沈海華

上好思政課確實(shí)不易。每一位思政課教師在課堂上都要努力做好習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”。對青年教師來說，要想增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，就要從上好課開始。那么，怎樣才能上好思政課呢？筆者在平時(shí)聽評青年教師的思政課時(shí)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從中探求改進(jìn)之道。

一、思政課要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)，要有思政味

相對于老教師來說，青年教師積累的經(jīng)驗(yàn)沒有那么多，一開始往往只能教教材，而不是用教材教，認(rèn)為只要把教材知識講好就行了，經(jīng)常忘了思政課要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)。統(tǒng)編版思想政治必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”，是青年教師上匯報(bào)課、競賽課等，最喜歡選擇的教學(xué)內(nèi)容之一。本框有兩目：“改革開放的進(jìn)程”“改革開放的意義”。有些青年教師在教學(xué)這一框題時(shí)就是把改革開放進(jìn)程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段、改革開放有哪些意義講完就完事了。沒有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、沒有“解放思想、實(shí)事求是”、沒有“鄧小平的‘我是實(shí)事求是派”、沒有“摸著石頭過河”、沒有“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓”、沒有“啃硬骨頭”、沒有“深水區(qū)”、沒有“小崗農(nóng)民以‘托孤的方式簽下生死協(xié)議的十八個(gè)紅手印”等等，很難讓學(xué)生感受到改革開放的偉大。還有，就是講什么時(shí)候怎么改革怎么開放時(shí)，沒有上升到“改革開放改的是什么”。這樣就很容易把思政課上成歷史課。思政課的思政味體現(xiàn)在哪里？改革開放改的是生產(chǎn)關(guān)系，使其適應(yīng)生產(chǎn)力；改的是上層建筑，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。偉大的改革開放，以及矛盾的普遍性和特殊性啟示我們“改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)”，這些是思政課的政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)。

二、思政課要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境，時(shí)效性、邏輯性、科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性

有些青年教師直接把課本知識照搬，“灌輸”給學(xué)生，缺少互動(dòng)和拓展，看似完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的獲得感在哪里？無情境、無思維不教學(xué)。所以，有些青年教師的情境設(shè)計(jì)和思維引領(lǐng)能力還有待提升?！皞ゴ蟮母母镩_放”這一框，只有改革開放的進(jìn)程和意義兩目，應(yīng)選擇什么情境？邏輯線是什么？教師在課堂教學(xué)中僅講進(jìn)程和意義是不夠的，可以采用“傻子瓜子”的故事創(chuàng)設(shè)情境。鄉(xiāng)土情境可以用贛南蘇區(qū)的振興發(fā)展，對接贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的國家政策，能體現(xiàn)時(shí)效性。這樣的情境教學(xué)可以增強(qiáng)思政課的親和力和針對性，讓學(xué)生愛上思政課。而有的青年教師，直接把十年前的贛州南門口的照片和今天南門口的照片進(jìn)行對比，以為這就是體現(xiàn)了改革開放的巨變。這樣的情境有點(diǎn)偷懶和敷衍。為什么要改革開放？怎樣改革開放？改的是什么？為什么偉大？體現(xiàn)了什么偉大精神？（改革開放精神、特區(qū)精神、“三牛”精神中的拓荒牛精神）這樣有理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯的邏輯性教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，體現(xiàn)思政課的科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性，體現(xiàn)思政課的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

三、思政課要有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、友好性

有些青年教師在上課時(shí)，不能很好地抓住重點(diǎn)，而是平均用力，甚至顛倒主次。在“偉大的改革開放”這一框的教學(xué)中，有些青年教師把時(shí)間花在講改革開放的進(jìn)程上。其實(shí)，改革開放的意義才是重點(diǎn)，才能點(diǎn)出本框的標(biāo)題，才能回答“改革開放為什么偉大”。并且在講進(jìn)程的時(shí)候，沒能注意不同時(shí)間段達(dá)到的改革開放程度不同，而是泛泛地講了什么時(shí)間做了什么，這樣沒能抓住關(guān)鍵詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較吃力。有的青年教師在課堂教學(xué)中，為了活躍氣氛引入話題“秋天的第一杯奶茶”。這個(gè)話題看起來好像挺貼近人們的生活，但事實(shí)上是貼近青年教師自己的愛情生活，還是高中生的日常生活呢？這樣的情境素材不太適合?，F(xiàn)在有不少年輕人喜歡喝奶茶，但如果過度，是會帶來健康問題的，即使把“秋天的第一杯”去掉，就講奶茶，教師也要提醒學(xué)生即使喜歡喝奶茶，但也不能過度，要選擇健康飲品。還有的青年教師在講平等時(shí)，把權(quán)利平等說成權(quán)利相同。權(quán)利平等不等于權(quán)利相同，這也是學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)。

