何曼

作為職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的一項創(chuàng)新，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)推動了職業(yè)教育教學(xué)的進步。如何以資源庫建設(shè)引領(lǐng)職業(yè)教育資源建設(shè)，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是行業(yè)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞 資源庫 專業(yè)教學(xué) 職業(yè)教育 數(shù)字化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動產(chǎn)教融合、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措?；赝^去，職業(yè)教育資源庫歷經(jīng)十余年建設(shè)，取得了豐碩成果；展望未來，我們也須正視其當前發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)，理性預(yù)設(shè)資源庫“2.0升級版”的建設(shè)路徑，以更好地助力新時代職業(yè)教育改革發(fā)展。

回眸：超前構(gòu)建了職教“新基建”的底盤

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，也是推動信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。資源庫是由職業(yè)院校牽頭、行業(yè)企業(yè)共同參與，以職業(yè)教育專業(yè)為依托，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過共建共享集合全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者“能學(xué)、輔教”需求的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

十年探索

20世紀90年代末，很多國家就進行了大規(guī)模教學(xué)資源庫的建設(shè)與研究，大批的高校和企業(yè)機構(gòu)開始涉足教學(xué)資源庫的開發(fā)與建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各國在資源庫開發(fā)方面曾掀起過一股熱潮。

我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)于2006年提出，2010年正式啟動，其發(fā)展歷程雖短暫，但在我國信息技術(shù)蓬勃發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型增長的時代背景下，專業(yè)教學(xué)資源庫基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯的設(shè)計和建設(shè)，并不斷調(diào)整與優(yōu)化，實現(xiàn)了從無到有、從有到優(yōu)的跨越式發(fā)展。

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫十年建設(shè)與實踐》一書指出，自正式啟動以來，資源庫經(jīng)歷了探索建設(shè)、內(nèi)涵提升、強化應(yīng)用、服務(wù)轉(zhuǎn)型等發(fā)展階段。在探索建設(shè)階段，資源庫從無到有，如何建、怎么建是這個階段要解決的重要問題。2010—2012年，經(jīng)過三年的初步建設(shè)，逐步探索形成了立項、建設(shè)、驗收的資源庫建設(shè)基礎(chǔ)

流程。

在內(nèi)涵提升階段，不斷更新資源庫的建設(shè)理念，拓寬建設(shè)領(lǐng)域，規(guī)范建設(shè)內(nèi)容，形成了科學(xué)的資源庫建設(shè)標準體系。一是進一步完善了資源庫的申報機制。二是明確了資源庫的功能定位。三是明確了資源庫的建設(shè)思路。

在強化應(yīng)用階段，資源庫確定了三級管理方式、突出教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向、完善管理運營機制，進一步明確校企合作、深化教學(xué)改革的發(fā)展導(dǎo)向。在組織方式上增加了“省級統(tǒng)籌”要求，強調(diào)發(fā)揮省級管理作用；在項目儲備上增加了備選項目庫方式，計劃從省級資源庫中遴選一批納入第三方監(jiān)測的優(yōu)質(zhì)項目，為遴選更加優(yōu)質(zhì)的國家級資源庫打好基礎(chǔ)。

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）要求“職業(yè)院校進一步加強資源庫建設(shè)，結(jié)合1+X證書、‘學(xué)分銀行建設(shè)、標準體系完善等持續(xù)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展能力”開始，資源庫進入了政府統(tǒng)籌引導(dǎo)、市場多元參與的服務(wù)轉(zhuǎn)型階段。打造落實“職教20條”的綜合載體是此階段資源庫建設(shè)的重要任務(wù)。

通過理論探索和實踐設(shè)計，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫走出了一條適合中國職業(yè)教育發(fā)展的特色之路：一是資源庫構(gòu)建了千萬級的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的數(shù)字資源；二是實現(xiàn)了全國職業(yè)教育相同專業(yè)一體化教學(xué)的架構(gòu)體系；三是基于資源庫的智慧課堂教學(xué)模式正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；四是搭建了全國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革共建共享聯(lián)盟。

