施秋桃

摘 要：各高校均在積極探索落實(shí)課程思政的新型教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。在“學(xué)習(xí)共同體”模式下開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)施的反思等方面出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體做法，為后續(xù)教學(xué)方法的改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）03-0066-06

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中要注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也強(qiáng)調(diào)，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。在高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程中落實(shí)課程思政既是專(zhuān)業(yè)課程改革的要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。課程思政是指通過(guò)課程渠道進(jìn)行思想政治教育的創(chuàng)新育人理念和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲育新人之效［1］。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是研究患有內(nèi)科疾病病人的生理、心理和社會(huì)等方面健康問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估和處理病人的健康問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)和維護(hù)健康目的的一門(mén)學(xué)科。目前，部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)護(hù)理人才。但廣大護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師習(xí)慣將課堂教學(xué)簡(jiǎn)單看作是傳授和灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的載體，將專(zhuān)業(yè)教育與德育分離，這不利于高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)［2］。在課程思政建設(shè)背景下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融入思想政治教育，使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

基于“學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展的教學(xué)是一種聚焦高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的教育模式，受到了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注和推崇?！皩W(xué)習(xí)共同體”概念是由美國(guó)教育家Boyer在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中提出的?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)為基本形式，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而擔(dān)負(fù)共同使命，是合作互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“學(xué)習(xí)共同體”模式中，實(shí)施教與學(xué)的形式多種多樣，包括講座、小組活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)論壇等，通過(guò)共同體成員之間的共同學(xué)習(xí)、分享等完成教與學(xué)的任務(wù)。“學(xué)習(xí)共同體”模式為內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)改革提供了思路。本文以?xún)?nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課為例，分析基于“學(xué)習(xí)共同體”模式的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的第一步。教師應(yīng)根據(jù)《護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》及《內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，還包含素質(zhì)目標(biāo)，要求把培育愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)精技的技能型護(hù)理人才理念融入教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展課程思政教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的定義、描述類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的身體狀況和護(hù)理措施、概述類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的輔助檢查和治療原則、識(shí)別類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的病因等。能力目標(biāo)——經(jīng)過(guò)模擬訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠按照護(hù)理程序?yàn)轭?lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人實(shí)施整體護(hù)理、熟練地為類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人進(jìn)行健康指導(dǎo)等。素質(zhì)目標(biāo)——通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力進(jìn)一步提升，敬佑生命意識(shí)、醫(yī)者使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，醫(yī)者仁心的職業(yè)理想更堅(jiān)定，對(duì)待生活更加樂(lè)觀，面對(duì)挫折更加堅(jiān)強(qiáng)。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：共探共商

1.教師活動(dòng)

在進(jìn)行《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課授課前，教師要做好案例收集與教學(xué)設(shè)計(jì)工作。所收集的案例應(yīng)具有一定的思政教育意義，能夠幫助學(xué)生有效達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。本節(jié)課主要引入了“感動(dòng)中國(guó)”2020年度人物及具有“燃燈校長(zhǎng)”之稱(chēng)的張桂梅的事跡。張桂梅是云南麗江華坪女子高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)，她推動(dòng)創(chuàng)建了我國(guó)唯一的公辦免費(fèi)女子高中，并且和教師們一起苦守多年，幫助了眾多山里女孩圓夢(mèng)大學(xué)；她將全部的精力投入教育事業(yè)，燃燒自己照亮農(nóng)村女孩的希望；她身患多種疾病，其中之一就是類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，為了能讓失學(xué)女孩讀書(shū)，她拖著病體跋山涉水到失學(xué)女孩的家中家訪，勸說(shuō)家長(zhǎng)讓失學(xué)女孩回校讀書(shū)。張桂梅校長(zhǎng)的事跡讓無(wú)數(shù)人感動(dòng)落淚，也使許多教育者備受鼓舞。教師在課前一周將收集好的案例發(fā)布至線上教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)案例設(shè)計(jì)工作任務(wù)，具體工作任務(wù)見(jiàn)表1。

2.學(xué)生活動(dòng)

