張爽 李佳

*基金項(xiàng)目：本文系國家語委“十四五”科研規(guī)劃2021年度科研項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字化課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究——以義務(wù)教育統(tǒng)編語文為例 （WT145-3）

階段性成果之一。

摘 要 隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品作為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的有效抓手，在應(yīng)用層面發(fā)揮著重要作用。文章主要研究數(shù)字化產(chǎn)品在小學(xué)漢字教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)、現(xiàn)狀以及主要困境，詳細(xì)分析小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的市場(chǎng)表現(xiàn)，為其在教育領(lǐng)域的適切性應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 漢字教學(xué)數(shù)字化；數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品；識(shí)字教學(xué)

黨和國家高度重視語言文字工作，習(xí)近平總書記在河南安陽考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“中國的漢文字非常了不起，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系?！盵1]語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志[2]。語言文字的學(xué)習(xí)需從娃娃抓起，識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效是學(xué)生素質(zhì)教育的迫切需要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄敖處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感?！盵3]由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅僅是讓孩子識(shí)得漢字字形，更多的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到識(shí)字能力的培養(yǎng)，對(duì)漢字演變內(nèi)在邏輯與思維方式的啟蒙，對(duì)漢字音形義之美的欣賞和體驗(yàn)以及對(duì)漢字文化的理解和傳承。

隨著信息技術(shù)發(fā)展，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品逐步應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，有諸多嘗試和突破，也取得了一些成效。當(dāng)前，市場(chǎng)上呈現(xiàn)多種小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品通常結(jié)合了互動(dòng)式學(xué)習(xí)、多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)和個(gè)性化教學(xué)路徑等先進(jìn)教學(xué)理念。盡管如此，漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品在實(shí)際應(yīng)用中還面臨多重困境。因此，本文從小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用趨勢(shì)、現(xiàn)狀與困境等方面展開研究，旨在推動(dòng)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的改進(jìn)和創(chuàng)新，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，滿足不同用戶群體的需求。

1 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)

近年來，漢字教學(xué)研究廣受漢語教學(xué)專家學(xué)者的關(guān)注。眾多專家學(xué)者就漢字教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展及教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究[4-6]。目前關(guān)于小學(xué)語文漢字教學(xué)數(shù)字化的文獻(xiàn)較少，主要在漢字教學(xué)資源建設(shè)、漢字教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐以及數(shù)字教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)等幾個(gè)方面展開研究，其中，侯國英[7]認(rèn)為小學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展語言能力，形成技能素養(yǎng)。霍仲英等[8]以北京順義區(qū)天竺中心小學(xué)校為例，展示了創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識(shí)字課堂教學(xué)模式和數(shù)字化漢字學(xué)習(xí)資源等優(yōu)秀成果。目前多數(shù)相關(guān)研究談及數(shù)字化風(fēng)暴對(duì)漢字教學(xué)模式的影響，普遍認(rèn)為數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品能夠促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中引入數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品是十分必

要的。

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了有效支持，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方式將更加多元化、創(chuàng)新化。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，其專業(yè)性較強(qiáng)，所以為了照顧小學(xué)生好動(dòng)、不夠?qū)Ｗ⒌忍攸c(diǎn)，開發(fā)者、教師、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)十分重要[9]。相較于傳統(tǒng)的識(shí)字課堂來說，利用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于引發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，在多維刺激中提升學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效果，還為既得利益者帶來了諸多益處。

1.1 協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”和減負(fù)

增效

“教學(xué)評(píng)一體化”是將教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋相互結(jié)合的一種教學(xué)實(shí)踐[10]。數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品能夠?yàn)榻處熖峁┘骖檶I(yè)性和趣味性的教學(xué)資源，方便教師進(jìn)行個(gè)性化的備課準(zhǔn)備。課堂授課時(shí)，教師將數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品中的相關(guān)資源呈現(xiàn)到課堂，使?jié)h字的寫法、筆畫順序、漢字寓意等更直觀地展示給學(xué)生，真正解決“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”的問題。數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品注重融課前、課堂、課后于一體，將課堂評(píng)價(jià)和反饋貫穿教學(xué)始終，豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式[10]，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如判斷哪一個(gè)漢字是學(xué)生很難掌握的，觀察學(xué)生漢字筆畫是否規(guī)