總體來看，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標和功能逐漸提高，從最初的優(yōu)質(zhì)資源共享、促進教育公平到創(chuàng)新教育改革、促進教育質(zhì)量提升，再到如今的服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、增強職教社會服務(wù)能力，充分說明專業(yè)教學(xué)資源庫在職業(yè)教育改革發(fā)展進程中的地位愈來愈重要。同時，亦有專家稱，目標和功能的變化勾勒不同階段的發(fā)展軌跡，是規(guī)劃資源庫未來發(fā)展路徑的重要邏輯起點。

成果豐碩

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是我國職業(yè)教育信息化的首創(chuàng)，是職業(yè)教育對教育信息化的重要貢獻。2023年職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作研討會上，時任教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇曾公開指出，以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫優(yōu)質(zhì)資源共建共享為目標，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，推動教育數(shù)字化已成為

共識。

十余年來，資源庫項目建設(shè)和應(yīng)用取得了豐碩成果。監(jiān)測運行數(shù)據(jù)分析顯示，截至2023年6月30日，已納入監(jiān)測平臺的資源庫共計919個，其中國家級資源庫203個，省市級資源庫338個，院校級資源庫378個，覆蓋19個專業(yè)大類和72個專業(yè)類。目前，已有1421所職業(yè)院校和2777家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)；共有注冊用戶4136.34萬余人，總訪問量94.66億次。

在參建資源庫單位中，從區(qū)域分布看，253所主持院校中有東部院校148所、中部院校71所、西部院校34所。因為東部院校整體實力較強，所以在主持單位中占據(jù)了較大比例，契合了資源庫“匯聚一流資源”的定位。從省域分布看，江蘇、浙江、廣東、山東、湖南等省份的院校（機構(gòu)）主持資源庫數(shù)量居于全國前五位。從院校分布看，有95所院校主持2個以上資源庫，其中“雙高計劃”建設(shè)院校有79所，占比83.16%。

對此，國家職業(yè)教育智慧教育平臺專業(yè)與

課程服務(wù)中心檢測平臺項目執(zhí)行負責人侯小菊撰文稱，國家、省、學(xué)校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系已基本形成，構(gòu)筑了職業(yè)教育教學(xué)“新基建”的底盤，有力地推動了信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。南京信息工程大學(xué)原副校長、教育部第二屆教育信息化專家組成員鄧志良也表示，十多年來，資源庫項目在推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享、推進職業(yè)教育信息化進程、助推專業(yè)數(shù)字化升級改造、促進教學(xué)模式變革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了持久獨特的作用，成為推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的標志性工程，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一面旗幟。

正視不足

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫經(jīng)過十余年的建設(shè)與應(yīng)用實踐，與職教改革發(fā)展同頻共振、同向同行，形成了具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用新模式。不可否認的是，十余年的實踐，同樣暴露出一些制約資源庫作用發(fā)揮、影響職業(yè)教育質(zhì)量進一步提升的問題。相關(guān)研究也指出，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在實踐過程中不斷反思、總結(jié)，成果頗豐，但仍存在著一些不足。

首先，資源庫內(nèi)容質(zhì)量有待進一步提升。資源庫建設(shè)現(xiàn)狀顯示，內(nèi)容建設(shè)存在著“重數(shù)輕質(zhì)”現(xiàn)象，有部分資源庫資源只是將以往的精品課程、微課等資源再包裝移植，資源內(nèi)容沒有反映當前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新成果，與市場發(fā)展不相適應(yīng)，資源庫資源質(zhì)量有待進一步加強。

其次，資源庫應(yīng)用價值有待進一步加強。雖然資源庫的功能定位從“共建共享”發(fā)展到“能學(xué)輔教”，在逐漸凸顯專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用價值，但從實際數(shù)據(jù)結(jié)果分析來看，資源庫的應(yīng)用價值仍未得到有效體現(xiàn)。

