馮麗娜

摘要：為編制切合我國青少年特點的情緒調(diào)節(jié)能力問卷并檢驗其信效度，采用文獻法、半結(jié)構(gòu)式訪談、德爾菲法及挑剔式閱讀編制5因子結(jié)構(gòu)26個題項的初始問卷，經(jīng)項目分析和探索性因子分析及驗證性因子分析，刪除了9個題項。另選取 1441名中學(xué)生進行正式施測，用于信度分析，同時使用幸福感指數(shù)量表進行效標(biāo)效度檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷共17個題項、5個維度，總問卷和各維度得分與總體情感指數(shù)呈正相關(guān)。因此編制的問卷信效度良好，可作為青少年情緒調(diào)節(jié)能力的測評工具。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)能力；問卷編制；青少年

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）08-0009-05

一、引言

青少年處于身心發(fā)育和心理成長的重要時期，易受各種因素影響，情緒波動較大，常常受到負(fù)性情緒的困擾。尤其是受疫情影響，我所在的課題組在2023年2月對某市8個區(qū)16所中小學(xué)校進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生負(fù)性情緒體驗多，持續(xù)時間長，影響面廣，且情緒調(diào)節(jié)薄弱，這和全國現(xiàn)狀相似。教育部在《新型冠狀病毒感染疫情形勢下學(xué)生突出心理問題防治工作實施方案（2022年）》中指出，目前疫情引起的身體狀況、學(xué)習(xí)方式和家庭關(guān)系的改變產(chǎn)生或激化了學(xué)生的心理問題，患有抑郁情緒的人數(shù)明顯增多。文瀟彧、曹毓佳、杜蕓等[1]以11430名青少年為樣本，共檢出焦慮情緒青少年2706例（23.6%）、抑郁情緒4334例（37.9%）。

國內(nèi)外研究均表明，如果青少年處于負(fù)性情緒困擾之中，往往會給身心方面帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害。例如，遭受負(fù)性情緒困擾的青少年，尤其是情緒調(diào)節(jié)能力薄弱的青少年，更可能出現(xiàn)內(nèi)化問題（例如焦慮、抑郁、退縮等）和外化問題（例如破壞規(guī)則行為、攻擊行為等），甚至還可能做出自殘、自殺、反社會等極端行為[2]。同時，張霞、劉亞和王福順[3]通過研究進一步發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)會影響個體的認(rèn)知靈活性，消極情緒狀態(tài)下個體的認(rèn)知靈活性顯著弱于積極情緒狀態(tài)下。

因此，青少年情緒調(diào)節(jié)能力受到廣泛關(guān)注。青少年情緒調(diào)節(jié)能力是指青少年根據(jù)自身內(nèi)外需求對情緒狀態(tài)進行有效調(diào)控的一種能力。研究發(fā)現(xiàn)，高水平情緒調(diào)節(jié)能力有助于青少年維持積極的情感體驗，減少消極情緒的困擾，提升心理健康水平，同時對認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績、社會適應(yīng)、幸福感等都有顯著的正向影響[4-6]；而低水平情緒調(diào)節(jié)能力則會造成負(fù)面情緒積聚，引發(fā)狂躁、焦慮、抑郁乃至產(chǎn)生自傷、自殺傾向等心理問題[7-8]。

目前，國內(nèi)外相繼開展了中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)測評工作，致力于提升青少年的情緒調(diào)節(jié)能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD ）2019年開展了首輪國際青少年社會與情感能力測評，共有9個國家10個城市參與，我國蘇州7550名中小學(xué)生參與其中[9]。世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)的學(xué)齡兒童健康行為項目、英國政府主導(dǎo)的兒童青少年心理健康調(diào)查等，在對兒童青少年心理健康監(jiān)測中也明確將情緒調(diào)適作為測評的一項指標(biāo)[10]。我國教育部、衛(wèi)健委及各省市等相關(guān)部門均在心理健康教育文件中明確提出，要關(guān)注兒童青少年的情緒調(diào)節(jié)，借助專業(yè)工具和手段定期開展測評。然而，從文獻來看，關(guān)于青少年情緒調(diào)節(jié)能力量表的研制和使用雖然已有一些實證研究，但也存在一些值得探討的問題。

