淳海軍

摘 要：長(zhǎng)期傳統(tǒng)的“唯分論”教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)模式備受詬病，局限課堂和教材，極大阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要扮演監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。本文結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，深入分析在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體原則和對(duì)策，以期為化學(xué)教師組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供理論借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；高中化學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，符合高中化學(xué)教學(xué)改革的基本要求。教師需要從選定項(xiàng)目著手，精心制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開(kāi)展探究活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自行完成項(xiàng)目任務(wù)，交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。然后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面提升學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生能夠享受化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)理性分析基本學(xué)情和教情，找準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，精選特色內(nèi)容，提取項(xiàng)目主題，全面把握課標(biāo)及學(xué)情，明確項(xiàng)目目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生深度透析項(xiàng)目主題，設(shè)置框架問(wèn)題，立足于項(xiàng)目目標(biāo)組織開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，將高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推向新的高度。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，教師會(huì)結(jié)合學(xué)科特征以及育人目標(biāo)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇極具挑戰(zhàn)性和育人價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題情境。以此作為項(xiàng)目主題組織開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，逐步形成合作共同體，在項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后積極展示和交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，逐步構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)框架和體系，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征比較明顯，首先，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依托。教師會(huì)理性分析教與學(xué)的關(guān)系，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人作用和價(jià)值，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)綜合衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量以及程度，明確項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)方案。圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)項(xiàng)目，準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)源于真實(shí)情境，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知并合作分工，協(xié)作獲取學(xué)科技能和知識(shí)，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施者和參與者，教師則扮演監(jiān)管者和引導(dǎo)者的角色。在選定、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目主題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠?qū)崿F(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。教師會(huì)設(shè)置真實(shí)可感的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析項(xiàng)目背后的知識(shí)原理，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，自主完成極具挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的任務(wù)及問(wèn)題，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐原則

（一）真實(shí)性原則

基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師設(shè)置真實(shí)可感的教學(xué)情境，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特征，體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要組成部分，項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)缺一不可，真實(shí)可感的項(xiàng)目任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題并形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要嚴(yán)格遵循真實(shí)性的教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)以及項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則要求教師站在教學(xué)目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和活動(dòng)組織等視角主動(dòng)打開(kāi)思路，從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源，將科技前沿、新聞報(bào)道、生活常識(shí)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，突破課本和教材的局限，靈活利用開(kāi)放性?xún)?nèi)容激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路。讓學(xué)生能夠走出課堂，深入領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。與以成績(jī)測(cè)試為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決真實(shí)問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，學(xué)生能夠輕松上陣，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用并保持開(kāi)闊的視野和靈活的思維。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要遵循開(kāi)放性的原則，以開(kāi)放多樣的方式提升學(xué)生的各方面能力。

（三）交互性原則

交互性原則主要是指教師需要加強(qiáng)師生交流和生生互動(dòng)，協(xié)作構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目任務(wù)較為復(fù)雜，靈活多變，師生之間、生生之間的交互情況直接影響著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。教師需要嚴(yán)格遵循交互性原則，站在學(xué)生的視角實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過(guò)渡，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，理性分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用和價(jià)值。結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件提出創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和高效教學(xué)。

（一）甄選特色內(nèi)容，定位項(xiàng)目主題

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題，綜合考量基本學(xué)情和校情，從多個(gè)渠道甄選課程內(nèi)容，保障最佳的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要深度剖析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。作為編寫(xiě)教材、考試命題以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀導(dǎo)向作用不容忽略，最新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照主題劃分化學(xué)知識(shí)，明確提出不同主題的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇教學(xué)策略以及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師都需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照[2]。因此，在組織開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深度剖析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指明道路及方向。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”知識(shí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入實(shí)際案例的教學(xué)要求，教師應(yīng)將其與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)非金屬元素氮、硫及其化合物的相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)置社會(huì)性議題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析汽車(chē)尾氣和酸雨的處理方式及成因，圍繞生產(chǎn)生活問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。讓學(xué)生站在物質(zhì)特性、元素價(jià)態(tài)變化、物質(zhì)類(lèi)別、元素周期率的視角深入分析不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，出色完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要深入分析在生產(chǎn)生活中與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，十分注重真實(shí)性和實(shí)踐性。在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，教師則應(yīng)從生活中取材，選擇學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的無(wú)縫銜接。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以設(shè)置鋼鐵生銹、物質(zhì)燃燒以及茶水久置變色的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的項(xiàng)目探究欲望。讓學(xué)生能夠深入感知生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及化學(xué)知識(shí)分析其中的原理。

（二）剖析課標(biāo)、學(xué)情，設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)

