摘 要：慢語(yǔ)文理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，使得教師們不再滿足于作業(yè)的基本功能，而是開(kāi)始探索如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探討慢語(yǔ)文理念下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并通過(guò)實(shí)證分析，提出實(shí)施難點(diǎn)和有效路徑，以期為當(dāng)前語(yǔ)文教育研究和教學(xué)實(shí)踐提供一些有價(jià)值的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：慢語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文 單元教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.014

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)重要的研究和實(shí)踐趨勢(shì)，即“慢語(yǔ)文”。這一理念對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深度挖掘和批判，引發(fā)了關(guān)于語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，如何回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要等核心問(wèn)題的深入思考。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何借鑒并實(shí)踐慢語(yǔ)文的理念，成為本文探討的重要課題。

一、慢語(yǔ)文理念概述

慢語(yǔ)文理念是一種致力于倡導(dǎo)并實(shí)踐深度閱讀和思考的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的深入理解和體驗(yàn)。在教育領(lǐng)域，這一理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的尊重。其實(shí)，慢語(yǔ)文理念的提出是對(duì)當(dāng)前快節(jié)奏、淺嘗輒止的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一種反思。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)被簡(jiǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧的習(xí)得，而應(yīng)充分尊重語(yǔ)文的內(nèi)在屬性，即通過(guò)語(yǔ)言和文字，展示人類情感、文化和思維的多樣性和深度。故而，“慢語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)的是一種沉浸式、全面性和深度性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中有足夠的時(shí)間去探索、去體驗(yàn)、去思考。

慢語(yǔ)文理念下的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師要敏感和有耐心。敏感，是為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要和興趣，然后合理設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；耐心，則是為了給予學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，慢語(yǔ)文鼓勵(lì)教師用時(shí)間來(lái)?yè)Q取深度，用耐心去進(jìn)一步思考，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正意義——成長(zhǎng)。

當(dāng)然，慢語(yǔ)文并不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度的無(wú)理要求，而是一種對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)的高度關(guān)注。它反對(duì)快餐式的教育，倡導(dǎo)在深入理解和體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，去體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，慢語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文單元進(jìn)行全方位的思考和理解，而不僅僅是完成作業(yè)。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的思考過(guò)程和深度體驗(yàn)，以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)策略上，慢語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這意味著教師的角色并不是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)他們自我探索、自我表達(dá)，同時(shí)也要對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程給予引導(dǎo)和幫助。

二、將慢語(yǔ)文理念與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的作用

慢語(yǔ)文理念倡導(dǎo)在教育過(guò)程中注重生活體驗(yàn)和思維培養(yǎng)，以語(yǔ)文教學(xué)為工具，培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，乃是通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)理解世界，認(rèn)識(shí)自我。慢語(yǔ)文理念的引入，使得教育者不再將作業(yè)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出或技能訓(xùn)練，而是視作學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解生活的重要方式。

首先，以慢語(yǔ)文理念為引導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生用他們自己的方式和速度去學(xué)習(xí)和探索，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，慢語(yǔ)文理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)設(shè)置涉及深度思考的作業(yè)，教師促使學(xué)生超越課本，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

再次，這一結(jié)合有助于學(xué)生更深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。慢語(yǔ)文理念注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和體驗(yàn)，而非僅僅停留在知識(shí)的傳授上。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生能夠深入理解和掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，慢語(yǔ)文理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活緊密相連，反映社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)他們的公民意識(shí)。

以上四個(gè)方面的綜合效應(yīng)，將慢語(yǔ)文理念與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值凸顯出來(lái)。這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，有望推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著更加人性化、深化的方向發(fā)展。

