常小霞

閱讀是學(xué)生獲得外界信息的主要方式，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。以往應(yīng)試教育理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式過(guò)于單一，缺少趣味性、靈活性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。同時(shí)，以往閱讀教學(xué)缺少拓展性，沒(méi)有針對(duì)性地開展銜接性閱讀活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。雙減政策下，提質(zhì)增效成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師可以從課前導(dǎo)讀、課堂閱讀、課后續(xù)讀等幾方面入手，改變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式，在減輕課堂負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，達(dá)到構(gòu)建高效閱讀課堂的目標(biāo)。

一、微課助力，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂的主要路徑之一。微課短小精悍，明確體現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，更能滿足初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，也為后續(xù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第一，微課預(yù)習(xí)要抓住教材的重難點(diǎn)。比如七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是一些名著閱讀也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得困難。在《西游記》整本書閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以借助微課幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系、事件發(fā)展順序等，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行整本書閱讀預(yù)習(xí)。

第二，微課預(yù)習(xí)要抓住學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。比如七年級(jí)學(xué)生剛升入初中，古文學(xué)習(xí)是他們的薄弱點(diǎn)，很多學(xué)生非常畏懼古文學(xué)習(xí)。因此，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助微課視頻，將古文寫作背景、作者生平履歷或古文中人物主要事跡等，以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓文中的主人公作為“老師”，帶領(lǐng)大家熟悉課文內(nèi)容，或者讓主人公講一講文章中的趣味故事，等等。通過(guò)趣味微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)古文內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的興趣。

將微課等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)思路，而且能有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂開始之前就能夠更進(jìn)一步了解課文背景、課文內(nèi)容等，減輕學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多樣教學(xué)，提升課堂效率

初中階段學(xué)生的閱讀興趣比較廣泛。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的多樣化需求以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化閱讀活動(dòng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣

輕松有趣的課堂氛圍是雙減政策下構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的有效路徑。比如，《春》是朱自清先生著名的散文之一，文章通過(guò)對(duì)各種景物的描寫，描繪了春天來(lái)臨時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，讀起來(lái)讓人心曠神怡。那么，教師在教學(xué)中該如何讓學(xué)生更加深刻地感受春之美呢？

一方面，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視覺(jué)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受不同地方的春景。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天的認(rèn)知、了解，或者說(shuō)一說(shuō)自己積累了哪些與春天、春字相關(guān)的詩(shī)句等；還可以開展趣味課堂導(dǎo)入活動(dòng)，比如飛花令、成語(yǔ)接龍等，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍。如此，教師通過(guò)趣味教學(xué)引導(dǎo)方式，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)積累量，為后續(xù)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)找準(zhǔn)方向。

（二）探究閱讀，提升能力

小組合作式探究閱讀是高效閱讀課堂構(gòu)建的重要方式之一。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)容量大、授課形式單一，部分教師只關(guān)注自己的講解過(guò)程，忽略了學(xué)生的自主思考、自主閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂知識(shí)，卻不會(huì)熟練地應(yīng)用閱讀技巧，在自主閱讀或課外閱讀中仍然無(wú)所適從。隨著學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，學(xué)生甚至喪失了閱讀的信心。因此，雙減政策下，教師要充分關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生搭建自主、合作的閱讀平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、高效閱讀。

由于初中階段學(xué)生的閱讀能力逐漸提升，因此教師在探究閱讀中可以采取整合閱讀的方式，比如將《春》《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行整合閱讀教學(xué)。在具體教學(xué)活動(dòng)組織中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，深入理解文本內(nèi)涵。教師通過(guò)多媒體引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)散文的學(xué)習(xí)中，將《春》和《濟(jì)南的冬天》展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作閱讀，總結(jié)文章的具體寫作思路，品味散文“形散神聚”的特征。

比如《春》整篇課文按照盼春——繪春——贊春的思路展開行文。其中，繪春是整篇課文的重點(diǎn)，分別描繪了春天的不同景色。在此過(guò)程中，教師可以借助智慧課堂工具，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《濟(jì)南的冬天》，先將本篇課文的具體描寫思路呈現(xiàn)出來(lái)，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同和不同之處。

隨后，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)自己在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中有哪些不同的收獲，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開分析，比如：

·通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖，你們覺(jué)得這兩篇文章有什么異同點(diǎn)呢？比如結(jié)構(gòu)、描寫方法等。

·兩篇文章分別表達(dá)了作者什么樣的感情呢？都是通過(guò)哪些景物來(lái)寄托作者的感情呢？

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度閱讀、理解，總結(jié)同類型文章的異同點(diǎn)。不僅如此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師也能夠在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的具體思路，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、課后續(xù)讀，夯實(shí)閱讀素養(yǎng)

課后續(xù)讀是以往初中閱讀教學(xué)中比較容易忽略的環(huán)節(jié)。雙減政策出臺(tái)之后，課后書面作業(yè)的壓力逐漸降低，學(xué)生有更多可自由支配的時(shí)間。那么，課后閱讀活動(dòng)就成為學(xué)生閱讀的重要方式之一。

課后續(xù)讀可以圍繞教材開展，比如從教材中的閱讀鏈接入手，從寫作園地中的閱讀拓展材料入手，或結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從不同形式閱讀教學(xué)入手，分別擴(kuò)展不同的閱讀素材。比如，在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，或者課后閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀，在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用日常課堂上所學(xué)的閱讀方式和技巧，結(jié)合思維導(dǎo)圖，理順文章的寫作思路，然后再采取批注閱讀等方式開展細(xì)讀、精讀，從更多角度理解文本的寫作方法等。

此外，在課后續(xù)讀中，教師還可以添加讀后寫作環(huán)節(jié)，通過(guò)故事改編、續(xù)寫或是故事新編等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中積累的素材、方法等應(yīng)用于具體的寫作活動(dòng)中，從而達(dá)到有效提升初中生閱讀、寫作能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高效閱讀課堂的構(gòu)建要立足雙減政策要求，減輕學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，拓展閱讀課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。教師可以從雙減政策要求入手，借助現(xiàn)代化教育教學(xué)工具，開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要明確雙減政策的精髓，通過(guò)趣味引導(dǎo)、探究閱讀等教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的綜合效果。然后，教師可以再借助讀寫活動(dòng)，完善閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提升，為初中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。