范等。

小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)偏好不同，例如有些學(xué)生對(duì)某些漢字的理解不深，或是漢字寫得好但對(duì)漢字的使用不夠熟練等。通過數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品大數(shù)據(jù)的支持，教師能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析結(jié)果，同時(shí)推送適切性的學(xué)習(xí)資源或課外讀本，從而達(dá)到減負(fù)增效。

1.2 幫助學(xué)生全方位感受漢字

數(shù)字化的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)品使用豐富的視覺和聽覺元素來展示漢字的含義和結(jié)構(gòu)，利用動(dòng)畫、圖像以及聲音效果，更有效地傳達(dá)漢字的語境和用法，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。例如，一個(gè)表示“江河”的漢字不僅僅以平面文字的形式出現(xiàn)，還能通過江河的動(dòng)畫和水流的聲音幫助學(xué)生從多角度建立漢字意蘊(yùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品能明顯提高漢字學(xué)習(xí)的趣味性。

通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)，如游戲和模擬練習(xí)等，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)字化產(chǎn)品還能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)感興趣的漢字知識(shí)，同時(shí)也給予了學(xué)生更多時(shí)間來掌握漢字，以保障每個(gè)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

不同于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品增加了課余時(shí)間師生之間的溝通途徑，學(xué)生不需要等到下一個(gè)課堂，就可以隨時(shí)向教師提問，教師也可以利用數(shù)字平臺(tái)及時(shí)地答疑解惑，這為學(xué)生提供了及時(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)反饋和指導(dǎo)。如此便捷的交流方式極大提高了識(shí)字教學(xué)的連續(xù)性，鞏固了學(xué)生之間以及師生之間的知識(shí)共享和學(xué)術(shù)交流。

1.3 輔助家長(zhǎng)持續(xù)參與孩子學(xué)習(xí)

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的普及不僅深刻改變了課堂教學(xué)模式，還極大地影響了家庭教育的方式。作為家長(zhǎng)，參與孩子的學(xué)習(xí)過程對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品提供的即時(shí)數(shù)據(jù)追蹤，如孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)和作業(yè)完成情況等，這種透明化的信息共享極大減少了傳統(tǒng)溝通方式的時(shí)滯，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)成就和潛在問題，更有效地支持和參與孩子的教育，讓學(xué)習(xí)不再局限于校園，而是成為生活的一部分。

1.4 促進(jìn)開發(fā)者完成產(chǎn)品閉環(huán)和創(chuàng)新研究

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于開發(fā)者來說，是不斷更新和完善數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的重要一環(huán)，這源自對(duì)于提升教育品質(zhì)和響應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的雙重訴求。隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的分析和利用變得愈加重要。出版社通過數(shù)據(jù)分析不斷更新和完善數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品，進(jìn)一步形成了產(chǎn)品閉環(huán)和創(chuàng)新發(fā)展。

當(dāng)然，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品與紙質(zhì)教材可以形成紙數(shù)聯(lián)動(dòng)，讓豐富的多媒體資源將紙質(zhì)教材的識(shí)字內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，形成多樣化的產(chǎn)品形式，不僅可以為出版社帶來新的收入流，而且有助于構(gòu)建長(zhǎng)期用戶關(guān)系和品牌忠誠度。

2 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

含小學(xué)語文教材配套資源的產(chǎn)品是目前一線教師普遍需要的數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品。近年來，人民教育電子音像出版社依托豐厚的傳統(tǒng)文化和數(shù)字出版資源，進(jìn)行了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)新方式的探索和研究，策劃開發(fā)了《小學(xué)語文配套 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源多媒體教學(xué)課件集錦》（國家語委“十四五”科研規(guī)劃2021年度省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果之一）《文字大師——學(xué)生系列數(shù)字辭書》《好玩的漢字》等精品出版物，以獨(dú)家版權(quán)內(nèi)容和數(shù)字化技術(shù)研發(fā)為大眾提供了高品質(zhì)的漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品，為漢字文化的傳承貢獻(xiàn)力量。因此，本文以上述數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品為例，采用調(diào)查問卷和訪談的形式，圍繞數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的內(nèi)容和功能等，面向全國的7個(gè)地方出版集團(tuán)，6所實(shí)驗(yàn)校和5個(gè)重點(diǎn)省市的實(shí)物樣品和調(diào)查問卷發(fā)放，收取有效反饋747份，共有9位教師、5位家長(zhǎng)和15位小學(xué)生參與訪談，對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和用戶需求做了全面的調(diào)查和分析。