三、慢語(yǔ)文理念下小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)建議

1.心中有范，手中有式

心中有范強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)理念和目標(biāo)的堅(jiān)守。具體到小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，就是要以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的多樣性。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先明確該單元語(yǔ)文的主題和核心素養(yǎng)目標(biāo)，然后以此為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生深度理解和體驗(yàn)語(yǔ)文，鍛煉他們的語(yǔ)文運(yùn)用能力。手中有式則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和形式的多元化和創(chuàng)新。慢語(yǔ)文理念鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和實(shí)踐。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣、具有啟發(fā)性的作業(yè)形式，如創(chuàng)作、討論、研究、實(shí)踐等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《竹節(jié)人》為例，該單元主題是對(duì)童年記憶的回憶和呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力和對(duì)美好記憶的感知力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置以下作業(yè)任務(wù)：一是讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇關(guān)于童年記憶的小故事，要求學(xué)生用細(xì)膩的語(yǔ)言描繪童年的色彩，體現(xiàn)出自己對(duì)美好童年記憶的感知；二是設(shè)計(jì)一項(xiàng)“綠色行動(dòng)”，要求學(xué)生將課文中的綠色理念付諸實(shí)踐，將環(huán)保行動(dòng)融入日常生活中，提升他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感；三是組織一次“綠色記憶”主題分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的童年記憶和綠色行動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。

2.全面預(yù)設(shè)，耐心實(shí)操

全面預(yù)設(shè)是指在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、課程主題、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣以及其自主學(xué)習(xí)的能力等因素。預(yù)設(shè)的全面性決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性。全面預(yù)設(shè)并不意味著教師要做好所有的事情，而是要提供一個(gè)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。教師應(yīng)充分利用教材資源，提煉出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于知識(shí)理解和能力提升的作業(yè)內(nèi)容。耐心實(shí)操體現(xiàn)在教師的持續(xù)引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的耐心等待上。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)自我實(shí)操，達(dá)到深層次理解和掌握知識(shí)的目標(biāo)。在實(shí)操過(guò)程中，教師還需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，尊重他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

這兩個(gè)原則在具體操作中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？以六年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這個(gè)單元主題是“重溫革命歲月”，包含了諸如《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等具有革命歷史色彩的課文，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解和感受先輩們的革命精神。在全面預(yù)設(shè)上，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“看紅色電影，收集英雄人物故事”的作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)充分利用了電影這一豐富的教學(xué)資源，既滿足了學(xué)生的視聽(tīng)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在耐心實(shí)操上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的電影，教會(huì)他們?nèi)绾螐碾娪爸刑崛∮⑿廴宋锏墓适拢绾卫斫夂透惺苡⑿廴宋锏木耧L(fēng)貌。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)革命歷史的理解，還能提升自己的文學(xué)欣賞和歷史分析能力。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，靜待花開(kāi)

教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的教師中心模式，注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，同時(shí)借助多元化的教學(xué)工具和資源，開(kāi)發(fā)出充滿創(chuàng)新性的作業(yè)。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性，也體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的深度和廣度上。這就要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，以及強(qiáng)烈的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。在慢語(yǔ)文理念下，教師應(yīng)有足夠的耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步累積和發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中，自主探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，此單元以秋天為主題，囊括了三首古詩(shī)和三篇課文。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與秋天主題相關(guān)的作業(yè)，如邀請(qǐng)學(xué)生觀察秋天的變化，然后用自己的語(yǔ)言表述；或是尋找生活中與課文中難懂詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的事物，并進(jìn)行描述。此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技，如微信的錄像功能，讓學(xué)生錄制一段關(guān)于他們對(duì)秋天的寄托的小視頻。這些作業(yè)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也增強(qiáng)了他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在“靜待花開(kāi)”的原則下，教師需耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成作業(yè)，逐步提升自己的語(yǔ)文能力。

4.潤(rùn)物無(wú)聲，文化浸潤(rùn)