“學(xué)習(xí)共同體”不僅是一種穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)，而且是一種富有創(chuàng)造力和合作精神的學(xué)習(xí)方式，在這種模式下，學(xué)生、教師、學(xué)校等各方不再是孤立的個(gè)體，而是形成了互動(dòng)、協(xié)作的關(guān)系［3］。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，相互激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)發(fā)揮集體的智慧，共同解決問(wèn)題。此外，在“學(xué)習(xí)共同體”中，由于每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、分享自己的思考，因而學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，完善知識(shí)體系；教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以幫助學(xué)生深化理解、提升能力。在“學(xué)習(xí)共同體”模式下，開(kāi)展教學(xué)前教師需要將全班學(xué)生進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定合理的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)約8人，并設(shè)置一名隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師發(fā)布的工作任務(wù)共同學(xué)習(xí)、分工合作，包括課前的查找收集資料和制作匯報(bào)PPT、課中的匯報(bào)展示與答疑、課后的反思報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容等?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)生活動(dòng)，不僅讓學(xué)生理論知識(shí)得到充實(shí)，而且使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧等能力素質(zhì)得到發(fā)展。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化：共享共進(jìn)

課中主要實(shí)施師生互動(dòng)交流、分享小組學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面促進(jìn)學(xué)生掌握類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人護(hù)理知識(shí)，另一方面有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從中感悟醫(yī)者情懷、樹(shù)立職業(yè)理想、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的共享共進(jìn)。

課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程如下：①在導(dǎo)入“類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”疾病名稱(chēng)時(shí)，播放一段張桂梅校長(zhǎng)在類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎活動(dòng)期忍受疼痛跋山涉水進(jìn)行家訪的視頻。意圖通過(guò)張桂梅校長(zhǎng)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎護(hù)理知識(shí)的興趣；講解類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的歷史起源、病因機(jī)制、患此病的著名人物等內(nèi)容，闡釋人類(lèi)學(xué)習(xí)研究類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的歷史，彰顯著名人物在面對(duì)此病時(shí)樂(lè)觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)，給學(xué)生以探索生命科學(xué)的啟發(fā)；羅列一些疾病輔助檢查、用藥進(jìn)展、護(hù)理措施等具體內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生敬佑生命的意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)者使命感。進(jìn)行了理論講述后，對(duì)課堂活動(dòng)的要求做簡(jiǎn)要講解。②每個(gè)團(tuán)隊(duì)抽簽選擇一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。先由匯報(bào)團(tuán)隊(duì)派代表進(jìn)行分享，其他團(tuán)隊(duì)成員可以提問(wèn)、補(bǔ)充，匯報(bào)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行解答。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。③在每個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)結(jié)束后，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生匯報(bào)中存在的問(wèn)題和不足之處，教師給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)踐策略。同時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行思政教育，將課程知識(shí)與醫(yī)者情懷、職業(yè)精神和科學(xué)精神等思政教育元素相融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度。

通過(guò)以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠掌握類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人護(hù)理的知識(shí)和技能，而且能夠從中感悟醫(yī)者情懷、樹(shù)立職業(yè)理想、培育人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而教師自身在這個(gè)過(guò)程中也不斷成長(zhǎng)，教學(xué)水平和課思政教育能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)了師生共享共進(jìn)。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程詳見(jiàn)圖1。

（三）課后能力提升：共贏共發(fā)展

課后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使其綜合能力進(jìn)一步提升，教師需合理布置課后任務(wù)。任務(wù)環(huán)節(jié)包括：①團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課中的研討結(jié)果及心得感悟撰寫(xiě)報(bào)告。在撰寫(xiě)報(bào)告過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)課程中思政內(nèi)容的感悟，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育與德育有機(jī)融合的目的。②每一名團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)各團(tuán)隊(duì)提交的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)過(guò)程中，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還需關(guān)注對(duì)方在課程中展現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、思想道德水平等。互評(píng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人與被他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成批判性思維，樹(shù)立客觀公正的態(tài)度。③教師在課后需對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)批閱，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況及思想感悟給予及時(shí)反饋，還要對(duì)互評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和總結(jié)，確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)共同體”的作用在課后階段也得到充分體現(xiàn)，它促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間互助合作、共同進(jìn)步。這種共贏共發(fā)展的學(xué)習(xí)模式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，而且可以為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況

