)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性。引進(jìn)和培養(yǎng)“雙碳”師資力量，提升現(xiàn)有教師的“雙碳”意識(shí)，是當(dāng)前非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。

（二）缺少與零碳金融直接相關(guān)的課程和教學(xué)資源

零碳金融包括綠色金融、碳金融以及轉(zhuǎn)型金融三個(gè)領(lǐng)域，其中既有對(duì)綠色低碳領(lǐng)域的項(xiàng)目投融資以及項(xiàng)目運(yùn)營、與碳排放權(quán)交易的金融市場，還包括非低碳行業(yè)轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展行業(yè)的金融服務(wù)等內(nèi)容，不僅涉及金融本身，還涵蓋諸多領(lǐng)域。而在現(xiàn)行的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，金融類專業(yè)建議的課程無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)備選課，均沒有與零碳金融相關(guān)的課程。而與零碳金融有關(guān)的學(xué)科專業(yè)，在大部分高校的專業(yè)設(shè)置中尚未涉及。目前，全國僅有兩所高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)（或碩士點(diǎn)）：廣州城市理工學(xué)院（原華南理工大學(xué)廣州學(xué)院）的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在金融工程專業(yè)下開設(shè)的碳金融本科專業(yè)方向，以及中國人民大學(xué)開設(shè)了碳經(jīng)濟(jì)的碩士點(diǎn)。另外還有中國石油大學(xué)（北京）在金融專業(yè)碩士研究生課程中開設(shè)了綠色金融課程，中國人民大學(xué)在碳經(jīng)濟(jì)的碩士點(diǎn)的綠色金融方向開設(shè)了綠色金融概論課程［3］，復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、浙江大學(xué)開設(shè)了綠色金融課程。除此之外，大部分高校的金融學(xué)專業(yè)尚未設(shè)立與零碳金融相關(guān)的專業(yè)或課程，零碳金融教育在很多高校處于空白狀態(tài)。

同時(shí)，與零碳金融相關(guān)的教學(xué)資源也非常緊缺。零碳金融方面的教材甚少，較早的有2015年廣州城市理工學(xué)院在楊星教授帶領(lǐng)下編寫的碳金融相關(guān)的系列專業(yè)教材，還有2019年復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《綠色金融》，以及最近中國人民大學(xué)出版社出版的《碳金融學(xué)》。而且市面上相關(guān)的書籍大多為學(xué)術(shù)研究專著，大部分出版時(shí)間較早，無法反映最新零碳金融領(lǐng)域的實(shí)踐現(xiàn)狀。因?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)的滯后，相關(guān)的教學(xué)配套資源，如各種題型的練習(xí)題、案例庫、微課、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻等均較為缺乏，無法為后續(xù)零碳金融教學(xué)的開展提供有力保障。

（三）缺乏有效的零碳金融人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

零碳金融實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建是“雙碳”人才培養(yǎng)非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)。近年來由于教育部強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化產(chǎn)教融合，大多數(shù)高校的金融學(xué)專業(yè)均與金融行業(yè)通過設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式建立了良好的校企合作關(guān)系，合作的內(nèi)容和形式也日益豐富和多樣化。但由于“雙碳”意識(shí)不足，少有涉及零碳金融相關(guān)的實(shí)踐合作內(nèi)容［4］。具體表現(xiàn)在：從前期合作的企業(yè)類型來看，合作企業(yè)的范圍大都限于金融類的企業(yè)或機(jī)構(gòu)，而實(shí)際上，零碳金融的實(shí)踐活動(dòng)不僅與金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng)有緊密聯(lián)系，而且涉及其他領(lǐng)域，如電力、鋼鐵、交通等重點(diǎn)企業(yè)碳排放權(quán)的交易或核證自愿減排交易。因目前極少與其他領(lǐng)域的企業(yè)（如低碳化工、低碳環(huán)保、新能源企業(yè)）建立合作關(guān)系，難以滿足零碳金融作為跨專業(yè)交叉學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要求；從與金融企業(yè)的合作內(nèi)容來看，主要圍繞金融業(yè)務(wù)的流程和種類開展，雖然也有涉及部分零碳金融的業(yè)務(wù)，但是缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能凸顯零碳金融業(yè)務(wù)的重要性；從校內(nèi)看，目前零碳金融的教學(xué)還較多停留在理論教學(xué)層面，缺少相關(guān)的軟件操作或交易的模擬訓(xùn)練，不能有效地支撐零碳金融實(shí)踐教學(xué)的開展。此外，“雙碳”目標(biāo)是全社會(huì)的共同責(zé)任，高校最好能夠爭取到政府的支持，在政府的統(tǒng)籌安排下實(shí)現(xiàn)“政—企—校”三方主體協(xié)同合作，共建“雙碳”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