最后，專業(yè)覆蓋有待進一步拓展。覆蓋均衡是資源庫釋放更大效益的關(guān)鍵前提。有研究統(tǒng)計，當前我國已立項的資源庫覆蓋了280余個高職專業(yè)，占高職專業(yè)目錄1/3左右。中職學(xué)校參與度低，203個立項資源庫中僅有“機械制造技術(shù)”等4個是中職學(xué)校牽頭主持的。一些專業(yè)性強、特色鮮明但覆蓋面不大的專業(yè)內(nèi)容更是鮮見，不能很好地滿足職業(yè)教育和培訓(xùn)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的現(xiàn)實需求。

造成這些問題的原因是多方面的。在鄧志良看來，資源庫建設(shè)最需要聚焦的重點是技術(shù)賦能，最大的痛點是低水平重復(fù)建設(shè)，最大的難點是持續(xù)的技術(shù)更新迭代。他認為，建設(shè)資源庫2.0，首先要解決五個方面的問題。

一是服務(wù)教學(xué)新生態(tài)構(gòu)建。即構(gòu)建一個差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理、科學(xué)化評價、智能化服務(wù)的教學(xué)生態(tài)。二是專業(yè)教學(xué)資源庫目前更多地體現(xiàn)了“資源”要素，“專業(yè)”要素顯現(xiàn)不夠。對此，應(yīng)在在線學(xué)習(xí)學(xué)分認定、專業(yè)學(xué)分積累、專業(yè)評估與專業(yè)認證、產(chǎn)教融合等方面加強創(chuàng)新實踐。三是強化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。首先是AI技術(shù)，開發(fā)AI助教、AI學(xué)伴功能，更好地支持教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗，促進教師的教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次是引入知識圖譜，更好地組織和管理教學(xué)資源，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，以及定制化的學(xué)習(xí)計劃。四是專業(yè)性的課程平臺、綜合性的公共平臺上擁有眾多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，資源庫平臺與這些平臺如何協(xié)同？比如中國大學(xué) M00C、愛課程、智慧樹、超星泛雅、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、B站等平臺的教育資源如何協(xié)同共享。五是如何建立資源共建共享與資源質(zhì)量評價機制？真正形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚，走出“低水平重復(fù)建設(shè)”的怪圈?！霸谖磥碣Y源庫2.0的建設(shè)過程當中，這些都是值得我們?nèi)ニ伎己捅仨毭鎸Φ膯栴}?！编囍玖颊f。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授趙志群認為，從德國職業(yè)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗來看，當前信息化教學(xué)資源存在三個方面的問題。一是學(xué)習(xí)資源建設(shè)思路和互聯(lián)網(wǎng)范式的矛盾：學(xué)習(xí)資源建設(shè)指導(dǎo)思想是呈現(xiàn)和傳遞專業(yè)知識，體現(xiàn)Web 1.0的理念，是否適合生活在Web 2.0的青年學(xué)生和教師？二是現(xiàn)代教學(xué)理念與傳統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的矛盾：“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，與“顆?；Y源是基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化課程是重點”行為主義建設(shè)標準要求，影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式。三是資源庫設(shè)計功能實現(xiàn)的程度不一：多數(shù)交互和情境體驗是基于課程的互動，還不是基于工作的互動，呈現(xiàn)的多為認知性或操作技能訓(xùn)練任務(wù)。

“當前的資源庫建設(shè)在教學(xué)方式、評價方式變革，資源認證和交易機制，數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)制度，暢通數(shù)據(jù)資源大循環(huán)等方面還存在不足。未來需要在這些方面進一步改革?！敝袊殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、北京外國語大學(xué)教授孫善學(xué)

表示。

展望：用智能化、智慧化的資源庫支撐技能人才培養(yǎng)