在《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課教學(xué)結(jié)束后，教師采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解基于“學(xué)習(xí)共同體”模式課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。調(diào)查問(wèn)卷在問(wèn)卷星上發(fā)布，學(xué)生采用無(wú)記名的方式進(jìn)行答卷。本次調(diào)查中答卷人數(shù)為72人，問(wèn)卷回收有效率為100%。具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成方面：76.39%的學(xué)生認(rèn)為采用“學(xué)習(xí)共同體”模式能夠提升合作學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，73.61%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)可以引發(fā)對(duì)敬佑生命、醫(yī)者使命感的思考，62.50%的學(xué)生表示通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)護(hù)理職業(yè)，79.17%的學(xué)生表示在本次課的學(xué)習(xí)中可以感受到患病的名人堅(jiān)韌不拔的精神，也認(rèn)為自己以后在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。在能力目標(biāo)達(dá)成方面：73.61%的學(xué)生認(rèn)為基于“學(xué)習(xí)共同體”模式的課程思政教學(xué)可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，75.00%的學(xué)生能夠?yàn)轭?lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人進(jìn)行健康指導(dǎo)，70.83%的學(xué)生可以運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)轭?lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人實(shí)施整體護(hù)理。在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成方面：87.50%的學(xué)生能夠說(shuō)出類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的定義，73.61%的學(xué)生能夠描述出類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人身體狀況和護(hù)理措施，72.22%的學(xué)生能夠概述出類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的輔助檢查和治療原則，79.17%的學(xué)生能夠識(shí)別類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的病因。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在教與學(xué)的過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)、對(duì)生活和對(duì)生命的思考。

（二）學(xué)生訪談的調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，通過(guò)數(shù)字表法隨機(jī)抽取12名學(xué)生，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)型訪談法進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”模式的看法、對(duì)基于“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)的接受程度及對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，并了解學(xué)生在此次課程思政教學(xué)后思想的變化。訪談總共包括4個(gè)主題，具體如表3所示。

1.關(guān)于學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的看法

在與12名學(xué)生的訪談中，其中8名學(xué)生表示喜歡在“學(xué)習(xí)共同體”模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生A認(rèn)為：“通過(guò)班級(jí)分組形成‘學(xué)習(xí)共同體，課前團(tuán)體成員根據(jù)老師布置的任務(wù)一起查找答案，最終解決問(wèn)題。我覺(jué)得‘學(xué)習(xí)共同體模式教學(xué)能夠提高我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。”學(xué)生D認(rèn)為：“在團(tuán)隊(duì)分享環(huán)節(jié)中，我在講臺(tái)上分享了我們團(tuán)隊(duì)的課前學(xué)習(xí)成果，鍛煉了我的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使我變得更大膽了?！睂W(xué)生E認(rèn)為：“采用‘學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行教學(xué)，雖然課前我們要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，但是這種教學(xué)方法讓我對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻?！庇纱丝梢?jiàn)，在“學(xué)習(xí)共同體”模式的教學(xué)中，學(xué)生為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)積極配合協(xié)助，更主動(dòng)地探究問(wèn)題答案，因此獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

2.關(guān)于學(xué)生對(duì)融入教學(xué)的思政元素的接受程度

12名受訪學(xué)生中，有10名學(xué)生表示接受在《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課中引入張桂梅校長(zhǎng)的事跡展開(kāi)教學(xué)。其中，學(xué)生B表示：“將張桂梅校長(zhǎng)的事跡全程貫穿這堂課教學(xué)很自然、很貼切，因?yàn)閺埞鹈沸ｉL(zhǎng)也患有類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，而且她是‘感動(dòng)中國(guó)的人物，以她為例子展開(kāi)教學(xué)更具感染力，她的精神感動(dòng)了我們很多人?！睂W(xué)生G表示：“老師在課前分享了患有類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎張桂梅校長(zhǎng)的事跡，非常貼近生活，我也更愿意通過(guò)張桂梅校長(zhǎng)的事跡去了解類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。課前的學(xué)習(xí)讓我對(duì)本次課所學(xué)的知識(shí)印象更深刻，也為張桂梅校長(zhǎng)敬業(yè)精神所感動(dòng)。”對(duì)這幾名學(xué)生的訪談結(jié)果表明，在課程教學(xué)過(guò)程中自然地融入合適的思政元素，便猶如將思政教育之“鹽”融入專(zhuān)業(yè)課程之“湯”，不僅能使課堂教學(xué)“調(diào)味增色”，而且能使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