三、“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)下高校金融類專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化教師“雙碳”意識(shí)，建設(shè)零碳金融學(xué)科團(tuán)隊(duì)

強(qiáng)化金融學(xué)專業(yè)教師的“雙碳”意識(shí)是實(shí)施教學(xué)改革的第一步。只有教師充分意識(shí)到開展零碳金融教育的重要性和緊迫性，才可能真正推動(dòng)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，學(xué)校層面應(yīng)予以足夠的重視和支持?？蓞⒄胀七M(jìn)課程思政建設(shè)工作的做法，從學(xué)校層面到教師層面自上而下地推動(dòng)和宣導(dǎo)，涉及的二級(jí)學(xué)院和專業(yè)應(yīng)作為重點(diǎn)宣導(dǎo)對(duì)象，學(xué)校對(duì)開展教學(xué)改革的教師和團(tuán)隊(duì)給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)?？梢試L試將與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的課程（如碳金融、碳排放權(quán)市場、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等）設(shè)為特色課程，以此為著力點(diǎn)建設(shè)零碳金融學(xué)科團(tuán)隊(duì)，用定向招募特色課程團(tuán)隊(duì)的方法鼓勵(lì)教師加入，并對(duì)開展特色課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)給予政策和經(jīng)費(fèi)傾斜。其次，開展“雙碳”主題的學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)和理解國家發(fā)布的政策文件［5］。如學(xué)校面向全校尤其是重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)文件政策的解讀，邀請(qǐng)零碳金融或環(huán)境保護(hù)方面的專家入校舉辦講座、論壇［3］，或組織教師參加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等，使教師能實(shí)時(shí)把握國家對(duì)本科教育的核心要求。再次，二級(jí)學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)教師開展主題學(xué)習(xí)與研討交流，要求教師對(duì)自己研究領(lǐng)域所涉及的零碳金融實(shí)踐進(jìn)行較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究，并定期或不定期開展交流匯報(bào)活動(dòng)。通過研討學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中自覺融入零碳金融相關(guān)內(nèi)容。最后，對(duì)新引進(jìn)的青年教師，除通過上述方式營造良好的零碳金融科研氛圍，還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師在開展教學(xué)與科研時(shí)往零碳金融方向靠攏，以培養(yǎng)零碳金融方向的專職教師隊(duì)伍。

（二）完善課程體系，開展零碳金融相關(guān)的課程建設(shè)

傳統(tǒng)金融類專業(yè)要轉(zhuǎn)型升級(jí)，完善課程體系是第一步?？蓢L試在現(xiàn)有的傳統(tǒng)金融類專業(yè)課程體系中加入零碳金融相關(guān)課程。如在金融學(xué)專業(yè)、投資學(xué)專業(yè)、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程模塊中加入綠色金融、碳金融學(xué)、碳金融市場等課程，課程性質(zhì)可先設(shè)置為選修課，待課程建設(shè)逐步成熟之后再根據(jù)專業(yè)方向?qū)⒉糠终n程設(shè)置為必修課。當(dāng)條件逐漸成熟后，各專業(yè)應(yīng)逐步開設(shè)該領(lǐng)域其他的零碳金融類課程，逐步完善課程體系。