進入數(shù)字中國、教育強國建設(shè)階段，資源庫建設(shè)面臨新機遇。2023年年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，提出了“數(shù)據(jù)資源規(guī)模和質(zhì)量加快提升”等一系列重要思想。這些重要的思想成為打開一些領(lǐng)域的“鑰匙”?，F(xiàn)在的資源庫建設(shè)，要立足數(shù)字中國建設(shè)、智慧教育建設(shè)，推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，服務(wù)產(chǎn)業(yè)交叉融合發(fā)展。

從示范引領(lǐng)進入全面建設(shè)新階段

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推進數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！翱倳泴⒔逃龜?shù)字化提到前所未有的高度。在此背景看，從教育大國到教育強國，

是資源庫建設(shè)的歷史新方位；從教育大國到教育強國需要一次系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，教育數(shù)字化是實現(xiàn)躍升和質(zhì)變的重要基礎(chǔ)，這是資源庫建設(shè)的新定位?！睂O善學(xué)稱，新形勢下，部署新一輪的資源庫建設(shè)，要下好職業(yè)教育數(shù)字化的“先手棋”。

孫善學(xué)表示，資源庫建設(shè)已從示范引領(lǐng)階段進入全面建設(shè)階段，要準確把握資源庫建設(shè)的核心部分，合理劃定內(nèi)涵范圍，特別是在校級、省級層面，要注意和其他資源系統(tǒng)的貫通融合，不能片面地求全求大，不能過分地強調(diào)自成

一體。

對于《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》（2023版 ）中的概念提法和做法，孫善學(xué)作了六個方面的解讀。第一，從國家級、省級、校級三級專業(yè)教學(xué)資源庫到建設(shè)全國性資源庫、區(qū)域性資源庫，這意味著資源庫建設(shè)從示范引領(lǐng)階段進入全面建設(shè)階段。第二，職業(yè)教育專業(yè)教育資源庫之“專業(yè)”由1變?yōu)?1+5（資源庫應(yīng)圍繞1個核心專業(yè)開展建設(shè)，服務(wù)專業(yè)不超過5個），這意味著從單一專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)類建設(shè)。第三，資源庫定位“能學(xué)、輔教、促改”。促改即推動學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、教學(xué)方式改革，實現(xiàn)了從以支撐教學(xué)學(xué)習(xí)功能為主到全面推進教育改革創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。第四，資源庫建構(gòu)邏輯調(diào)整為“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源、多場景應(yīng)用”。多場景應(yīng)用指資源庫要引入學(xué)習(xí)助手、數(shù)字教師等新技術(shù)，建立多樣化的應(yīng)用場景，滿足不同群體用戶的多樣化學(xué)習(xí)需要，這意味著從資源庫本體的建構(gòu)到注重將資源建設(shè)置于應(yīng)用框架之下的轉(zhuǎn)變。第五，技術(shù)要求上，主持單位已有相關(guān)技術(shù)平臺，支持資源的上傳、存儲、傳播、運維和更新，滿足安全和規(guī)范要求，具備資源庫建設(shè)、管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分析、教研等功能，能夠接入國家或本省智慧教育平臺并納入運行監(jiān)測。這意味著從數(shù)據(jù)有限服務(wù)到重視大數(shù)據(jù)收集、挖掘、應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。第六，原203個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫主持單位如有建設(shè)意愿，均需重新注冊申報。這意味著改變既有格局才能迭代、重生。

以資源庫建設(shè)推動專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應(yīng)該僅僅定格在對學(xué)校數(shù)字硬件設(shè)施建設(shè)、信息化管理與服務(wù)層面，重點應(yīng)該是聚焦人才培養(yǎng)推動專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！痹卩囍玖伎磥?，教學(xué)資源庫是專業(yè)數(shù)字化的物態(tài)形式，資源庫項目是專業(yè)數(shù)字化的基礎(chǔ)工程，資源庫建設(shè)是推動專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。