四、思政課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

有些青年教師在課堂上不敢放手發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“滿堂灌”，這其實(shí)是不夠相信學(xué)生的表現(xiàn)，也怕自己控制不住課堂，怕放了收不回來。但正如毛澤東所告訴我們的：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。”不放手讓學(xué)生去探索，這對學(xué)生的觸動(dòng)是很小的。在“偉大的改革開放”這一框的教學(xué)中，教師可以提前布置學(xué)生閱讀《改革開放簡史》，讓學(xué)生找出讓自己印象深刻的關(guān)鍵詞，課上講述其背后的有關(guān)改革開放的故事。關(guān)于改革開放的進(jìn)程，教師可以在課前布置學(xué)生畫出進(jìn)程圖，課上擇優(yōu)展示，而不用老師什么都準(zhǔn)備好。這樣的師生共同準(zhǔn)備、一起說和學(xué)，收放并不難，甚至可以收放自如，但這樣的教學(xué)效果卻比教師的一人準(zhǔn)備、全班皆聽好得多。還可以讓學(xué)生課前進(jìn)行“我家的改革開放這幾十年”的訪談活動(dòng)，把自己的小家和國家的大家緊緊聯(lián)系起來，讓學(xué)生“看見”改革開放是如何讓父輩改變命運(yùn)的，從家族變遷看改革開放的偉大。這樣，也更能理解自己的前輩和國家，知道自己可以“平視世界”的今天是怎么來之不易的，明天我們又將走向哪里，自己要怎么做，進(jìn)而提高思政學(xué)科政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。課后還可以讓學(xué)生寫一篇“我最敬佩的改革先鋒”的政治小論文或演講稿，學(xué)習(xí)先鋒，努力優(yōu)秀。課前、課上和課后都可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好思政課的主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

五、思政課要更具實(shí)踐性、多樣性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思政課是活動(dòng)型學(xué)科課程，要讓課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。思政課可以采用議題式教學(xué)法、辨析式教學(xué)法、案例教學(xué)法，將思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。在思政堂上，教師不能僅傳授教材內(nèi)容，而要讓學(xué)生探究一些結(jié)論怎么來、我們要到哪里去，要有“行走的思政課”等教學(xué)活動(dòng)，要有多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓思政課活起來。教師既要講好理論也要開展實(shí)踐，要顯性教育與隱性教育相結(jié)合，上好“大思政課”，做好思政課的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

六、堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能上好思政課

青年教師能不能靜下心來，踏實(shí)去學(xué)和用，是能否快速成長的重要條件。首先，研讀課標(biāo)，使思政課的方向正，抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問題。其次，充分利用教材和配套的教師教學(xué)用書。再次，巧用網(wǎng)絡(luò)平臺每年寒暑假的教師研修以及“德育”“課堂教學(xué)”等各種資源。但有的教師把這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，甚至花錢找人代學(xué)。有的青年老師認(rèn)為現(xiàn)在的高中思政課太難教了，甚至陷入“本領(lǐng)恐慌”。確實(shí)，特別是在被各種信息淹沒的今天，人們的選擇是什么？是選擇刷刷小視頻過一天又一天，還是選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)？選擇后者會“產(chǎn)出”與別人越來越不同的進(jìn)步的、優(yōu)秀的自己。學(xué)習(xí)是不斷地輸入，豐盈的內(nèi)心才能有取之不竭的輸出。然而，有的青年教師會“拿來主義”，買課件直接用于上課、依教輔資料上課，這樣是上著沒有靈魂的課，既很難觸動(dòng)學(xué)生，也很難提升自己。教師要學(xué)習(xí)借鑒，但更要有自己的思考、設(shè)計(jì)和辛苦付出，要打造自己的“金課”。

由此，思政青年教師要想更好地成長，就從上好課開始。堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能為上好思政課打好基礎(chǔ)。同時(shí)，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)，要有思政味；要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境、時(shí)效性、邏輯性、科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性；要有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、友好性；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要更具實(shí)踐性、多樣性。課堂是思政課教師的責(zé)任田，教師只有深耕責(zé)任田，才能在可持續(xù)成長中引領(lǐng)學(xué)生共成長，為黨育人、為國育才。