林細(xì)英?林煒

摘要：為探討父母教養(yǎng)方式、家庭適應(yīng)性對(duì)青少年交往焦慮的影響及可能的路徑關(guān)系，采用父母教養(yǎng)方式量表、家庭親密度與適應(yīng)性量表和交往焦慮量表對(duì)283名青少年進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，家庭適應(yīng)性在父母過(guò)度保護(hù)對(duì)青少年交往焦慮的影響上起調(diào)節(jié)作用，具體而言，家庭適應(yīng)性越高，父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的交往焦慮的影響越小。

關(guān)鍵詞：交往焦慮；過(guò)度保護(hù)；適應(yīng)性；青少年

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）08-0014-05

一、引言

近年來(lái)，青少年的交往焦慮越來(lái)越受關(guān)注。交往焦慮（或稱社交焦慮）是對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為，多出現(xiàn)于青少年時(shí)期[1-3]。相關(guān)研究表明，交往焦慮已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的影響青少年正常人際交往和生活學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題之一，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)造成不利的影響[4]。

交往焦慮障礙的影響因素多種多樣，從生物和生理角度來(lái)看，可能與遺傳、大腦結(jié)構(gòu)有關(guān)；從社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，可能與個(gè)人社交經(jīng)歷、父母在社交環(huán)境中表現(xiàn)出的焦慮行為、父母對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)或控制有關(guān)[5]。

研究表明，父母教養(yǎng)方式與交往焦慮相關(guān)[6]。父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格和行為傾向，比較集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度及教育觀念[7]。父母采用溫暖、理解的教養(yǎng)方式，家庭建立溫暖信任的氛圍，有利于培養(yǎng)子女的安全感和信任感，有助于子女情緒的穩(wěn)定。并且，經(jīng)常獲得父母肯定性的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)青少年交往的自信心，在人際交往中對(duì)自己評(píng)價(jià)更高，交往焦慮的水平更低，而對(duì)自己缺乏自信的學(xué)生交往焦慮的水平則更高[8]。

每個(gè)孩子都是父母的至寶，父母都希望孩子在安全的環(huán)境中長(zhǎng)大，但在成長(zhǎng)過(guò)程中，并不能保證孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在父母的身邊，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)不可避免地受到一些傷害。如果父母對(duì)孩子的人際交往過(guò)度保護(hù)與干涉，就容易讓孩子對(duì)自我交往能力產(chǎn)生懷疑態(tài)度，長(zhǎng)此以往，孩子可能會(huì)表現(xiàn)出不同程度的交往焦慮，在性格方面也會(huì)變得孤獨(dú)、內(nèi)向，情緒上會(huì)變得消極、悲觀；還會(huì)無(wú)法正常結(jié)交朋友，無(wú)法建立穩(wěn)定的人際關(guān)系[9]。

在孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，家庭是個(gè)體身心發(fā)展的重要場(chǎng)所。通常，具有良好家庭功能的家庭能夠幫助孩子培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)。家庭功能通常通過(guò)家庭親密度和適應(yīng)性來(lái)表示，親密度是指家庭成員之間的情感聯(lián)系，而適應(yīng)性是指家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力[10]。在家庭適應(yīng)性低的家庭中，孩子會(huì)更容易表現(xiàn)出抑郁和焦慮。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該注重改善家庭功能，促進(jìn)家庭具備良好適應(yīng)性。

基于此，本研究假設(shè)，家庭適應(yīng)性在父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年交往焦慮的影響上起調(diào)節(jié)作用。（見(jiàn)圖1）

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取福建省龍巖市武平縣的三所學(xué)校，以隨機(jī)取樣的方式選取小學(xué)六年級(jí)、初中七八年級(jí)學(xué)生作為被試。本次施測(cè)共發(fā)出360份問(wèn)卷，實(shí)際回收問(wèn)卷304份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷283份，回收率達(dá)84.4%。其中，男生133人，占47.0%；女生150人，占53.0%。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式量表

本研究采用了蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸和蔣苾菁等[11]在Arrindell的量表基礎(chǔ)上修訂的父母教養(yǎng)方式量表，整體量表共21題，采用4點(diǎn)評(píng)分，1表示“從不”，4表示“總是”，其中15題為反向計(jì)分題。量表包括拒絕（6題）、情感溫暖（7題）和過(guò)度保護(hù)（8題）三個(gè)維度。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.家庭親密度與適應(yīng)性量表

本研究采用的是費(fèi)立鵬、鄭延平和鄒定輝[12]在Olson的量表基礎(chǔ)上修訂的家庭親密度與適應(yīng)性量表，整體量表共30題，采用5點(diǎn)評(píng)分，1至5分分別表示“不是”“極少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。量表包括親密度（16題）、適應(yīng)性（14題）兩個(gè)維度，實(shí)際親密度和理想親密度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89 和0.79，實(shí)際適應(yīng)性和理想適應(yīng)性的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83和0.78，表明本研究中該量表具有良好的信效度。