關(guān)于情緒調(diào)節(jié)能力的測量，國外沒有專屬量表，這和早期情緒調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)策略、情緒調(diào)節(jié)能力三者沒有嚴(yán)格意義上的區(qū)分有很大關(guān)系。目前替代性的測量工具有Caprara的“情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表”、Garnefski的“認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷”、Gross的“情緒調(diào)節(jié)量表”和Kim的“情緒調(diào)節(jié)困難量表”等，然而受中西方文化差異影響，測量結(jié)果可能有所偏頗。我國學(xué)者一方面對國外量表進行修訂，另一方面致力于研制本土量表。

剔除了情緒調(diào)節(jié)衍生概念的測量工具，聚焦于情緒調(diào)節(jié)能力，發(fā)現(xiàn)共有6種我國學(xué)者編制的以青少年為群體的測量工具，分別為“中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力問卷”“初中生情緒管理能力問卷”“留守兒童情緒調(diào)節(jié)能力問卷”“青少年情緒調(diào)節(jié)能力量表”“中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力問卷”“初中生情緒調(diào)節(jié)量表”。在這6類問卷中，使用最廣泛的是嵇家俊編制的“中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力問卷”，有8篇文章引用此量表開展研究；而“留守兒童情緒調(diào)節(jié)能力問卷”針對留守兒童特殊群體，不能簡單化推廣。其余4類問卷引用較少，且缺乏必要的信效度驗證?？梢?，本土化成熟的青少年情緒調(diào)節(jié)能力測量工具較為單一。因此，有部分研究者對情緒調(diào)節(jié)能力與情緒狀態(tài)、情緒智力及情緒管理等相關(guān)概念不加細(xì)分，測量工具混淆互用，這會導(dǎo)致測量結(jié)果存在較大偏差。同時也發(fā)現(xiàn)，研究者在引用這些測量工具開展研究時，缺少必要的效度驗證，推敲原因，這也和信效度良好的專業(yè)測量工具不足有很大關(guān)系。

眾所周知，通過成熟穩(wěn)定的專業(yè)工具測量處于敏感期的青少年情緒調(diào)節(jié)能力，有助于教育部門、學(xué)校、家長了解現(xiàn)狀，診斷問題，從而在社會教育、學(xué)校教育、家庭教育等不同層面找出提升青少年情緒調(diào)節(jié)能力的策略，切實改善青少年情緒狀態(tài)，避免和有效緩解心理疾病，促進其身心健康發(fā)展。因此本研究在已有研究基礎(chǔ)上，以情緒調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)觀理論為依據(jù)研制符合我國青少年特點的情緒調(diào)節(jié)能力問卷。情緒調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)觀理論是從功能主義的角度橫向考察情緒調(diào)節(jié)，代表人物有Salovey和Kim[11]。Salovey、Mayer和Goldman[12]認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒的理解、監(jiān)控、評價及對調(diào)節(jié)過程的反思與監(jiān)控，進而提出了情緒清晰度、情緒注意、情緒強度三維模型。Kim和Roemer[13]認(rèn)為，適應(yīng)性強的情緒調(diào)節(jié)不是控制、排除，而是調(diào)節(jié)情緒體驗，由此提出多維度結(jié)構(gòu)，包括對情緒的意識和理解、對情緒的接受、控制沖動行為及按照既定目標(biāo)行為的能力，以及根據(jù)個體的目標(biāo)和情境的需要靈活運用不同的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)整期望情緒反應(yīng)的能力等。

二、初始問卷的編制

（一）被試

樣本1-1用于德爾菲法，在北京市選取一名心理教研員、一名主管心理健康教育的副校長、一名心理測量學(xué)的科研人員、一名中學(xué)心理教師。樣本1-2用于挑剔式閱讀和作答，在北京市選取西城和房山三所學(xué)校的12名中學(xué)生。

（二）維度與題項的建構(gòu)