2.1 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用基本情況

根據(jù)調(diào)查研究，小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，無論在課前、課中還是課后，教師們都會(huì)使用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品來輔助教學(xué)。值得注意的是，在使用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的教師中，有63.36%的教師教齡已經(jīng)超過10年。這說明經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠靈活適應(yīng)新的教學(xué)模式，接受并掌握數(shù)字化教學(xué)工具，以適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)。所以，我們可以看出，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，未來的發(fā)展中有巨大潛力。

2.2 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品覆蓋率

令人鼓舞的是，91.04%的小學(xué)語文教師表明，他們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)廣泛使用了數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品。這個(gè)信息進(jìn)一步印證了數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的核心工具，被廣大教師看作是提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要輔助設(shè)備。因此，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的普及程度和影響力正在逐漸增強(qiáng)，其在小學(xué)語文教學(xué)中的地位變得越來越重要，對(duì)于教育行業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響。

2.3 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的內(nèi)容設(shè)計(jì)

具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課文動(dòng)畫設(shè)計(jì)的重要性位居首位，如圖1所示。而參與度較低的預(yù)習(xí)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可能是因?yàn)樵跀?shù)字化教學(xué)中，這兩部分較為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)正在尋求更有效的整合和改變。

2.4 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的資源配置

在日常教學(xué)中，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品提供了眾多實(shí)用的資源和模塊，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入的支持和輔助，如圖2所示。識(shí)字與寫字、趣味識(shí)字，書寫要點(diǎn)和硬筆微課以其豐富性和互動(dòng)性，已經(jīng)在教師日常教學(xué)中扮演了重要的角色。

2.5 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品輔助個(gè)性化教學(xué)

據(jù)調(diào)查，我們可以看出數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的插入素材功能能夠輔助教師開展個(gè)性化教學(xué)，是提升教學(xué)效果和滿足個(gè)性化需求的重要途徑。高達(dá)65.54%的教師贊同能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)素材加入數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品中，這極大解決了他們?cè)诮虒W(xué)中的個(gè)性化需求。有57.26%的教師普遍表示需要插入素材的功能，他們欣賞這種能自由添加提示、文字、圖片等各類素材的方式，認(rèn)為這極大增強(qiáng)了教學(xué)的豐富性和易用性，且可以補(bǔ)充更多地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典素材。

2.6 線上資源類型分析

在數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的線上資源中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多種資源類型都對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)發(fā)揮了極其重要的輔助作用。有74.76%的教師表示，配套的PPT或教學(xué)課件在教學(xué)過程中提供了極大的幫助。此外，66.62%的教師認(rèn)為課文朗讀、音頻視頻以及圖片等資源至關(guān)重要。63.77%的教師覺得課文動(dòng)畫和生字筆順動(dòng)畫是不可或缺的，這類動(dòng)態(tài)展示的資源不僅能吸引學(xué)生的注意，更有利于學(xué)生的理解與吸收。有54.95%的教師選擇了優(yōu)質(zhì)教案以輔助備課，能夠快速而有效地提高備課與教學(xué)的效率。45.59%的教師對(duì)教學(xué)實(shí)錄這一線上資源持有積極的態(tài)度，他們認(rèn)為教學(xué)實(shí)錄既能作為自我反思的素材，提供改進(jìn)教學(xué)的參考，同時(shí)也可以作為分享交流的渠道，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)，以促進(jìn)同行交流和

評(píng)價(jià)。

2.7 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的使用場(chǎng)景

數(shù)據(jù)顯示了教師對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用持積極態(tài)度，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出的便利性和有效性已得到了廣泛認(rèn)可。63.09%的教師會(huì)結(jié)合自己做的PPT融合使用，這種方式能極大減輕教師在備課階段的壓力和工作量，62.82%的教師會(huì)在常態(tài)課堂中使用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展很有幫助，61.87%的教師會(huì)充分利用課件中的優(yōu)質(zhì)素材和資源來豐富課堂教學(xué)。但是仍有43.96%的教師表示會(huì)偶爾借鑒一下，0.95%的教師不會(huì)使用，這個(gè)情況可能是因?yàn)椴糠值貐^(qū)仍不具備數(shù)字化教學(xué)的條件，或部分教師采用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的意識(shí)不