3.交往焦慮量表

本研究采用了汪向東、王希林和馬弘[13]翻譯的中文版交往焦慮量表，量表共15題，采用5點(diǎn)評(píng)分，1至5分別表示“一點(diǎn)也不符合”“有一點(diǎn)兒符合”“中等程度符合”“非常符合”“極其符合”，其中3、6、10、15題為反向計(jì)分題。量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.874，量表水平內(nèi)容效度指數(shù)為0.833，通過(guò)信度分析和效度分析，表明本研究中該量表具有良好的信效度。

4.統(tǒng)計(jì)方法

首先，采用 Mplus軟件對(duì)研究變量進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)研究變量的信效度；其次，進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，分析橫斷式問(wèn)卷調(diào)查的系統(tǒng)偏差；再次，對(duì)研究變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；最后，采用SPSS的PROCESS方法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，均由同一被試自我報(bào)告，因此需要檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差。在數(shù)據(jù)回收后采用Harman單因子檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，按照特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)，未旋轉(zhuǎn)的因素分析共有九個(gè)因子，最大因子方差解釋變異量為25.5%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。因此，各研究變量均符合正態(tài)分布，偏度值介于±2之間，峰度值在±7以內(nèi)，可進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）相關(guān)分析

從表2相關(guān)矩陣得知，拒絕與情感溫暖、適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)，拒絕與過(guò)度保護(hù)、交往焦慮呈顯著正相關(guān)；情感溫暖與過(guò)度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)，情感溫暖與適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)；過(guò)度保護(hù)與適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)，過(guò)度保護(hù)與交往焦慮呈顯著正相關(guān)。

（四）性別均數(shù)分析

本研究以性別來(lái)檢驗(yàn)各研究變量是否存在差異性，以便在后續(xù)分析時(shí)作為控制變量。在性別方面，情感溫暖和交往焦慮呈顯著的性別差異，女生的情感溫暖顯著高于男生（t=3.502，p=0.001<0.01），女生的交往焦慮顯著高于男生（t=3.018，p=0.003<0.01）。從表3得知，性別對(duì)情感溫暖和交往焦慮的效果量非常小，后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析可以忽略，因此不納入性別作控制變量。

（五）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)適應(yīng)性在過(guò)度保護(hù)和交往焦慮之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析，以過(guò)度保護(hù)為自變量，交往焦慮為結(jié)果變量，采用SPSS的PROCESS方法考察適應(yīng)性在過(guò)度保護(hù)和交往焦慮之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，過(guò)度保護(hù)與適應(yīng)性的交互項(xiàng)對(duì)交往焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（B=-0.238，p<0.05）。因此，適應(yīng)性在過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮的影響上起調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)作用的大小為0.016。另外，經(jīng)檢驗(yàn)，不存在其他的調(diào)節(jié)作用。（見(jiàn)表4）

為了更加清楚地揭示適應(yīng)性對(duì)過(guò)度保護(hù)與交往焦慮之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。結(jié)果（見(jiàn)圖2）顯示，對(duì)于低適應(yīng)性，過(guò)度保護(hù)能顯著正向預(yù)測(cè)交往焦慮（simple slope=0.881，t=2.565，p<0.05）；對(duì)于高適應(yīng)性，過(guò)度保護(hù)也能顯著正向預(yù)測(cè)交往焦慮（simple slope=0.643，t=2.670，p<0.01）。這一結(jié)果表明，隨著適應(yīng)性的提高，過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮的正向預(yù)測(cè)作用有減少的趨勢(shì)。這表明，家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)作出改變的能力越強(qiáng)，過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮的影響

越小。

四、討論

本研究結(jié)果表明，適應(yīng)性在過(guò)度保護(hù)與交往焦慮之間的關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用，家庭的適應(yīng)性能夠調(diào)節(jié)過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮的影響作用。這可能是因?yàn)檫m應(yīng)性強(qiáng)的家庭會(huì)增加孩子的自信心，孩子不會(huì)輕易否認(rèn)自己。所以，在無(wú)法改變父母的教養(yǎng)方式時(shí)，可以通過(guò)提高家庭的適應(yīng)性來(lái)降低過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子交往焦慮的影響。

（一）改善父母教養(yǎng)方式，緩解學(xué)生的交往焦慮

以往研究發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)方式與交往焦慮這兩個(gè)變量相互影響，其他因素對(duì)這兩個(gè)變量關(guān)系也有影響，其中包括自我效能感、核心自我評(píng)價(jià)與羞怯等。有研究探討了父母教養(yǎng)方式影響孩子產(chǎn)生交往焦慮的內(nèi)部心理過(guò)程[14-15]。父母對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，孩子會(huì)表現(xiàn)出更多對(duì)社會(huì)的需要行為，表現(xiàn)為樂(lè)觀，富有同情心，有廣泛的興趣愛(ài)好。如果父母對(duì)孩子表現(xiàn)出拒絕、過(guò)度保護(hù)，會(huì)通過(guò)影響孩子的同伴關(guān)系而提升孩子的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，孩子更容易表現(xiàn)倔強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、叛逆[16]。而父母以支配方式教育孩子，孩子會(huì)表現(xiàn)為被動(dòng)性強(qiáng)，易順從，做事缺乏自信心。由此可見(jiàn)，孩子問(wèn)題行為的形成與父母的教養(yǎng)方式有一定的關(guān)系，不同的教養(yǎng)方式成就不一樣的孩子。父母有一個(gè)良好的教養(yǎng)方式，更有利于促進(jìn)孩子的心理健康和良性成長(zhǎng)。