首先對國內(nèi)外情緒調(diào)節(jié)文獻進行梳理，尤其是情緒調(diào)節(jié)理論和相關(guān)的測量工具，以青少年面臨的情緒問題、情緒調(diào)節(jié)策略和效果為主題，對8位青少年心理健康教育工作者和10位中學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談。如圖1所示，根據(jù)現(xiàn)有文獻和訪談資料，以情緒調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)觀為理論依據(jù)，在國外學(xué)者Salovey編制的“元情緒特質(zhì)量表”、Kim編制的“情緒調(diào)節(jié)困難量表”和國內(nèi)學(xué)者嵇家俊[14]、伍霞[15]等編制的問卷基礎(chǔ)上，初步確定本問卷的結(jié)構(gòu)和具體題項，形成初始問卷第1版， 經(jīng)德爾菲法及挑剔性閱讀，最終形成初始問卷第3版，共26個題項。

如圖1所示，第3版的情緒調(diào)節(jié)能力問卷包括5個維度，即維度1——正向情緒的認(rèn)知水平，釋義為個體對自身正向情緒的感知、識別及對誘發(fā)因素分析的能力，在這里主要指青少年對高興、愉悅、自豪、欣喜等正向情緒的自我感知及具體原因。維度2——負(fù)向情緒的認(rèn)知水平，釋義為個體對自身負(fù)向情緒的感知、識別及對誘發(fā)因素分析的能力，在這里指青少年能夠意識到自身是否處于負(fù)向情緒之中以及處于哪種負(fù)向情緒，是什么原因引起的。維度3——情緒調(diào)節(jié)的意識水平，釋義為個體是否有意識對自身情緒狀態(tài)進行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境的能力，在這里主要指青少年是否有意識地對自我不適的情緒狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，比如處于憤怒之中、持續(xù)焦慮或過度興奮等。維度4——情緒調(diào)節(jié)的作用水平，釋義為運用各種調(diào)節(jié)策略后，個體維持或改變自身情緒狀態(tài)的效果程度的能力，在這里指青少年運用認(rèn)知或行為調(diào)節(jié)策略后，自身不適的情緒是否得到有效調(diào)節(jié)。維度5——情緒調(diào)節(jié)的反思水平，釋義為個體對自身情緒狀態(tài)的表達(dá)、調(diào)節(jié)策略的運用及效果評估等綜合反思的能力，在這里指青少年對自身的正向、負(fù)向情緒的表達(dá)及對情緒的調(diào)節(jié)策略和調(diào)節(jié)效果的自我反思。這五個維度整體表示青少年個體對于自身情緒的覺察、判斷、調(diào)節(jié)、反思的全過程。問卷采用5點計分。

三、問卷分析及修訂

（一）被試

樣本2-1用于項目分析和探索性因子分析。本研究采取整群分層抽樣，選取北京東城三所中學(xué)非畢業(yè)年級182名學(xué)生。樣本2-2用于驗證性因子分析。本研究采取整群分層抽樣，選取北京市石景山、懷柔兩個區(qū)4所中學(xué)非畢業(yè)年級共579名學(xué)生。

（二）項目分析

對樣本2-1數(shù)據(jù)進行同質(zhì)性檢驗，顯示所有題項與問卷總分的相關(guān)系數(shù)均在0.43～0.86之間（均p<0.001），全部保留。之后進行臨界比值鑒別，顯示26個題項在高低組被試間均呈顯著差異（p<0.001），全部保留。

（三）探索性因子分析（EFA）

對樣本2-1的數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.892，大于0.5，Bartlett球形檢驗卡方值為2127.912（p<0.001），說明滿足進行探索性因子分析的前提條件。采用主成分和斜交旋轉(zhuǎn)法進行探索性因子分析。結(jié)合特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)和碎石圖，初步抽取出5個因子，總體方差解釋率為63.90%。然而多個題項在兩個或兩個以上因子上存在交叉載荷，故多次進行探索性因子分析，基于共同度和旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值找出存在問題的題項，即每次刪除1個適切性差的題項后再進行下一輪因子分析，如此反復(fù)。最后，經(jīng)過9次 EFA，共刪除9個題項，如表1所示，解釋總方差為66.05%，保留的17個題項中，共同度取值在0.51～0.79之間，能夠被提取的公因子較好地解釋。但個別題項也存在問題，征求專家意見后，暫時保留，留待CFA中進一步驗證。

（四）驗證性因子分析（CFA）

依據(jù)探索性因子分析的五因子結(jié)構(gòu)，對樣本2-2的數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。結(jié)果顯示，模型擬合良好，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，模型評價主要指標(biāo)如下：χ2=574.40，df=114，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.08，SRMR=0.04。如圖2所示。