強(qiáng)烈。

另外，通過對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談，有82.00%的家長(zhǎng)表示他們的孩子使用了至少一種形式的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，無論是學(xué)習(xí)平臺(tái)、應(yīng)用程序還是在線輔助課程等。在這部分家長(zhǎng)中，67.00%的家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)字教學(xué)資源極大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們也表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)漢字時(shí)使用互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富的教學(xué)產(chǎn)品的偏好。

3 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的主要困境

經(jīng)過對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究和調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用仍存在以下問題。

3.1 教師的數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用能力不足

由于教師對(duì)漢字字理把握不準(zhǔn)和過于追求識(shí)字教學(xué)效率，造成了教師的數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用能力不足。具體如下。

（1）對(duì)教師的資源篩選和字理知識(shí)積累要求較高。大部分教師對(duì)漢字構(gòu)字邏輯和意義把握能力較弱，教師對(duì)漢字的字理把握不準(zhǔn)，對(duì)漢字背后的文化內(nèi)涵積累不夠，故而無法篩選出適切性的數(shù)字教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)和了解豐厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所選的漢字，呈現(xiàn)了象形、形聲、會(huì)意等構(gòu)字邏輯，同時(shí)也展現(xiàn)了中華民族特有的意象思維與精神追求，但教師普遍因?yàn)槿狈h字字理的研究和積累，而無法結(jié)合漢字構(gòu)造分析漢字起源，無法從眾多資源中挖掘出符合造字原則和規(guī)律的字理知識(shí)，既而無法幫助學(xué)生構(gòu)建起漢字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滲透漢字所代表的文化意義。

（2）互動(dòng)功能極少被教師使用。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，并沒有改善教學(xué)模式化、教學(xué)方法單一的情況，有些教師只關(guān)注了識(shí)字量，過于追求識(shí)字教學(xué)效率，將漢字教學(xué)局限于機(jī)械的識(shí)記，卻忽視了漢字學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)感。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)賦予意義，而教師往往忽視了豐富多元的互動(dòng)模式。部分教師在日常識(shí)字教學(xué)中，也使用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品，但是通過數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品展示漢字文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢字文化場(chǎng)景和互動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，漠視漢字文化帶給學(xué)生的精神文化上的體驗(yàn)。

3.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)效果有差異

學(xué)生的個(gè)體差異及設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異這兩方面導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果有差異。具體如下。

（1）學(xué)習(xí)效果差異較大。盡管數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品可以以生動(dòng)有趣的方式展示教學(xué)內(nèi)容，但并非所有學(xué)生都能從中獲得一致的學(xué)習(xí)成效。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、喜好和接受能力都有所不同，這就導(dǎo)致他們使用相同的產(chǎn)品時(shí)，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)有很大的差異。

（2）設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異。并非所有的學(xué)生都有足夠的設(shè)備來使用這些數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品。對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的學(xué)生而言，他們可能無法擁有適用于學(xué)習(xí)的電子設(shè)備。在一些地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不理想。這就影響了學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品的可

能性。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品持質(zhì)疑態(tài)度

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品只有得到家長(zhǎng)的肯定與支持才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具主要體現(xiàn)在如下兩方面。

（1）學(xué)習(xí)監(jiān)管問題。數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)漢字教學(xué)中的應(yīng)用開辟了新的學(xué)習(xí)途徑，然而，新技術(shù)的應(yīng)用也帶來了一些家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂，學(xué)習(xí)監(jiān)管是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的。由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性和信息的多元化，孩子在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)可能會(huì)接觸到一些不健康的信息，例如帶有商業(yè)廣告的信息。這就要求家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行監(jiān)督，以避免負(fù)面信息對(duì)孩子造成影響。家長(zhǎng)需要確保孩子在安全、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）效果疑慮。家長(zhǎng)們對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)的效果普遍持質(zhì)疑態(tài)度。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和互動(dòng)性可能會(huì)分散孩子的注意力，導(dǎo)致他們只是在表層瀏覽，而沒有深入吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。此外，對(duì)于那些認(rèn)為學(xué)習(xí)必須嚴(yán)肅才能高效的家長(zhǎng)來說，他們可能會(huì)誤以為數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品的娛樂元素會(huì)削弱學(xué)習(xí)成效。這些觀點(diǎn)反映了家長(zhǎng)對(duì)于新型教學(xué)方法收益的