研究也進(jìn)一步證實(shí)，改善父母的教養(yǎng)方式能緩解學(xué)生的交往焦慮。研究同樣驗(yàn)證了有些學(xué)者發(fā)現(xiàn)的性別差異，這些研究進(jìn)行了城市與鄉(xiāng)村、男生與女生的交往焦慮比較[17]。研究結(jié)果顯示，女生的交往焦慮顯著高于男生。無(wú)論基于何種原因解釋，都應(yīng)注重在日常生活中對(duì)女生交往焦慮的疏導(dǎo)。在家庭中，父母可以多給予孩子一些鼓勵(lì)，多肯定孩子自身的美好品質(zhì)，增強(qiáng)其自信心。當(dāng)孩子向父母表達(dá)自己的焦慮時(shí)，要給予耐心傾聽(tīng)與鼓勵(lì)。在學(xué)校，教師可以發(fā)放交往焦慮量表調(diào)查學(xué)生的交往焦慮情況，并且對(duì)在校表現(xiàn)出較強(qiáng)交往焦慮的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件的可以提供一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。

（二）關(guān)注過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮的影響

在家庭教育中，一些父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、人際交往過(guò)度干預(yù)，擔(dān)心孩子會(huì)早戀，擔(dān)心他會(huì)跟同伴學(xué)壞，進(jìn)而干涉孩子和同伴交往。他們將大部分時(shí)間與精力放在孩子身上，為孩子“規(guī)劃人生”。在“我是為你好”和“愛(ài)”的名義下，被過(guò)度保護(hù)的孩子泯滅了獨(dú)立自主、責(zé)任心和自信心。

研究結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的交往焦慮產(chǎn)生不同影響。父母教養(yǎng)方式中的過(guò)度保護(hù)與交往焦慮呈正相關(guān)，且過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮具有正向預(yù)測(cè)的作用。父母積極的教養(yǎng)方式可以減輕子女的交往焦慮，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式易導(dǎo)致子女的交往焦慮。父親的教養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在以拒絕和否認(rèn)的方式影響子女，而母親則體現(xiàn)在以保護(hù)的方式影響子女。所以社會(huì)要提高對(duì)改善父母教養(yǎng)方式、提高家庭適應(yīng)性的重視。父母應(yīng)該適當(dāng)放手，讓孩子自行探索，增強(qiáng)其獨(dú)立性。對(duì)于生活之中孩子力所能及的小事，應(yīng)讓孩子自己做決定，這樣可以給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓孩子成長(zhǎng)為對(duì)自己負(fù)責(zé)的、能從容應(yīng)對(duì)人際交往的人。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)提升孩子的自我效能感，幫助孩子減少在社會(huì)交往中感受到的焦慮感、恐懼感。

（三）提高家庭適應(yīng)性，對(duì)交往焦慮起調(diào)節(jié)作用

有學(xué)者認(rèn)為，人際信任在家庭適應(yīng)性對(duì)交往焦慮的影響中有顯著的中介作用，而改善家庭適應(yīng)性可以提高學(xué)生的人際信任，并緩解學(xué)生的交往焦慮[18]。本研究也顯示，家庭適應(yīng)性在過(guò)度保護(hù)對(duì)交往焦慮影響中起到調(diào)節(jié)作用。如果父母將孩子的日?，嵥槭聞?wù)過(guò)度控制在自己的手中，對(duì)孩子表現(xiàn)出拒絕、過(guò)度保護(hù)，會(huì)通過(guò)影響孩子的同伴關(guān)系提升孩子的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，孩子更容易表現(xiàn)為倔強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、叛逆[19]。而父母以支配方式教育孩子，則會(huì)讓孩子表現(xiàn)為被動(dòng)性強(qiáng)、易順從，做事缺乏自信心[16]。由此可見(jiàn)，在幫助孩子緩解交往焦慮的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意提高家庭適應(yīng)性，讓孩子感受到家庭在面對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)家庭中遇到某些需要做出決策的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起討論出各種靈活多變的辦法，讓孩子參與其中，并且在最終決策時(shí)考慮并納入孩子們給予的建議，讓孩子能夠親身感受參與問(wèn)題解決的過(guò)程。

五、結(jié)論

本研究以青少年為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了他們的父母教養(yǎng)方式、家庭適應(yīng)性、交往焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，家庭適應(yīng)性在父母過(guò)度保護(hù)對(duì)青少年交往焦慮的影響上起調(diào)節(jié)作用，符合研究假設(shè)。

研究對(duì)家庭教養(yǎng)具有參考價(jià)值。家庭應(yīng)多采用積極的教養(yǎng)方式，還應(yīng)關(guān)注家庭適應(yīng)性的提高，從而緩解父母過(guò)度保護(hù)帶來(lái)的交往焦慮。

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編輯/張國(guó)憲 終校/孫雅晨