3.關(guān)于學(xué)生對(duì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)效果的滿(mǎn)意度

在訪談中，9名學(xué)生表示對(duì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)認(rèn)可。學(xué)生D表示：“我覺(jué)得運(yùn)用‘學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，不僅讓我能夠牢記知識(shí)，而且團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)與互助也正向積極地影響了我的‘三觀?！睂W(xué)生H認(rèn)為：“運(yùn)用‘學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了同學(xué)間、師生間的交流和互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的討論、分享、點(diǎn)評(píng)使課堂的氛圍更活躍，我覺(jué)得很有趣?！睂W(xué)生J認(rèn)為：“張桂梅校長(zhǎng)的案例使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，而‘學(xué)習(xí)共同體模式下的團(tuán)體合作、團(tuán)隊(duì)討論方式，讓我們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因此能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，采用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，將價(jià)值理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入具體的案例之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度。

4.關(guān)于學(xué)生在此次課程思政教學(xué)后思想的變化情況

在與12名受訪的學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，12名學(xué)生在學(xué)習(xí)了《類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病人的護(hù)理》一課后產(chǎn)生的感觸均是正向積極的。學(xué)生A表示：“在張桂梅校長(zhǎng)的事跡中，華坪女子高中的很多女孩子因?yàn)楦鞣N原因放棄了讀書(shū)，我深深感受到女孩子讀書(shū)的不易，所以我要更加珍惜坐在教室里讀書(shū)的時(shí)光?！睂W(xué)生C表示：“張桂梅校長(zhǎng)的事跡，讓我深受感動(dòng)，我對(duì)干一行愛(ài)一行有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在以后護(hù)理職業(yè)生涯中我也愿意奉獻(xiàn)我的一生?！睂W(xué)生K表示：“張桂梅校長(zhǎng)即使面對(duì)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎帶來(lái)的疼痛，也不愿意放棄自己的理想信念，讓我深受感動(dòng)。如果我以后遇到挫折時(shí)，我也會(huì)向張桂梅校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，面對(duì)挫折更加堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀?！边@表明，運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，可以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。

四、教學(xué)實(shí)施的反思

（一）教學(xué)亮點(diǎn)

此次課運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式進(jìn)行課程思政教學(xué)，教師堅(jiān)持與學(xué)生同行，清晰定位教育者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效地轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，同時(shí)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)思政元素融于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目的［4］。課前教師通過(guò)感人的患病名人事跡設(shè)計(jì)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”共同探索知識(shí)、協(xié)商解決任務(wù)；課中學(xué)生分享所獲知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)促升華；課后教師布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)總結(jié)、反思、互評(píng)以查漏補(bǔ)缺。在“學(xué)習(xí)共同體”模式下實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了師生共同探索協(xié)商、共同分享進(jìn)步、共同雙贏發(fā)展。

（二）不足之處

教師在課后與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)共同體”中大部分成員均能積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，完成隊(duì)長(zhǎng)分配的工作任務(wù)，但是也出現(xiàn)了能力較弱的學(xué)生消極被動(dòng)對(duì)待工作任務(wù)的現(xiàn)象。這些學(xué)生合作意識(shí)不夠強(qiáng)，不夠積極參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。面對(duì)此類(lèi)情況，教師應(yīng)建議隊(duì)長(zhǎng)合理安排工作任務(wù)，在未來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，讓每名成員都有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，以此促進(jìn)所有成員積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。此外，課程思政育人是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，如何將思政元素自然合理地融入課程教學(xué)中，以達(dá)到思政育人的目的，仍是教育工作者今后需要思考和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］許家燁.論課程思政實(shí)施中德育元素的挖掘［J］.思想理論教育，2021（1）：70-74.

［2］沈翠珍，沈勤，楊莉莉，等.內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021（6）：63-64.

［3］乜勇，高紅英，王鑫.“雙師教學(xué)”共同體模式構(gòu)建：要素與結(jié)構(gòu)關(guān)系分析研究［J］.電化教育研究，2020，41（12）：65-70+78.

［4］季媛.“學(xué)習(xí)共同體”理論在高校課程思政建設(shè)中的應(yīng)用策略研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2022（1）：81-84.

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)共同體的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022B197）、梧州職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)共同體的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（WZJGWZ202205）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）