質(zhì)疑。

3.4 開發(fā)者在內(nèi)容設(shè)計(jì)和推廣方面的挑戰(zhàn)

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品要脫穎而出，需加強(qiáng)產(chǎn)品內(nèi)容的設(shè)計(jì)并采用正確的宣傳渠道。具體如下。

（1）產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。目前市場(chǎng)上數(shù)字產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，資源整合和優(yōu)化不夠充分。將復(fù)雜的漢字識(shí)字教學(xué)以積極、互動(dòng)和吸引人的方式呈現(xiàn)出來，開發(fā)者需要將內(nèi)容通盤考慮，并與漢語專業(yè)、教育專業(yè)的專家緊密合作，以確保產(chǎn)品漢字知識(shí)邏輯清晰。

（2）宣傳推廣方面。市場(chǎng)上類似的教育產(chǎn)品眾多，面臨嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。如何讓自己的產(chǎn)品脫穎而出，得到目標(biāo)用戶的注意和青睞，是最大的困擾。找到最能覆蓋目標(biāo)用戶（包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師）的宣傳渠道是一大挑戰(zhàn)。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，有10年以內(nèi)教齡的教師接觸數(shù)字教學(xué)資源的概率占36.63%，反映出開發(fā)者對(duì)宣傳推廣方面需要加強(qiáng)。有些家長(zhǎng)仍對(duì)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品持觀望態(tài)度，這無疑增加了數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品推廣的

難度。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品逐漸成為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平的有效抓手，能夠助力教師有效引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)化、生活化的情境中，積累和傳承漢字知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化。然而，我們也要清醒地看到，當(dāng)前漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨諸多困境，如教師應(yīng)用能力不足、資源整合不夠充分等。因此，未來的研究和實(shí)踐應(yīng)更加注重漢字?jǐn)?shù)字教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用策略和效果評(píng)估：一是為教師提供可以借鑒的教學(xué)策略，為今后的數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；二是為開發(fā)更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品貢獻(xiàn)力量。另外，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的策劃應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，編輯和開發(fā)者應(yīng)在策劃階段盡量考慮所選用的漢字在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中的進(jìn)展情況，盡量選取那些在古文字學(xué)界對(duì)本義有著公認(rèn)看法的漢字，讓教師和學(xué)生得到盡可能精確的古文字知識(shí)和古代文化知識(shí)。

（責(zé)任編輯：郭劍）

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貢獻(xiàn)聲明：

張爽：在論文成稿過程中，主要負(fù)責(zé)提出研究選題、整理分析文獻(xiàn)，撰寫和修改論文。

李佳：在論文成稿過程中，主要負(fù)責(zé)收集案例、數(shù)據(jù)，修改論文。

作者簡(jiǎn)介：

張爽（1988— ），女，人民教育電子音像出版社高級(jí)編輯，中國編輯學(xué)會(huì)教育編輯專業(yè)委員會(huì)會(huì)員。職務(wù)作品曾榮獲中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)、中國出版政府獎(jiǎng)等行業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)。主要從事教育類數(shù)字教學(xué)理論與軟件開發(fā)研究。

李佳（1979— ），女，黑龍江省牡丹江平安小學(xué)教師，牡丹江市語文教學(xué)能手，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)方法研究。

Application of Digital Products for Chinese Character Teaching in Elementary Schools： Trends，Current Situation and Challenges

Shuang Zhang1Jia Li2

1.Peoples Education Electronic & Audiovisual Press，Beijing 100081，China；2. Mudanjiang Ping'an Primary School，Heilongjiang Mudanjiang 157000，China

Abstract Digital teaching products refer to a variety of hardware and software that use information technology to support teaching activities. Common digital teaching products include educational electronic devices， online education platforms， and educational resource databases. With the arrival of the digital age， these digital teaching products have become effective tools for enhancing literacy teaching in Chinese language education at elementary schools and for the integration of traditional cultural knowledge. They play an important role in application levels. This article mainly focuses on the trends， current situation， and main challenges in the application of digital products in literacy teaching in elementary education. It provides a detailed analysis of the market performance of digital tools for literacy teaching at the primary school level， thereby laying a solid foundation for their appropriate application in the education field.

Keywords Digitization of Chinese character teaching；Digital teaching products; Literacy teaching