四、問卷信效度檢驗

（一）被試

樣本3用于信效度檢驗。采取整群分層抽樣，選取北京東城、西城和大興6所中學(xué)非畢業(yè)年級共1441名學(xué)生。

（二）校標(biāo)工具

采用Campell編制的幸福感指數(shù)量表，該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個問卷，前者由8個情感項目組成，后者則由一個滿意度項目組成，兩者的得分進行加權(quán)相加即總體幸福感指數(shù)，得分越高說明個體的幸福感水平越高。本研究中，總體情感指數(shù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97。

（三）結(jié)果

1.信度

對樣本3數(shù)據(jù)進行信度分析。本問卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，其分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.74、0.75、0.77、0.88、0.86，表明情緒調(diào)節(jié)能力問卷具有良好的內(nèi)部一致性。

2.效標(biāo)效度

以總體幸福感指數(shù)量表作為效標(biāo)，對樣本3數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，情緒調(diào)節(jié)能力及各維度與總體幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.57、0.54、0.43、0.47、0.59和0.45（均p<0.01）。并且，情緒調(diào)節(jié)能力及各維度與組成總體情感指數(shù)的八類具體情感得分也均呈顯著正相關(guān)（r=[0.33—0.90]，均p<0.01）。這些結(jié)果表明，情緒調(diào)節(jié)能力問卷具有良好的效標(biāo)效度。

五、討論

（一）青少年情緒調(diào)節(jié)能力問卷的維度建構(gòu)

在研制過程中，本研究遵照規(guī)范的心理量表編制流程，嚴(yán)謹(jǐn)論證和推進。在建構(gòu)維度時，考慮到青少年個體對于自身情緒的覺察、判斷、調(diào)節(jié)、反思的全過程，設(shè)計了正向情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知水平、負(fù)向情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知水平、情緒調(diào)節(jié)的意識水平、情緒調(diào)節(jié)的作用水平及情緒調(diào)節(jié)的反思水平5個維度?？梢岳斫鉃椋?dāng)青少年個體感知到自身的情緒狀態(tài)時，會有意識判斷是否需要調(diào)節(jié)（不變、加強或減弱）；當(dāng)判斷需要調(diào)節(jié)時，會嘗試用各種策略（認(rèn)知、行為）對該情緒狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，其結(jié)果為調(diào)節(jié)有效或調(diào)節(jié)無效；之后，個體會對調(diào)節(jié)過程與效果進行反思，如此反復(fù)，當(dāng)呈一個螺旋形上升的結(jié)構(gòu)時，即表示個體的情緒調(diào)節(jié)能力在不斷提升，如圖3所示。

（二）青少年情緒調(diào)節(jié)能力問卷的意義與適用范圍

青少年情緒調(diào)節(jié)能力對于中小學(xué)生來講至關(guān)重要，然而基于以往研究，關(guān)于青少年情緒調(diào)節(jié)能力的測量與評價缺乏信效度良好的測量工具和科學(xué)的評價體系，這會導(dǎo)致測量結(jié)果的失真，影響數(shù)據(jù)的采集、趨勢的把握及后續(xù)干預(yù)機制的培養(yǎng)等。因此，開發(fā)適用于我國青少年群體的情緒調(diào)節(jié)能力測量工具有重要意義和價值。后續(xù)我們會利用研制的青少年情緒調(diào)節(jié)能力問卷在不同區(qū)域內(nèi)開展不同年級及關(guān)鍵時段的中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的測評工作，以摸清現(xiàn)狀，比較差異，從而服務(wù)于研究人員、教育部門、中小學(xué)校開展基于測評數(shù)據(jù)的情緒調(diào)節(jié)能力提升的研究。這樣既可以進一步豐富情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)理論，尤其是青少年情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)知識體系；同時，便于從實踐上為有關(guān)教育部門、學(xué)校建構(gòu)情緒調(diào)節(jié)干預(yù)課程體系和開展一線教學(xué)活動提供重要參考價值。另外，此版青少年情緒調(diào)節(jié)能力問卷也適用于心理教師實施常規(guī)情緒課程前的學(xué)情調(diào)研或個體輔導(dǎo)前的制約因素排查。另外，我們建議情緒調(diào)節(jié)能力與情緒狀態(tài)量表（問卷）配合使用。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