徐蓓蕾

《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》是統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第25課，本課內(nèi)容較多，涵蓋1949年至1956年政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面的歷史事件。課標(biāo)中提到，只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。在本課教學(xué)中，筆者更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)史料進(jìn)行分析突破重難點(diǎn)。

“中華人民共和國(guó)成立的歷史意義”是本課必講內(nèi)容，但教材對(duì)這部分內(nèi)容是以大段文字形式表述的。同時(shí)，這一部分內(nèi)容政治性較強(qiáng)，學(xué)生自主閱讀略顯枯燥。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解這一內(nèi)容，教師可通過(guò)展示相關(guān)史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，進(jìn)一步理解記憶。筆者在本課教學(xué)中采用了1949年中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過(guò)的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》中的部分內(nèi)容作為史料進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

材料

中華人民共和國(guó)為新民主主義即人民民主主義的國(guó)家，實(shí)行工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、團(tuán)結(jié)各民主階級(jí)和國(guó)內(nèi)各民族的人民民主專(zhuān)政，反對(duì)帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義，為中國(guó)的獨(dú)立、民主、和平、統(tǒng)一和富強(qiáng)而奮斗。

——《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》

問(wèn)：為什么說(shuō)中華人民共和國(guó)成立開(kāi)辟了“新”的時(shí)代？

這一設(shè)問(wèn)的意圖是通過(guò)對(duì)材料的解讀，強(qiáng)化對(duì)本課難點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。1949年新中國(guó)成立以前中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)是半殖民地半封建社會(huì)。隨著新中國(guó)成立，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本性改變，由半殖民地半封建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x社會(huì)。自此，中國(guó)開(kāi)始以獨(dú)立、自強(qiáng)的姿態(tài)屹立于世界民族之林。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在通過(guò)材料解讀分析難點(diǎn)的同時(shí)，將新中國(guó)成立這一歷史事件放到宏觀歷史的時(shí)間軸之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解其在歷史發(fā)展階段的重要意義。

再者，本課的課題是《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》，因此，除新中國(guó)成立之外，另一重點(diǎn)應(yīng)在向社會(huì)主義的過(guò)渡時(shí)期。1953年開(kāi)始，新中國(guó)逐步向社會(huì)主義過(guò)渡。因而，在課堂教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在向社會(huì)主義過(guò)渡的時(shí)期。對(duì)教師而言，“任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都在一定程度上與問(wèn)題的提出和解決有十分密切的關(guān)系”。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了問(wèn)題鏈的形式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析史料、自主探究，從而理解“一化三改”和社會(huì)主義民主政治建設(shè)的背景、內(nèi)容及影響。

筆者在課堂教學(xué)中針對(duì)這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：為什么要實(shí)行“一化三改”？

問(wèn)題2：“一五”計(jì)劃時(shí)期的國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了怎樣的成就？

問(wèn)題3：在經(jīng)濟(jì)制度變革的同時(shí)，新中國(guó)采取了哪些措施完善民主政治制度？

問(wèn)題4：從1954年憲法的內(nèi)容來(lái)看，為什么說(shuō)1954年憲法能夠體現(xiàn)社會(huì)主義的政治民主？

這幾個(gè)設(shè)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)問(wèn)題都輔以史料的解讀探究，進(jìn)而形成問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì)主義制度的建立過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)對(duì)以1953年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)的中國(guó)輕重工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表和所有制構(gòu)成圖表的前后對(duì)比，很快發(fā)現(xiàn)新中國(guó)實(shí)行社會(huì)主義工業(yè)化和社會(huì)主義改造的原因在于新中國(guó)的工業(yè)基礎(chǔ)，尤其是重工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，且在所有制結(jié)構(gòu)上公有制所占比重不高。而經(jīng)過(guò)了“一五”計(jì)劃及“三大改造”，1956年中國(guó)的工業(yè)化水平大幅度提高，公有制也在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主體地位。也就是說(shuō)，1956年的中國(guó)基本奠定了社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。1954年通過(guò)了新中國(guó)第一部社會(huì)主義性質(zhì)的憲法。在課堂上，通過(guò)出示“五四憲法”的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生概括1954年憲法的內(nèi)容。從憲法的內(nèi)容中可見(jiàn)中國(guó)社會(huì)主義的國(guó)家性質(zhì)、最高權(quán)力機(jī)關(guān)是人民代表大會(huì)，以及實(shí)行民主集中制等?？梢?jiàn)，人民開(kāi)始積極參與國(guó)家事務(wù)，成為國(guó)家的主人，社會(huì)主義民主政治制度日益完善。

在問(wèn)題鏈下，各個(gè)設(shè)問(wèn)之間相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能由淺入深，從而漸進(jìn)式理解各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。隨著“三大改造”的完成和社會(huì)主義民主政治的完善，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由新民主主義社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義社會(huì)。

基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生閱讀史料，回答課堂上設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。因而，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生答案了解課堂教學(xué)情況。針對(duì)學(xué)生不同的理解程度，對(duì)相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題，教師可進(jìn)行深化剖析，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。