鄧志良表示，優(yōu)質(zhì)資源共建共享的策略有三。其一，建好校本資源。以專業(yè)教學(xué)資源庫為抓手，有序推進各專業(yè)的數(shù)字化資源建設(shè)，包括靜態(tài)圖像、三維動畫、短視頻、三維交互、虛擬仿真、VR/AR、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、立體教材、立體化題庫等形式。其二，用好開放資源。出臺政策，鼓勵教師使用開放資源；推進國家智慧教育平臺“教學(xué)資源庫和精品在線開放課程”、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等平臺教學(xué)資源的校內(nèi)應(yīng)用。其三，有序引進資源。主動聯(lián)系行業(yè)企業(yè)、相關(guān)院校，建立行業(yè)、區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)盟；打造共同體，發(fā)揮集聚效應(yīng)，實現(xiàn)校企信息資源共建共享。

鄧志良強調(diào)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重點是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，核心是專業(yè)的數(shù)字化升級改造，主體是教師，落腳點是課堂；資源庫建設(shè)要突出一個“用”字，即能用、有用、好用、用好，要加大平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)應(yīng)用。

新十年新思路

展望未來，總的來說新一輪職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)主動適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的新趨勢、新變革，由好用的資源庫向智能化、智慧化的學(xué)習(xí)平臺邁進；要聚焦“能學(xué)、輔教、促改”功能，重構(gòu)國家、省、校三級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享體系；要以內(nèi)容為王，校企合作推進課程體系改革，創(chuàng)新更加個性化、精準化、豐富化的教學(xué)方式，重塑教與學(xué)的過程；要建設(shè)顆?；?、可重組的優(yōu)質(zhì)核心課程資源，實現(xiàn)從教學(xué)資源提供到為智慧化教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要探索建立資源庫建設(shè)、應(yīng)用新機制，激活資源庫持續(xù)迭代更新內(nèi)生動力，實現(xiàn)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新路徑。

在孫善學(xué)看來，下一步資源庫建設(shè)，要在學(xué)習(xí)《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》和教育部有關(guān)文件的基礎(chǔ)上，重點思考和研究八個方面：

一是要有一個總目標。以目標導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)行動、引領(lǐng)實踐。要在教育強國、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)、世界重要教育中心的大目標下，做好“引進來”“走出去”兩篇大文章，與此同時思考我們要建成什么樣的資源庫。二是要遵從職業(yè)教育規(guī)律，支撐技能人才培養(yǎng)和發(fā)展。職業(yè)教育資源庫有特色，才有生命力、才有吸引力。應(yīng)該把屬于職業(yè)教育的特色體現(xiàn)在資源庫的策劃設(shè)計當中，如何圍繞資源庫服務(wù)技能人才成長發(fā)展成效設(shè)計監(jiān)測指標，還有待研究。三是準確把握資源庫的核心功能，合理劃定資源庫內(nèi)涵范疇。資源庫既要有自身相對完整的邏輯和相對獨立的體系，又要有與其他系統(tǒng)有機銜接、融合，在建設(shè)中處理好整體與部分的關(guān)系，各子系統(tǒng)與分系統(tǒng)之間的關(guān)系。四是新一輪資源庫建設(shè)重點在地方。調(diào)動地方積極性、引導(dǎo)建設(shè)應(yīng)用，要重視政策機制建設(shè)。五是《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》中“優(yōu)質(zhì)”一詞出現(xiàn)4次，可見對資源質(zhì)量極為重視。建立資源認證和交易機制，是提高資源建設(shè)質(zhì)量的重要制度突破點。是否在資源庫中設(shè)立收費資源板塊，相關(guān)政策需要創(chuàng)新。六是資源庫的內(nèi)涵涉及課程 （結(jié)構(gòu)化課程）、資源 （顆?；Y源）、場景（多場景應(yīng)用），三者同等重要還是以誰為邏輯核心？未來我們需要注意梳理這三者的關(guān)系。七是建立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)專家委員會。加強職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的學(xué)術(shù)研究、標準研究、技術(shù)研究、制度研究和實踐研究，支持資源庫建設(shè)共同體。八是中央和地方政府財政部門、教育部門等，要將職業(yè)教育資源建設(shè)納入財政預(yù)算并推動建立建設(shè)經(jīng)費的多元投入體制。

