王麗麗

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是否擁有史料搜集的空間，又是否具有這樣的意識(shí)與能力，直接影響著史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育。在史料搜集的過(guò)程中，首先要明確史料搜集的方向，然后借助于學(xué)習(xí)共同體明確史料搜集的途徑，最后要有意識(shí)地判斷自己所搜集的史料與研究對(duì)象之間是否存在著因果關(guān)系。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，“歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。這實(shí)際上是給出了史料實(shí)證素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)是史料搜集。站在教師的角度去看史料搜集，并認(rèn)定其是史料實(shí)證的基礎(chǔ)，并不存在了解困難。下面就這一話題略談看法。

一、高中歷史教學(xué)中史料搜集現(xiàn)狀

當(dāng)前高中歷史課堂上史料搜集的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這在很大程度上受制于應(yīng)試狀態(tài)下高中歷史教學(xué)的基本取向。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更多地是在接受現(xiàn)成的史料，缺乏必要的史料搜集意識(shí)與能力，這與史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育是背道而馳的。剛開始搜集史料的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)感覺(jué)到茫然，他們很難確定史料搜集的方向，不知道借助怎樣的載體去完成史料的搜集，當(dāng)然也就不知道如何對(duì)搜集到的史料加以分析。

近代史學(xué)家羅家倫強(qiáng)調(diào)史料搜集是著述科學(xué)《中國(guó)近代通史》的基礎(chǔ)。其實(shí)不僅是《中國(guó)近代通史》，所有歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與規(guī)律的得出，都離不開史料搜集。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)史料搜集，才能奠定史料實(shí)證的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第一單元《食物生產(chǎn)與社會(huì)生活》的教學(xué)為例。在接觸這一內(nèi)容之前，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到食物生產(chǎn)與社會(huì)生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此要讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師只告訴學(xué)生相關(guān)的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠的，最有效的辦法就是讓學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料，從而認(rèn)識(shí)到食物生產(chǎn)與社會(huì)生活之間的有機(jī)聯(lián)系。

二、基于核心素養(yǎng)培育的史料搜集

史料搜集的目的在于為史料實(shí)證服務(wù)，而史料實(shí)證又是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。因此，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料搜集。

關(guān)于《食物生產(chǎn)與社會(huì)生活》的學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要梳理清楚食物生產(chǎn)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，尤其是前者對(duì)后者的影響等。本著歷史結(jié)論得出的一般要求，學(xué)生要能夠搜集到各個(gè)歷史時(shí)期的食物生產(chǎn)實(shí)際，以及與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)生活場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上建立起兩者之間的聯(lián)系。明確了這一方向之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從古今中外的維度去搜集史料。于是，學(xué)生在搜集史料的時(shí)候，就能夠從時(shí)間的維度將史料搜集的目光投到1萬(wàn)年前，于是也就發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了人類從食物采集者變成了食物生產(chǎn)者。當(dāng)食物生產(chǎn)變得相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)候，人口的增長(zhǎng)也就成為自然而然的事情。通過(guò)進(jìn)一步的史料搜集與分析，還可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式，往往對(duì)應(yīng)著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有機(jī)統(tǒng)一，而生產(chǎn)力總處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，物物交換、貨幣的出現(xiàn)，又進(jìn)一步影響了社會(huì)制度以及國(guó)家的出現(xiàn)……

這樣的史料搜集，可以幫助學(xué)生建立起食物生產(chǎn)與社會(huì)生活之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史觀點(diǎn)的形成離不開史料的支撐，而這正是史料實(shí)證的基礎(chǔ)。

三、由史料搜集展望高中歷史教學(xué)

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，史料是高中生了解歷史、探究歷史的重要依據(jù)。教師要積極培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，提升學(xué)生搜集、整理及分析史料的能力。

當(dāng)教師致力于讓學(xué)生真正處于歷史學(xué)習(xí)的主體地位時(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生進(jìn)行史料搜集，才能使他們更加充分地認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)應(yīng)有的脈絡(luò)，才能認(rèn)識(shí)到歷史結(jié)論的得出有其固有的規(guī)律。在史料搜集的過(guò)程當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成，可以讓學(xué)生梳理出歷史結(jié)論得出的規(guī)律與線索。這也就意味著歷史教學(xué)在讓學(xué)生“知其然”的同時(shí)又“知其所以然”。于是，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育也就有了可靠的保證，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自然也就處于可持續(xù)的軌道之上。