潤(rùn)物無(wú)聲，寓教于樂(lè)，這是“慢語(yǔ)文”理念中的一項(xiàng)重要理念。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度和興趣愛(ài)好，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使之在不知不覺(jué)中融入學(xué)生的生活。在潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程中，教師應(yīng)以寓教于樂(lè)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)力求生動(dòng)、實(shí)際、有趣，以實(shí)際生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)，教師也要充分利用文化資源，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠深入理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，加深他們對(duì)文化的理解。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，“北京的春節(jié)”作為一個(gè)地域特色鮮明的主題，含有的文化元素豐富多樣，如民俗習(xí)慣、地方風(fēng)俗、節(jié)日慶典等。其中既有古老的傳統(tǒng)，又有當(dāng)?shù)靥赜械奈幕F(xiàn)象。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容給出問(wèn)題，例如，簡(jiǎn)述北京春節(jié)的特色風(fēng)俗等，更可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和探索。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同為中國(guó)的春節(jié)，北京的慶祝方式會(huì)有其獨(dú)特性？其中又蘊(yùn)含了哪些歷史、文化、地理等方面的因素？讓學(xué)生在探索答案的過(guò)程中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的理解和感悟。此外，為了讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解和感受北京的春節(jié)文化，教師也可以設(shè)置一些富有創(chuàng)新的實(shí)踐類作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)虛擬的“北京春節(jié)”慶祝活動(dòng)，包括制定活動(dòng)日程、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、挑選節(jié)目等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，也可以培養(yǎng)他們的組織能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

5.知識(shí)實(shí)操，延伸課堂

以知識(shí)實(shí)操為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，致力于將課堂上獲得的知識(shí)擴(kuò)展至生活實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，變?yōu)橹R(shí)的使用者和創(chuàng)造者。這種理念將教育的目標(biāo)放在了學(xué)生的全面發(fā)展上，而不僅僅是知識(shí)的積累。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以深入?yún)⑴c、體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體。這種方式能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解深度達(dá)到一個(gè)新的高度，這種深入的理解會(huì)讓知識(shí)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)語(yǔ)文課本中的第三單元《故宮博物院》為例進(jìn)行闡述。這個(gè)單元通過(guò)介紹故宮的宏偉景色和豐富藏品，向?qū)W生展示了中華文化的深邃與博大。對(duì)此，教師可以結(jié)合這一課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出兩項(xiàng)實(shí)操性作業(yè)：策劃一次故宮一日游，以及對(duì)所選定景點(diǎn)進(jìn)行深入研究并為家人進(jìn)行講解。首先，策劃一次故宮一日游，此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生對(duì)故宮的結(jié)構(gòu)和布局有深入的理解。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的信息收集和處理能力，而且需要他們進(jìn)行時(shí)間管理，平衡在可用時(shí)間內(nèi)可以參觀的景點(diǎn)數(shù)量和參觀的深度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主取舍，體現(xiàn)出他們的決策能力。其次，深入研究所選定的景點(diǎn)并為家人講解，這項(xiàng)作業(yè)旨在讓學(xué)生對(duì)故宮的某一兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行深入了解，學(xué)生需要進(jìn)行大量的獨(dú)立研究，了解各個(gè)景點(diǎn)的歷史背景，以及它們?cè)谥腥A文化中的重要性。此過(guò)程不僅有助于加深他們對(duì)故宮和中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)也提升了他們的表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。

四、結(jié)論及建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，整體作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，慢語(yǔ)文理念的運(yùn)用則為其注入了新的活力。教師結(jié)合慢語(yǔ)文理念，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全新解構(gòu)與重塑，將有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取智慧。在此基礎(chǔ)上，以下幾點(diǎn)建議值得在未來(lái)的實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注和應(yīng)用：

首先，力求營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些模擬生活情景的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們的生活智慧。其次，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，能與他人交流，提升情感智慧。再次，為了進(jìn)一步提升作業(yè)的教育價(jià)值，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更深的理解和認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明是一種有效的學(xué)習(xí)方式。同樣，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苑艷艷《單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)? 撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2022年第Z1期。

[2] 張冰婷《立足單元整體? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法》，《家長(zhǎng)》2022年第7期。

[3] 金雁《單元整體視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例》，《現(xiàn)代教學(xué)》2022年第Z1期。

（曹紅秀，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）