在現(xiàn)有“綠色”師資薄弱的情況下，開設(shè)零碳金融專業(yè)方向的條件不成熟且不現(xiàn)實(shí)。而上述在課程模塊中增加零碳金融相關(guān)課程的做法有2—3年的滯后期，因此，現(xiàn)實(shí)可行且見效較快的做法是進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與嵌入。零碳金融涉及多個(gè)金融領(lǐng)域，與金融學(xué)專業(yè)的商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學(xué)、投資基金、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融、金融衍生工具等主干課程均有關(guān)聯(lián)，因此，可在現(xiàn)有的金融類課程中嵌入零碳金融相關(guān)知識(shí)模塊（詳見下頁表1）。通過課程的重構(gòu)和嵌入，使學(xué)生修完主干課程后能多方位接觸和掌握零碳金融的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)校可從政策層面加大對(duì)“雙碳”相關(guān)課程的建設(shè)力度，經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向這些課程建設(shè)傾斜。通過課程的建設(shè)，引導(dǎo)傳統(tǒng)金融類專業(yè)各門課程的任課教師分工協(xié)作，開展零碳金融教學(xué)資源的收集和整理，最后整合成一套成體系的教學(xué)資源庫，并根據(jù)零碳金融實(shí)踐的發(fā)展保持不斷更新。在條件成熟時(shí)，可以組織教師編寫適合所在高校特點(diǎn)的教學(xué)資料。

（三）搭建協(xié)同育人的零碳金融實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是全社會(huì)共同面臨的重大變革。搭建協(xié)同育人的零碳金融實(shí)踐平臺(tái)，“政—企—?！比街黧w必須通力協(xié)作才能更好地應(yīng)對(duì)全社會(huì)低碳轉(zhuǎn)型的要求［5］。

首先，政府要當(dāng)好設(shè)計(jì)師、牽線人以及政策供給者的三重角色［6］。具體而言，政府要以系統(tǒng)思維做好長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)校企合作，分類引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、企業(yè)、專業(yè)協(xié)同搭建獨(dú)具特色的低碳人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)過程中，政府作為政策制定者，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)基金，出臺(tái)激勵(lì)政策，在高端人才引進(jìn)、企業(yè)稅收優(yōu)惠、金融扶持、土地使用等方面提供配套的優(yōu)惠政策，并出臺(tái)具體實(shí)施細(xì)則。

其次，各高校應(yīng)充分發(fā)揮集聚優(yōu)勢，集合各高校專業(yè)群的力量共建零碳金融實(shí)踐平臺(tái)。如高校的傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)可與廣西大學(xué)的資源環(huán)境與材料學(xué)院或化學(xué)化工學(xué)院、廣西師范大學(xué)的環(huán)境與資源學(xué)院以及其他涉及低碳領(lǐng)域的教學(xué)單位設(shè)立低碳產(chǎn)業(yè)學(xué)院或虛擬教研室，在此框架下進(jìn)行實(shí)踐資源共享、實(shí)踐平臺(tái)共建，合作進(jìn)行零碳金融方面的課程融合、開展跨校選修“雙碳”相關(guān)的通識(shí)課，或者共同進(jìn)行零碳金融特色課程的開發(fā)與建設(shè)［7］。

最后，充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)的引領(lǐng)作用，發(fā)揮骨干企業(yè)的示范效應(yīng)，廣泛吸納生態(tài)環(huán)境部環(huán)境或資源規(guī)劃院、興業(yè)銀行及其他開展了零碳金融實(shí)踐的金融業(yè)共同加入專業(yè)建設(shè)中來，將低碳行業(yè)尤其是金融行業(yè)中具備豐富零碳金融實(shí)踐的骨干人才充實(shí)到高校低碳人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，加強(qiáng)高校綠色低碳實(shí)踐教學(xué)，緩解“綠色”師資緊缺的矛盾。教育科技公司應(yīng)順應(yīng)形勢，與高校共同升級(jí)現(xiàn)有金融類教學(xué)軟件或研發(fā)專門的零碳金融教學(xué)軟件，以滿足高校開展實(shí)踐教學(xué)的要求。

“雙碳”戰(zhàn)略的提出是我國應(yīng)對(duì)全球氣候變化的重要舉措?！半p碳”戰(zhàn)略對(duì)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言既是挑戰(zhàn)，又帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。高校的傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)應(yīng)抓住這一契機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的金融人才，為我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供更好的智力支持。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘雙碳目標(biāo)的金融類專業(yè)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索”（2023JGA405）的階段性研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）