談及未來職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，趙志群表示，當前學(xué)習(xí)資源庫的主流是“基于教學(xué)邏輯呈現(xiàn)教學(xué)資源庫素材的平臺”，其設(shè)計指導(dǎo)思想是提供靜態(tài)知識點，體現(xiàn) Web1.0的理念。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)范式在不斷升級，從只有靜態(tài)網(wǎng)頁的 Web1.0，到用戶直接交互的 Web2.0，再到通過對用戶數(shù)據(jù)分析自動生成內(nèi)容的 Web3.0。因此，先進的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，應(yīng)通過信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)針對工作的學(xué)習(xí)，使其滿足未來工作世界對勞動者的要求。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)抽象的知識點技能點，更重要的是在信息化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支持下，具備完成復(fù)雜專業(yè)工作任務(wù)的能力。

趙志群稱，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一個基于專業(yè)工作的“綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，或稱“指導(dǎo)性工作系統(tǒng)”（Tutorial Working System）。該系統(tǒng)是混合式的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它體現(xiàn)企業(yè)的典型工作場景。學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅是展示“事實性”知識，也不必刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（因為隱性的實踐知識不可能被設(shè)計），更重要的是為學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)過程中自我建構(gòu)知識的機會和空間，幫助學(xué)習(xí)者完成特定領(lǐng)域、環(huán)境和條件下的工作任務(wù)。應(yīng)避免追求“教的過程”設(shè)計和“教的資源”開發(fā)，要更加關(guān)注對學(xué)習(xí)活動的有效支持。

需要特別提出的是，針對上述矛盾，趙志群認為，應(yīng)當全面認識職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的功能，引進先進學(xué)習(xí)理念，如關(guān)注“工作世界”的整體化要求，提供在行動中建構(gòu)知識的場景，采用多種體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，他建議，今后應(yīng)建立數(shù)字化條件下職業(yè)學(xué)習(xí)的新范式，即在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中發(fā)展行動能力、在真實的問題情境中建構(gòu)知識、通過混合式綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足多方面的設(shè)計需求，并關(guān)注學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)動機。

對于下一步建設(shè)思路，教育部職業(yè)教育與成人教育司職業(yè)院校發(fā)展處處長任占營提出，資源庫建設(shè)要結(jié)合四個方面的關(guān)系：一是專業(yè)資源庫建設(shè)要與學(xué)校的整體信息化建設(shè)結(jié)合起來；二是將學(xué)校的課程建設(shè)與國家職業(yè)教育智慧教育平臺結(jié)合起來；三是資源庫建設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)成效的評價改革結(jié)合起來；四是資源庫建設(shè)要跟學(xué)校整體治理的數(shù)字化結(jié)合起來。

思考：任重道遠

在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展格局下，職業(yè)教育資源整合正在探索一個更適應(yīng)復(fù)雜性和動態(tài)性的全新系統(tǒng)。有學(xué)者提出，職業(yè) MOOC是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的另一種表現(xiàn)形式。但其仍然面臨著如何提供有效的在線技能培訓(xùn)的

挑戰(zhàn)。

孫善學(xué)說，“十幾年的建設(shè)，不是終點，而是新的起點。站在新起點，資源庫建設(shè)應(yīng)以前期建設(shè)為基礎(chǔ)，不忘來時路，堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新，久久為功，實現(xiàn)新的更大目標。”

值得一提的是，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》指出： 到2025年，建成一批全國性資源庫，帶動地方建設(shè)1000個左右區(qū)域性資源庫，基本實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)全覆蓋。與之前的203個立項相比，下一步要建設(shè)1000個左右的資源庫，體現(xiàn)了未來發(fā)展的容量之大、范圍之廣。

可以預(yù)見，以資源庫建設(shè)推動職業(yè)教育資源建設(shè)以及職業(yè)教育強國建設(shè)，仍任重

道遠。