作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)不容忽略，直接關(guān)乎項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程和育人結(jié)果。教師需要從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和通用素養(yǎng)著手，科學(xué)制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，為學(xué)生有意義、有目的的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)剖析教材內(nèi)容，深度分析各種化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求。圍繞化學(xué)科學(xué)應(yīng)用、化學(xué)科學(xué)實(shí)踐和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一一對(duì)應(yīng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[3]。其次，教師需要立足于學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考量學(xué)生的好奇心和求知欲，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。在選定項(xiàng)目主題后，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)明確項(xiàng)目活動(dòng)的已知點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和障礙點(diǎn)，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)可落地、可執(zhí)行。比如：在圍繞“科學(xué)使用含氯消毒劑”設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了氯氣性質(zhì)及氧化還原的相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生站在化合價(jià)變化以及物質(zhì)類(lèi)別的視角深入分析物質(zhì)性質(zhì)，逐步形成化學(xué)思維。最后，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合21世紀(jì)四有人才的培養(yǎng)要求靈活調(diào)整項(xiàng)目目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與21世紀(jì)的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過(guò)渡。

（三）領(lǐng)悟項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)框架問(wèn)題

大部分的高中化學(xué)項(xiàng)目主題與真實(shí)復(fù)雜的情境密切相關(guān)，學(xué)生的理解能力和探究水平有限，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教師需要結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目主題，將其細(xì)分為可探究的項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜真實(shí)的環(huán)境中調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)出色完成項(xiàng)目任務(wù)，自主參與探究活動(dòng)，高效解決項(xiàng)目問(wèn)題。首先，教師需要精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供支

架[4]。學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的把握非常有必要，直接關(guān)乎項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師需要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置核心問(wèn)題，確保問(wèn)題契合學(xué)生的認(rèn)知期待，能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐助力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生能夠帶著核心問(wèn)題自由討論，深入思考，逐步形成良好的思維邏輯能力和歸納能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置“探秘膨松劑”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“為什么膨松劑能夠讓面包變得又松又軟”這一核心問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)自主遷移新舊知識(shí)，通過(guò)解決核心問(wèn)題來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終，直接關(guān)乎項(xiàng)目的完成情況。教師需要抓住主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)，以解決核心問(wèn)題為起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)若干個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主匯總并解決核心問(wèn)題，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠順利落地。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)綜合考量學(xué)科核心知識(shí)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知期待設(shè)計(jì)具有學(xué)科價(jià)值以及難易適中的開(kāi)放性問(wèn)題，組織開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題，逐步形成高階思維。比如：為了幫助學(xué)生完成“探秘膨松劑”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以圍繞“為什么膨松劑能使面包變得又松又軟”設(shè)置多個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，如“膨松劑的種類(lèi)？”“膨松劑是什么？”“膨松劑有哪些成分？”“膨松劑是什么作用原理？”通過(guò)串聯(lián)多個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。

（四）依托項(xiàng)目目標(biāo)，開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)有助于檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)模式所發(fā)揮的作用越來(lái)越有限，但是能夠直觀反映學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)將傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)與現(xiàn)代化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，保障評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。首先，教師應(yīng)理性分析和研究項(xiàng)目作品與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合度，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為起點(diǎn)展示項(xiàng)目作品并開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)。檢查學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，及時(shí)反饋基本學(xué)情，了解和評(píng)估學(xué)生的技能水平和思維習(xí)慣，通過(guò)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指明學(xué)生的不足[5]。其次，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容，為項(xiàng)目評(píng)價(jià)做好鋪墊和準(zhǔn)備。技能分解是第一步，教師需要將某種技能分解為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能以及具體水平。比如最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)分，分為四個(gè)發(fā)展水平，如“認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的”“能夠分析歸納化學(xué)變化的規(guī)律特征和條件”“能夠認(rèn)識(shí)新物質(zhì)生成是化學(xué)變化的本質(zhì)，自主分析能量轉(zhuǎn)化和化學(xué)變化”“能認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是有限的，逐步掌握運(yùn)用變量控制方法分析化學(xué)反應(yīng)”，教師則可以結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)水平積極檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。再次，教師需要確定評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)判的方式導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和真實(shí)，局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則要求教師將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)融為一體，了解學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展過(guò)程，分析學(xué)生的知識(shí)體系以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)量化評(píng)分來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談和評(píng)價(jià)量表融為一體，多角度了解基本學(xué)情，收集學(xué)生的相關(guān)信息。然后采取項(xiàng)目作品的形式分析學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在制作以及更新迭代項(xiàng)目作品時(shí)的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，教師可以靈活使用評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表直觀清晰地反映了學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)細(xì)分評(píng)價(jià)表維度，綜合考量學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)掌握的知識(shí)及具備的能力，多角度闡述項(xiàng)目量表，明確學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)天馬行空。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)大有可為。教師應(yīng)講究方式方法，從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)定位項(xiàng)目主題，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本學(xué)情的過(guò)程中設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向作用。與學(xué)生共同剖析項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的框架問(wèn)題，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力。結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)的完成情況組織開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，在多措并舉中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽探索新知，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)和觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鳳蘭.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐：以“從海帶中提取碘”為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（30）：104-106.

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[4]葉建偉，劉汝亭.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究：以高中化學(xué)“沉淀反應(yīng)的應(yīng)用”教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（17）：203-204.

[5]黃滿(mǎn)霞，秦晉，楊燕，等.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“跨學(xué)科—項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)：以“我?guī)偷巨r(nóng)選好種”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2020（10）：50-55.